Instituto Tecnológico de Misantla.

Taller:

Guía metodológica
para el diseño de Proyectos de Investigación.

Arturo Andrés Pacheco Espejel

Profesor –Investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana.
apachecoe@hotmail.com

Misantla, Ver.; 27-28 de junio de 2018.

 OBJETIVOS:

GENERAL:

Proporcionar a los profesores asistentes, los metodológicos que les permitan consolidar sus capacidades para realizar con coherencia
metodológica, sus actividades de investigación básica, tecnológica y aplicada, así como para orientar y dirigir a sus alumnos en la
elaboración de sus Proyectos de Titulación.

ESPECÍFICOS:

• Analizar la función de Investigación como componente central del trabajo académico.

• Presentar un Guía Metodológica General para la realización de Proyectos de Investigación básica, tecnológica y aplicada.

• Elaborar un Protocolo de Investigación por parte de cada uno de los asistentes, abordando problemas reales de su actividad
académica vigente.
 Índice:
Introducción y encuadre del Taller.
UNIDAD I: El investigador y el trabajo académico.

UNIDAD II: El proceso de conocimiento.

UNIDAD III: La praxis investigativa
UNIDAD IV: Guía Metodológica General para la praxis investigativa.
UNIDAD V: Estructuración de Proyectos (Protocolos) de Investigación.
UNIDAD VI: Taller de elaboración de Protocolos de Investigación.
Conclusiones finales del Taller.
Introducción y encuadre del Taller.
 Siempre que enseñes,
enseña a la vez a dudar
de lo que enseñas.

José Ortega y Gasset

 Pintando mi raya:

1.No me crean nada.

2.Yo no dije nada.

 Sobre la libertad de pensamiento
Primer acto

Segundo acto

Tercer acto
“Debido a que la mayor parte de los seres
humanos nos sentimos inseguros, y no
queremos correr riesgos que impliquen la
posibilidad de equivocarnos, a menudo
confiamos nuestra seguridad en las recetas”

Juan Domingo Argüelles

(La Jornada Semanal /30 de dic. de 2007)
UNIDAD I: El investigador y el trabajo académico.
• Débil contribución del Sistema de Científico Tecnológico Nacional en la solución de los
grandes problemas que aquejan a la sociedad hoy en día.

• Las causa son muchas y diversas; uno de ellos que no se ha percibido ni se le ha dado la
importancia que merece es el descuido en la formación metodológica de nuestros
investigadores, lo que provoca que sus investigaciones pierdan profundidad, contundencia
y trascendencia (utilidad).

• La Metodología de la Investigación se reduce a una receta de aplicación acrítica de

técnicas.

• Existe una confusión muy arraigada en los programas de estudio, debido a que en las
materias y cursos de “Metodología de la Investigación”, se enseña enciclopédicamente la
Metodología de la Investigación, en lugar de enseñar a investigar críticamente con
metodología.

• Tenemos muchos investigadores “silvestres” (sentido común, intuición, ocurrencias,

chispazos, etc.) y pocos investigadores científicos (teoría, reflexión crítica, formación
integral, etc.).
 Las Premisas
Premisas Normativas:
• “La Educación que imparta el Estado...
“…tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a
la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. …El criterio que orientará a esa educación se
basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios… Además: a) Será democrático, considerando a la
democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema
de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; b) Será
nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atenderá a la comprensión de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia
política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura; c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de
fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de
la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos…” …(artículo 3º, reformado, d.o.f. 26 de febrero de 2013).
 III.Las
El desarrollo…
Premisas
Premisas Normativas:

• “La Educación que imparta la UAM tendrá por objeto:

• “Impartir educación superior de licenciatura, maestría y doctorado, y cursos de
actualización y especialización, en sus modalidades escolar y extraescolar,
procurando que la formación de profesionales corresponda a las necesidades de
la sociedad;
• “Organizar y desarrollar actividades de investigación humanística y científica, en
atención, primordialmente, a los problemas nacionales y en relación con las
condiciones del desenvolvimiento histórico; y
• Preservar y difundir la cultura”. (Ley Orgánica, artículo 2).

