SECUENCIA DIDÁCTICA DE ENFOQUE METADISCURSIVO,

ENSAYO ARGUMENTATIVO ESCRITO EN INGLÉS EN

BILINGUES RECEPTIVOS Y PRODUCTIVOS DE UNA
LICENCIATURA COLOMBIANA EN LENGUAS MODERNAS

Lina María Moreno

Angelmiro Galindo
 Objetivo
R Antecedentes
U Pregunta de investigación
T Claves epistemológicas
A Metodología
Resultados
Conclusiones
O Impacto de una
secuencia didáctica
B metadiscursiva sobre
los desempeños en la
producción escrita en
J inglés/L2 del ensayo
argumentativo
E Determinar Sujetos en
formación bilingüe
de 4º semestre de
T una licenciatura
Relación existe colombiana en
I entre el tipo de
bilingüismo
lenguas modernas

productivo y
V receptivo y la
producción escrita
en inglés/L2 del
O ensayo
argumentativo
ANTECEDENTES
 Edad de inicio
Competencia en las dos Cognición
lenguas
Relación Competencia alcanzada
entre tipos en la L2
de
bilingüismo
y • Escritura
cognición Bilingüe receptivo argumentativa en
Bilingüe productivo L2 (ensayo)
 Producción escrita argumentativa en L2 y formación
universitaria bilingüe de licenciatura en lenguas

Contexto internacional Contexto colombiano

España, (Oviedo, 2018): Cali, (Noguera & Hoyos Mazuera,
Dificultades en el dominio de 2009): Ideas sin sentido, debido
conectores a falencias gramaticales

Bogotá, (Vergara Novoa &

Asia, (Binti Maznun, 2017):
Perdomo Cerquera, 2017): Ideas
incoherencias entre ideas
sin preposiciones
 Modelos de intervención didáctica en escritura
académica en pregrado en educación
Contexto internacional Contexto de Colombia Secuencia didáctica
metadiscursiva
• México, (Bañales Faz • Gaviria & Díaz Mesa
et al., 2015): Acción: (2015). Acción:
aprendizaje basado lectura de textos
en la indagación. autobiográficos en
Resultado: mejoras inglés. Resultado:
en el planteamiento incremento de la
Ensayo
de la idea capacidad argumentativo
metalingüística escrito en L2
¿Cuál es el impacto de una secuencia didáctica
metadiscursiva sobre los desempeños en la producción
escrita en inglés/L2 del ensayo argumentativo en
sujetos en formación bilingüe de 4º semestre de una
licenciatura colombiana en lenguas modernas?

¿Qué relación existe entre el tipo de bilingüismo

productivo y receptivo y la producción escrita en
inglés/L2 del ensayo argumentativo de sujetos en
formación universitaria bilingüe de 4º semestre de una
licenciatura colombiana en lenguas?
 CLAVES
EPISTEMOLÓGICAS
 Perspectiva holística y crítica

LENGUA MATERNA SEGUNDA LENGUA

HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES

TIPO DE RECEPTIVAS PRODUCTIVAS RECEPTIVAS PRODUCTIVAS
BILINGÜE

Escuchar Leer Hablar Escribir Escuchar Leer Hablar Escribir

PRODUCTIVO X X X X X X X X

RECEPTIVO X X X X X X - -
 Secuencia didáctica Ensayo argumentativo
con enfoque metadiscursivo
Van Eemeren, Grotendorst, Jackson &
Jacobs, 1987).
Díaz Barriga (2013), Hyland (2018)

• Defensa de una
postura personal
Dispositivo Discurso
didáctico de centrado en • Presentación organizada y
complejidad el contenido lógica de argumentos
creciente científico

Medidas de
Apropiación evaluación
consciente de
contenido Súper, macro y micro
estructura
METODOLOGÍA
 -24 estudiantes Mixto:
-4º semestre
-Investigación no

Diseño y alcance
-Formación
experimental de tipo Bilingüismo Receptivo y
bilingüe productivo
transversal y
Participantes