• Albert Einstein:
“Yo creo que el gran valor de la educación superior no reside en sobrecargar la memoria con
datos que se pueden encontrar en cualquier manual, sino en preparar nuestra mente para
pensar por sí misma y así descubrir cosas que no están en los libros”.
 Lo que tiene que hacer un investigador es… pensar y transformar
LEER ESCRIBIR
Saberes básicos HABLAR

Conocer un idioma Dominar la gramática

…en la forma (vocabulario, significados, Manejar la retórica
(ortografía, sintaxis) y la oratoria
estructura, etc.)

Plasmar algunas reflexiones Confrontar ideas

Desnudar textos
…en el contenido (analizar y desarmar)
propias propias

Construir propuestas Provocar intercambios

Construir nuestros
…en el meta-contenido referentes
propias (“nuevas” para y reflexiones
analizar, entender y colectivas.
(no adorar altares) transformar la realidad)

Retos Di no a la memorización Di no a los ficheros Di no a los sermones

(a manera de campañas) acrítica disfrazados de marcos “magistrales” de
(de ideas ajenas) teóricos. sacerdotes intocables
Estrategias de enseñanza – aprendizaje: a tres caídas con límite de tiempo.

Profesor
Enseñanza
Aprendizaje Sopa A: Sopa B:
“…quiere que aprendas” “…no le importa si aprendes”

Sopa A: Te “agüitas”
“…quieres Ya la hiciste (…pero le chambeas
A aprender y pasar” por tu cuenta)
L
U
M Sopa B: Ya te amolaste Ya la hiciste
N “…quieres pasar
sin aprender”
(…a chambearle) (…por este trimestre)
O
 La matrioshka de la Investigación

UNIVERSIDAD

EL GRUPO DE
INVESTIGADOR INVESTIGACIÓN EL AMBIENTE EL AMBIENTE
INSITUCIONAL NACIONAL

•Vocación
•Preparación •Debates
•Experiencia •Apoyos económicos
•Intercambio de
información •Apoyos administrativos
•Trabajo en grupo •Infraestructura •Políticas de Estado
•Políticas •Presupuestos
•Estrategias •Preocupación del Estado
•Proyectos de C y T
 Sugerencias para impulsar la investigación científica

UNIVERSIDAD

EL GRUPO DE
INVESTIGADOR INVESTIGACIÓN EL AMBIENTE EL AMBIENTE NACIONAL
INSITUCIONAL

•Ubicar el interés
principal de
investigación •Conformar grupos (cuerpos)
de investigación
•Alinear todas las
actividades •Organizar eventos
académicos
académicas
•Escribir libros,
•Seguir el camino
artículos, ponencias
del “hombre de
en equipo
conocimiento”
•Instrumentar seminarios
periódicos de información
y debate
•Diseñar e instrumentar •Diseñar Políticas de
estrategias de desarrollo de la Estado de impulso a la
investigación
investigación
•Proporcionar apoyos e •Asegurar los
incentivos económicos presupuestos
•Asegurar la suficientes
infraestructura
necesaria
•Agilizar los trámites
administrativos
UNIDAD II: El proceso de conocimiento.
• La Realidad ( R ) es como es y punto…

• El Universo es y se mueve, y ya;

• La Naturaleza no tiene plan ni persigue algún propósito;

• …su movimiento responde a ciertas lógicas (Leyes)…

• …somo los humanos lo que suponemos que lo que sucede en el

Universo, posee un sentido.
• ¿Receta metodológica?, imposible.
Dado que:

• la R a estudiar se encuentra en constante cambio;

• los referentes teóricos son diversos y cambiantes;

• las herramientas y técnicas metodológicas están afinándose;

• en eI investigador, su experiencia, sus intenciones están cambiando;

no existe la posibilidad de contar y usar una receta metodológica, única y universal, para
todos los problemas de investigación.
Mientras nuestros ojos “gatean”,
la Realidad “vuela”.
• El Hombre (H) está limitado, fisiológica e intelectualmente para conocer la totalidad de la Realidad…

Producto con neuronas a. racional Todo acto humano

va preñado de:
Biológico con conciencia a. simbólico razón, significados, sentimientos,
(metabolismos
valores, intereses y deseos.
H fisiológicos) con hormonas a. emocional
…es decir, todo acto humano
Producto sometido a es, al mismo tiempo,
a. ético
normas sociales un acto racional, simbólico,
psicosocial
y a entramados emotivo, ético, político y utópico.
(relaciones
de intereses a. político
sociales)
Animal No nace humano,
con conciencia se hace humano
Bio- psicosocial-histórico “amarrado” al
Producto pasado
a. estratégico Es un ser inacabado
Histórico pero también,
(devenir en el “diseñador” de Con un mandato
tiempo/espacio) su futuro evolutivo:
vivir con sentido
• ¿Quién le dijo (y se la creyó) al H que podía:
• ver y entender, todo a su alrededor;
• construir paraísos terrenales (la especie elegida);
• orientar y definir su destino a su gusto?

…para derrumbar este mito, hay que entender que

sólo somos una especie animal más, pero con
conciencia…
“Se puede sacar el mono de
la jungla, pero no la jungla
del mono”
F. de Waal (2007).
El mono que llevamos dentro. Ed. Tusquets. México; p. 13.
,
 Lo sapiens
no quita lo mono.

AAPE
Los detonadores naturales del conocimiento humano

Detonador Naturaleza Finalidad

El conocimiento
El miedo
Instinto como
a lo desconocido
escudo protector

La curiosidad El conocimiento
por explicarse el Instinto como
mundo placer

El aseguramiento de El conocimiento
la sobrevivencia Necesidad como
biológica insumo material

La búsqueda de El conocimiento
sentido de nuestros Necesidad como
actos insumo simbólico
• La duda, fundada en la curiosidad crítica, es la herramienta intelectual principal
del Homo sapiens para disparar y construir conocimiento.

“Sólo como naufrago,

se puede conocer la felicidad del mar”
Ziusudra

“Sólo siendo curioso

se puede conocer la felicidad
del conocimiento”
APE
El que no llora, no mama.

El que no duda, no conoce.

Dudo, luego pienso.

Pienso, luego comunico.

Comunico, luego transformo.

Transformo, luego existo.

Existo, luego dudo.

• Para conocer la R debemos penetrar en ella, por niveles …
Complejidad

Objetos - Con sentido común

(“silvestremente”)

Relaciones

Sólo con Teoría

Procesos (científicamente)

Fenómenos
+
 Sin teoría no hay paraíso:
Sólo se puede transformar bien
lo que se conocer bien,
sólo se puede conocer bien, lo
que se investiga bien;
y sólo se puede investigar bien,
lo que se teoriza* bien.

*Nota: no confundir, marco teórico con fichero.

Al que teoriza, Dios lo ayuda.

No se trata de saber (memorizar) Teorías,

sino de saber Teorizar la Realidad.
Niveles de efectividad de la actividad intelectual

Saber Teorizar el saber Reflexión fecunda

Saber de teoría Memorización estéril

Saber copiar y pegar Castración intelectual

• “Pobre México, tan lejos de Dios y tan cerca de EE.UU.”
Porfirio Díaz
• “Pobre investigador “silvestre”, tan lejos de la Teoría, y tan cerca de
las Técnicas.”
APE
• Pobre investigador “silvestre”, tan lejos de la preguntas, y tan cerca
de las respuestas.
APE

• Pobre investigador “silvestre”, tan lejos de la crítica, y tan cerca del

dogma”.
APE
“Hay muchas maneras de matar las pulgas.”

…hay muchas formas de hacer investigación científica.

…pero sea cual fuere la forma que se realice una investigación,

deberá cumplir con tres criterios:
• sólida argumentación teórica.
• rigurosa coherencia metodológica.
• firme contundencia en los resultados prácticos.
 No es lo mismo que lo “mesmo”

Por lo tanto
Una cosa es Una cosa es enseñar y aprender
“Metodología de la conceptos y definiciones acerca
Investigación”, de “Metodología de la
y otra cosa es Investigación”,
Investigación con metodología y otra cosa es enseñar y
aprender, cómo hacer una
Investigación con metodología.