Español inglés correlacional /causal

-Pregrado en
Licenciatura en
-Investigación acción (1) Diagnóstico
lenguas (2) Diseño de la secuencia
Modernas 4 fases: didáctica con enfoque meta
discursivo
(3) Intervención didáctica
(4) Evaluación del impacto de la
secuencia didáctica sobre tal
producción textual
 Estrategia Metadiscursiva
Instrumentos
Intervenciòn didáctica

Reflexiones guiadas y razonamiento en voz 1) Prueba de producción escrita en inglés

alta alta del ensayo argumentativo

(2) Rejilla de evaluación de la prueba de

producción escrita del ensayo
12 semanas, dos sesiones semanales de dos horas argumentativo. (Van Eemeren,
Grotendorst, Jackson & Jacobs, 1987)

(3) Escala de autoevaluación del

bilingüismo. (Baker & Wright, 2017)
FASES (4) Portafolio del estudiante
(1) presentación y contextualización, (5) Pruebas de seguimiento
(2) documentación, comprensión y organización, (6) Diario del docente
(3) práctica y transferencia
(4) Socialización
Díaz Barriga (2013),
RESULTADOS
 Distribución de
Frecuencias
Absolutas y
Relativas en la
Medida del
Superestructura del
Ensayo
Argumentativo (n =
24)
 RESULTADOS: PREGUNTA No 1

Impacto de una secuencia didáctica

metadiscursiva sobre los desempeños en
la producción escrita en inglés/L2 del
ensayo argumentativo
 SUPERESTRUCTURA

Mediana Prueba de Kruskal-Wallis

Mediana
Prueba de
Medida de evaluación Prueba de
entrada
salida (n=24)
(n=24) Valor
Valor de P
estadístico

Naturaleza
2 3 11.9 0,000906187
argumentativa
 MACROESTRUCTURA

Mediana Prueba de Kruskal-Wallis

Mediana Prueba
Medidas de evaluación Prueba de
de salida (n=24) Valor estadístico Valor de P
entrada (n=16)

Pertinencia de la tesis 3 4 10,4922 0,00119823

Pertinencia de los argumentos
3 3 0,16129 0,687971
principales
Pertinencia de los argumentos
1 3 9,24109 0,00236555
dependientes
Pertinencia de la conclusión 3 3 1,61402 0,203925
 MICROESTRUCTURA
Prueba de Kruskal-Wallis
Mediana Prueba Mediana Prueba
Medidas de evaluación
de entrada (n=16) de salida (n=24) Valor estadístico Valor de P

Función argumentativa de los

2 3 7,35551 0,00668413
marcadores textuales
Precisión y variedad del
3 3 5,46006 0,0194533
vocabulario usado
Precisión en el uso de la
ortografía, la acentuación, la 3 4 4,09779 0,0429359
puntuación y las mayúsculas
Precisión en el uso del tiempo
3 4 1,82813 0,176346
y modo verbal
 Seguimiento a la intervención
Fortalecimiento de la capacidad
de reflexión sobre su propio
aprendizaje, el aspecto científico
enseñado, y la aplicación de dicho
aspecto en la realización de tareas
• Nivel super, macro y micro estructural
• Reconocimiento de la estructura lógica del texto
argumentativo
• Escritura según el destinatario
• Capacidad de análisis de la pertinencia de los argumentos
escogidos según la intención y el destinario
• Habilidad meta discursiva
• Habilidad consciente en la explicación del proceso de
redacción y la identificación de estrategias de monitoreo
RESULTADOS: PREGUNTA No 2

Relación existe entre el bilingüismo

productivo y receptivo y la
producción escrita en inglés/L2 del
ensayo argumentativo
 Sin
umbrales
 Edad de inicio
Competencia en las dos Cognición
lenguas
Relación Competencia alcanzada
entre tipos en la L2
de
bilingüismo
y • Escritura
Los valores del Br y Bp no tienen
cognición Bilingüe
efectoreceptivo
en los valores de las medidas
argumentativa en
del productivo
Bilingüe ensayo argumentativo (esto L2es
(ensayo)
llamado NO CORRELACIÓN)
CONCLUSIONES
Angelmiro
Galindo • agalindo@uniquindio.edu.co

Lina
María • lmmoreno@uniquindio.edu.co
Moreno