…desde luego, para saber hacer Investigaciones en forma

metodológica, hay que entender y manejar conceptos
mínimos acerca de “Metodología de la Investigación”,

…pero, no se requiere ser, ni epistemólogo ni metodólogo

para saber y poder hacer investigaciones con sólido soporte
metodológico.
El camino del I
R
hombre de Praxis Investigativa

conocimiento

C
Momento individual Momento colectivo
(introspectivo) (extrovertido)

Reflexión Reflexión

Lectura Escritura Exposición

Debate

Reflexión

Realidad a conocer-transformar
1ª. En la vida humana, nada ni nadie es neutral, y las Investigaciones son pensadas,
diseñadas, elaboradas y difundidas por humanos interactuando, y la premisa básica
del comportamiento de todo ser humano es:
“nadie da paso sin huarache”.
(…pero hay de huaraches a huaraches).

2ª. Cada “paso” que damos cuando hacemos investigación, depende de nuestros
intereses y de nuestros sentires:
“todos tenemos nuestro corazoncito”.

3ª. Cada problema de investigación es diferente, tiene su propia historia y sus propias
patologías; como agudamente aseguran en Medicina algunos médicos:
“no hay enfermedades, sino enfermos”;

4ª. …por lo tanto, cada investigación exige un tratamiento diferente:

“dependiendo del sapo es la pedrada”.
 Naturaleza humana

“Aunque todos somos del mismo barro,

no es lo mismo, bacín que jarro.”
UNIDAD III: La praxis investigativa
• Investigación es: conocimiento (C) produciendo conocimiento (C´).

• Tipos de Investigación Científica:

• I. Básica (IB): genera conocimiento para explicar el origen y funcionamiento de una parcela determinada
de la R.
• I. Aplicada (IA): genera conocimiento para transformar y mejorar una parcela de la R.
• I. Tecnológica (IT): genera conocimiento innovar dispositivos que facilitan el trabajo de la IB y la IA.

• La investigación científica como praxis investigativa (PxI):

C T P C´

• La metodología como “puente” entre Teoría y Práctica:

Puente
C T P C´
M
 Praxis
“Toda vida social es esencialmente práctica.”
K. Marx (Tesis sobre Feuerbach).

“Praxis…actividad material humana, transformadora del mundo y del hombre

mismo… esta actividad real, objetiva, es, a la vez, ideal subjetiva y consciente…”
Sánchez Vázquez, Adolfo. (Filosofía de la praxis, 2003; 475).

“La praxis es, en verdad, actividad teórico-práctica;

es decir, tiene un lado ideal, teórico, y un lado material, propiamente práctico, con la
particularidad de que sólo artificialmente, por un proceso de abstracción, podemos
separa uno de otro…”
Sánchez Vázquez, Adolfo. (Filosofía de la praxis, 2003; 315).
El quehacer investigativo (Praxis Investigativa)

Definiciones: Retos:
Investigador = Profesional de la investigación científica.

1. No es de “enchílame otra”
Praxis Investigativa = Trabajo intelectual orientado a “fabricar” (no se logra , ni por decreto ni con una
conocimiento con base en conocimiento plática ni con un Diplomado de la UAM)

2. No es un “rayo iluminador”
(se requiere trabajo y disciplina)
Cocimiento (C) haciendo conocimiento (C’)

3. No es un “recetario”
Puente (se requiere reflexión crítica)
C T P C’
M
• El investigador realiza su praxis investigativa, utilizando unos lentes tetra-focales:

1er lente: su cosmovisión (nivel ontológico y epistemológico)

2º lente: sus referentes teóricos relacionados con el objeto de estudio (nivel teórico).

3er lente: su experiencia práctica, indagatoria, en el área relacionada con el objeto de estudio
(nivel práctico-metodológico).

4º lente: sus intenciones (explícitas e implícitas) que motivan su quehacer indagatorio.

Por lo tanto:

a. La praxis investigativa como toda actividad humana, no es, ni inodora ni incolora ni

insabora; es decir,…no es ni puede ser, neutral.

b. El conocimiento producido (construido) resultados de esa praxis, está preñado de la

cosmovisión, la teoría, la experiencia y las intenciones de su productor,…es decir, no
puede ser “objetivo”.
 … es generado por hombres de
“carne y hueso”, con intereses e
intenciones particulares: la …pero el investigador
Ciencia no puede ser neutral científico no debe caer,
El conocimiento ni en la relativización ¿Cómo lograrlo?
científico, no a través de una
(cada investigador tiene su
puede ser posición crítica
verdad).
ni “neutral” ni (y autocrítica).
ni en la ideologización
“objetivo” … están presentes siempre, las (dominio de sus intereses
perspectivas ontológicas y particulares),
epistemológicas particulares del
investigador, sobre la Realidad que
pretende conocer: la Ciencia no
puede ser objetiva
.
UNIDAD IV: Guía Metodológica General para la praxis investigativa.
 La praxis investigativa

PROBLEMATIZANDO

Objetivo (hipótesis, pregunta)

tentativo de la investigación

• Perspectiva epistemológica
• Referentes teóricos Teoría

R
• Experiencia práctica (practicada)
• intencionalidades

Práctica
(teorizada)
 Praxis investigativa:
Dadas:
• la perspectiva epistemológica,
• la experiencia práctica ,
• los referentes teóricos y
• los intereses particulares,
del Investigador, la praxis investigativa consiste en
un proceso de construcción de conocimiento (explicatorio o
transformador) de la Realidad (fáctica y formal),
a través de un ir y venir crítico, coherente y creativo, entre la
práctica teorizada y la teoría practicada, con base en un “puente
metodológico”.
 La diferencia entre Batman y Robin.

Uso de teoría
Investigador Investigador
“silvestre” ? Uso de metodología.
Uso de la experiencia práctica
Uso del discurso (oral y escrito)
Científico
“El molcajete” de la praxis investigativa
(PxI).

Puente
Conocimiento
previo
Teoría metodológico
Práctica Conocimiento
“nuevo”
 Cosmovisión
El “puente metodológico” Ref. Teó. Exp. Práct.
de la Praxis Investigativa (PxI). Intenciones

(Niveles, Momentos y Etapas)

Conocimiento Conocimiento
“Puente
previo T Metodológico”
P “nuevo”

Nivel onto-epistemológico
(positivista, constructivista, crítico)

Nivel lógico
(análisis-síntesis/abstracción-concreción/generalización-particularización)

Nivel Procedimental
(Momentos, Etapas)

Momento del PROTOCOLO Momento del Momento de IMPACTO

INQUIETUD REPORTE FINAL
Diseño Desarrollo la Difusión

Libro
Índice
Estrategia tentativo Programa Meta Capítulo
“Rroncha” Problema Objetivo Bibliog. Ejecución Resultados reflexión Integración Artefacto
metodológica del de Re-formateo
básica Artículo
Reporte trabajo
Final
Prototipo

Qué y en
Cómo Cuándo Hacer Impactar
dónde

Nivel técnico
(técnicas cuantitativas, técnicas cualitativas)
 Referencias
teóricas

I N. N.
Cosmovisión
N. N.
epistémico Lógico Procedimental Técnico R
Intenciones

Experiencia
práctica
 Nivel 0: Epistemológico

Positivista Sólo hay hechos

No hay hechos,
Constructivista-Hermenéutica sólo interpretaciones

Sólo hay hechos

Interaccionista-Crítico interpretados y transformados
críticamente.
 Nivel 1. Lógico
(DE LO) (DE LO)
GENERAL PARTICULAR
(DE LO) (DE LO)
ABSTRACTO ABSTRACTO

(DE LO) (DE LO)

CONCRETO CONCRETO
(DE LO) (DE LO)
GENERAL PARTICULAR
 El arma más poderosa del animal humano para transformar su Realidad:
la actitud crítica.

1. Generalizar Particularizar …para distinguir lo común de

lo especifico.

…para distinguir la esencia de

2. Abstraer Concretar la apariencia.
Actitud Crítica
…para entender la estructura,
3. Analizar Sintetizar las interrelaciones de las
partes y la sinergia del Todo.

…para construir hipótesis y

4. Inducir Deducir posibles respuestas.
UNIDAD V: Estructuración de Proyectos (Protocolos) de Investigación.
 NIVEL 2: Procedimental

I III IV V VI
II Síntesis

R Plantea-
miento
del
Estrategia
Metodo-
lógica
Diseño
del
Proto-
colo
Ejecu-
ción
prácti-
ca
de los
resulta-
dos
Integra-
ción del
Reporte
Final
R
problema
“A RIO REVULTO (DE LA REALIDAD), GANANCIA DE LOS INVESTIGADORES” Conocimiento
I

conclusión
Ejecución

Estrategia

Objetivo

Inquietud Problema
I
Cosmov.
Ref. Teó. Exp. Prác.
intenciones
 ETAPA I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Conocimiento
teórico Necesidad de cambio

I
N
Q

R
Justificación
U
I Situación Objetivo
E problemática central
T
Alcances
U
D

Beneficios esperados
Conocimiento
práctico del objeto
de estudio
 Estructuración general de un objetivo de investigación

Acción Aspecto Lugar Tiempo Teoría Finalidad Resultado

Componente (periodo de (con base
(qué hacer…) (en relación a (dónde…) (para qué…) esperado
qué…) estudio… en qué…)

Diagnosticar las
relaciones
en la El Diagnóstico
de poder
organización De enero de de las
educativa 2014 a relaciones de
Ejemplo “X” diciembre Con base en poder
Con el fin de
1 de 2016. el enfoque
contar con
de la
elementos
inteligencia
para
emocional
mejorar el
clima laboral
Diseñar
e
Un sistema de 1)El sistema de
implantar
Gestión de la Gestión de la
Calidad En la Calidad
empresa De enero a
Ejemplo “Y” diciembre Con base el
2 de 2016. enfoque de 2)La aplicación
KAIZEN Con el fin de
del Sistema de
contribuir a
Gestión de la
mejorar su
Calidad
competitividad
 TAXONOMÍA DE BLOOM

Objeto cognitivo Definición Verbos relacionados

Conocimiento Se refiere a recordar información previamente aprendida. Reconocer Escribir, describir, numerar, identificar,
informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una etiquetar, leer, reproducir seleccionar,
manera aproximada a como se han aprendido. hacer listar, hacer carteles, nombrar,
decir, definir…

Comprensión Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra Clasificar, citar, convertir, describir,
cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan discutir, estimar, explicar, generalizar,
relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar,
y consecuencias. parafrasear.

Aplicación El alumno selecciona, transfiere y utiliza los datos y leyes para completar un Usar, recoger, calcular, construir,
problema o tarea con un mínimo de supervisión. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica controlar, determinar, establecer, incluir,
las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la producir, proyectar, proporcionar,
información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver relacionar, solucionar, transferir, aplicar,
problemas. resolver, utilizar, demostrar, informar,
aplicar, relatar, contribuir, administrar.

Análisis El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de Analizar discriminar, categorizar,
una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis. Descompone el todo en sus distinguir, comparar, ilustrar, contrastar,
partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido razona. precisar, separar, limitar, priorizar,
Intenta entender la estructura de la organización del material informativo subdividir, construir diagramas…
examinando las partes de las que se compone.
La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que
corroboran sus generalizaciones.

Síntesis El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crear, adaptar, anticipar, planear,
Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo categorizar, elaborar hipótesis, inventar,
nuevo original. Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, combinar, desarrollar, comparar,
compara. comunicar, compilar, componer,
contrastar, expresar, formular, integrar,
codificar, reconstruir, reorganizar, revisa,
estructurar, sustituir, validar, facilitar,
generar, incorporar, iniciar, reforzar.

Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos, emitir juicios respecto al Valorar , comparar, contrastar, concluir,
valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos criticar, decidir, definir, interpretar,
objetivos determinados. juzgar, justificar, ayudar.
 “La misma gata, pero revolcada”:
pregunta–objetivo–hipótesis-proposición
PROBLEMA
PREGUNTA OBJETIVO HIPÓTESIS PROPOSICIÓN
Diagnosticar Las Las estrategias
¿Qué papel (ubicar) el estrategias pedagógicas de
Existen juegan las papel que pedagógicas los profesores
deficiencias en estrategias juegan las de los de
el aprendizaje pedagógicas estrategias
profesores de matemáticas,
de las matemáticas, bajo ciertas
de los pedagógicas
matemáticas juegan un
profesores de de los condiciones,
papel
en los matemáticas profesores de pudieran juegar
determinante
alumnos de en los niveles matemáticas en los niveles un papel
1er. Semeste de aprendizaje en los niveles de determinante
de la de sus de aprendizaje aprendizaje en los niveles
licenciatura de alumnos? de sus
de sus de aprendizaje
Ingenieria alumnos. de sus alumnos.
alumnos.
Industrial de la
UAM.
 Problema y Resultado
• Los problemas no existen per se,

se construyen (por seres humanos de carne y hueso).

• Según como se planté el problema de investigación,
será la forma de atacarlo y los resultados esperados.
• Si el problema no fue sólidamente
estructurado y fundamentado, todo lo subsecuente,
metodológicamente hablando, estará débil y frágil.
 No confundir…

Problema fáctico Problema de investigación

a atacar a resolver
(de la realidad (de naturaleza diagnóstica,
natural o social). de diseño o de aplicación)
 Problematización: preguntas guía.
1. ¿Qué es lo que percibimos fuera de lugar?

2. ¿Cuáles son las manifestaciones del problema: sociales, económicos, ecológicas,

culturales, etcétera?
3. ¿Qué tanto conozco del tema?

4. ¿Cuál es el origen (roncha) de lo que percibimos fuera de lugar:

teórico, práctico, teórico-práctico, metodológico?

5. ¿Qué hay hecho sobre el tema?

6. ¿Qué queremos hacer con el problema:

– Diagnosticar,
– Proponer una posible solución,
– Intervenir y transformar para solucionarlo?
Fuentes generadoras de problemas y objetivos de investigación:

Teoría Metodología Práctica

Vacío Teórico percibido Situación percibida como

sobre un tema específico en deseada, en una parcela
una(s) determinada(s) específica de la realidad
disciplina(s)

Ausencia de herramientas
(metodológicas o técnicas) para
apoyarla solución de un
problema teórico o práctico
 Sin preguntas …no hay problema

Sin problema …no hay indagación

Sin indagación …no hay conocimiento

Sin conocimiento …no hay teoría

Sin teoría …no hay preguntas

 Alcances de una Investigación:

Aplicación
Diseño (transformación/intervención)
Diagnóstico (propuesta)
(conocimiento)

“…tener los pelos

de la burra en la “…configurar una
mano” nueva burra”
“…cargar la
nueva burra “
 …de la disciplina al título de la investigación

Objetivo: Disciplina:
Tema:
Diseñar un plan de
Título: Mercadotecnia para la Mercadotecnia Administración
Plan de Mercadotecnia organización “X”, con base en
Verde para la el enfoque de la
organización “X”. Mercadotecnia Verde, con el
fin de mejorar su
penetración en le mercado
de los productos orgánicos.
 ETAPA II: ESTRATEGIA METODOLÓGICA

ANÁLISIS

Marco Teórico
O Descripcion del
Marco Contextual
B objeto de estudio

J SÍNTESIS
E
Elaboración teórica de la
T propuesta de solución
I
V PRAXIS

O
Aplicación y validacion práctica
de la propuesta
 No confundir…

Fichero Marco teórico

(Conjunto de citas – (Constructo, plataforma,
textuales o parafraseadas- teórica original, sobre un
de lo que proponen los problema percibido de la
autores) realidad, con base en lo
que dicen los autores)
Las tres primeras etapas del Momento de Diseño del Nivel Procedimental de la praxis investigativa.

I. PLANTEAMIENTO II. ESTRATEGIA III. DISEÑO DEL PROTOCOLO

DEL PROBLEMA METODOLÓGICA (Documento)

•Portada
Portada
•Índice del contenido
Introducción
del protocolo
Estrategia Metodológica
•Planteamiento del
Cap. I: Marco contextual
problema

R •Objetivo Central
•Justificación
•Estrategia
Metodológica
Cap. II: Descripción del
objeto de estudio

Cap.III: Marco teórico

Cap.IV: Diseño teórico

de la propuesta de mejora
•Índice Tentativo del
Reporte Final Cap.V: Aplicación de
la propuesta de mejora
•Programa de
Conclusiones
Trabajo
•Bibliografía Bibliografía
UNIDAD VI: Taller de elaboración de Protocolos de Investigación.
Conclusiones finales del Taller.
 La fuerza del porqué: de la apariencia… a la esencia.

Confusión
(elementos aislados) Descripción Explicación
(elementos relacionándose) Intervención
• Perspectiva epistemológica (elementos en tensión)
• Referentes teóricos (elementos transformados)
• Experiencia práctica
• Intenciones I
¿por qué? ¿por qué? ¿por qué? ¿por qué?
Esencia
RR
Apariencia
El PRS y la Metodología de la Investigación: una cadena de fines y medios

Orden,
Explicaciones, sistematicidad,
tecnologías, coherencia
procedimientos

religiones

R
Sobrevivir Conocer y
Ciencia Investigación Metodología
transformar la R.
•Racional (neuronas)
Animal •Político (intereses)
•Ético (valores)
con •Simbólico místicas
conciencia (interpretaciones) Condiciones
•Emotivo (vísceras) materiales
y culturales Conocimiento
“objetivo”

Metodología de la ciencia

Filosofía de la ciencia

Filosofía
Poniendo de pie al proceso de generación de conocimiento
… de cabeza … de pie

La La R
realidad (R) es como es,
es objetiva y única pero la
interpretamos
ineludiblemente

El conocimiento (C) El C es situacional e

es neutral y objetivo intencionado
La metodología
La M es un “puente” que permite
(M) es una
teorizar la práctica y practicar la
receta con
teoría, con base en cuatro niveles:
técnicas
• epistemológico,
universales
• lógico,
• procedimental
• y teórico.
 Características de las Tesis:
Nivel\Aspecto Teoría Metodología Práctica

Licenciatura 1 2 3

Maestría 2 1 1

Doctorado 3 2 1
“Dime y olvidaré,
Muéstrame y recordaré
Involúcrame y entenderé”
Proverbio chino.

…y, provócame y transformaré.

APE
El investigador que no cuestiona…
es como un esperma que no preña.

El profesor que no provoca,

es como una lluvia que no moja.
El profesor que no “enroncha” a sus alumnos, es como:
• Un tamal que no engorda.
• Una lluvia que no moja.
• Una cerveza “sin alcohol”.
Las tres máximas del proceso de investigación

1. Teoría-Práctica sin Metodología es un “mazacote”.

2. Metodología sin Teoría-Práctica es “gatazo”.

3. Teoría-Práctica con Metodología es ciencia.

 Somos lo que investigamos,
pero sobre todo lo que crítica y
metodológicamente
investigamos para mejorar lo
que somos.

A.A.P.E
Los metodólogos han hecho más que
buscar de diversos modos, la receta
metodológica de la investigación, pero…
de lo que se trata es de construir
críticamente, el puente epistemológico,
lógico procedimental, técnico y meta-reflexivo
entre la teoría y la práctica en cada
praxis investigativa.
Arturo Pacheco E.
Yo no creo en mentes
brillantes;
creo en cerebros
entrenados.
 Educación que no es subversiva no es
educación…
Educar es en esencia, enseñar (aprender) a pensar…

Pensar es en esencia, empezar a cuestionar…

Cuestionar es en esencia, empezar a aprehender…

Aprehender es en esencia, empezar a adquirir conciencia…

Adquirir conciencia es en esencia, empezar a inquietarse…

Inquietarse es en esencia, empezar a transformar…

 La única receta válida
en metodología de la investigación, es:
“haz tu propia receta”
…si están confundidos,
es que están avanzando.

AAPE
FIN
 Niveles de análisis e intervención en las organizaciones.
Objetivo del Proyecto de
Mejora Organizacional
“…tener los pelos
Conocer sus Investigación de la burra en la
diagnóstica
problemas mano”

Intervención Investigación
…para Diseñar “…qué nueva
en las aplicada
burra quisiera”
soluciones abstracta
organizaciones

Aplicar Investigación
aplicada “…la nueva burra”
soluciones
concreta