Está en la página 1de 36

RELACIONES COGNITIVO-AFECTIVAS PARA LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE FRACCIÓN, EN


EL MARCO DE LAS TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Dr. Eliécer Aldana Bermúdez
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

ESTADO DEL ARTE


Dominio Trayectorias de
Afectivo Aprendizaje

* Gil, Blanco y * Rodríguez (2016)


Guerrero (2005) Trayectoria Hipotética de Aprendizaje:
El dominio afectivo en el Aprendizaje de las Operaciones Suma y Resta
aprendizaje de las en Aulas Inclusivas con Incorporación
matemáticas. Tecnológica
* Gómez-Chacón * Monroy y Aldana (2017)
(2003) Evolución del pensamiento lógico matemático en
La tarea intelectual en estudiantes de educación básica con limitaciones
matemáticas afecto, cognitivas, mediante trayectorias de aprendizaje.
meta afecto y los * León, Díaz y Guilombo (2014)
sistemas de creencias.
Diseños didácticos y trayectorias de aprendizaje
de la geometría de estudiantes sordos, en los
primeros grados de escolaridad.
Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Objeto matemático

Vizcarra y Sallán, (2005)


Modelos de medida para la enseñanza del número racional en Educación
Primaria.

Fernández y Francisco, (2014)


Unidad didáctica para la enseñanza de los fraccionarios en el grado cuarto de
básica primaria.

Castro (2016)
Significados de las fracciones en las matemáticas escolares y formación inicial de
maestros.

Obando, Vanegas, Vásquez (2006)


Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Johan Manuel Orozco Belalcazar


PLANTEAMIENTO DEL
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

PROBLEMA
Existe una
falencia cuando
No se determina la estudiamos el
importancia del concepto de
dominio afectivo.
Interpretan la fracción como fracción dentro
(Gómez-Chacón, 2003) del aula regular.
dos números separados por
una rayita, incurren en la
mala implementación de las “…sin hacer algún
representaciones graficas. tipo de acercamiento
Bloqueos en la (Obando, Vanegas y Vásquez, 2006)
y sin comprender los
actividad diferentes
matemática Se requieren Dificultad en la significados”
(Gómez-Chacón, 2017) nuevos campos interpretación de Tapasco y Aldana, (2017, p.15)
de la ciencia en la unidad,
la investigación contexto y
matemática. magnitud de las
(Blanco, 2012) fracciones.
(Castro, 2016; Morales,
2011; Cóndor, 2013)
Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

PREGUNTA ORIENTADORA DEL PROBLEMA DE


INVESTIGACIÓN

¿Qué relaciones cognitivo-


afectivas emergen en una
trayectoria de aprendizaje para la
construcción del concepto de
fracción en estudiantes de grado
tercero de educación básica
primaria?

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

OBJETIVOS
Identificar las ideas previas,
Validar las relaciones Analizar las relaciones las necesidades y las rutas
cognitivo-afectivas cognitivo-afectivas que requeridas para el
emergentes en el emergen en una trayectoria aprendizaje del concepto de
aprendizaje del concepto de fracción.
fracción a través de de aprendizaje para la
secuencias de aprendizaje. construcción del concepto
de fracción en estudiantes
de grado tercero de
educación básica primaria

Analizar la construcción del concepto de fracción que


realizan los estudiantes en los niveles de desarrollo en la
trayectoria de aprendizaje de acuerdo con las tareas de
instrucción Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

JUSTIFICACIÓN Desde la institucionalización

3º 4º 5º
El PEI incluyen en los Compara y ordena
planes de área el Interpreta la fracción números fraccionarios
como razón, relación, DERECHOS BASICOS
desarrollo del a través diversas DE APRENDIZAJE, V.2
concepto de fracción parte todo, cociente y interpretaciones
operador en (DBA, 2017)
en este nivel de recursos y
aprendizaje. diferentes contextos representaciones.

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: ESTANDARES Formular


inferencias y argumentos
situaciones de medida, relaciones parte todo, cociente, BASICOS
razones y proporciones. (MEN, 2006)

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Desde el diseño de investigación

Gómez-Chacón, Godino, Font y Obando, (2004) Clements, (2002)


(2003) Wilhelmi, (2008)
“La importancia de los Se encuentran diferentes Conocer los números Recalca la creación y el
factores afectivos en investigaciones en el fraccionarios, permite estudio de vehículos de
educación, y en particular aprendizaje por sexo, trascender a los investigación, utiliza una
en el aprendizaje de la clase social o estudiantes a un conjunto amplia gama de
matemática, es un tema inmigración, estudio de amplio y complejo de metodologías científicas,
que emerge las ideas y creencias de comprensiones conociendo la relación
periódicamente y de los profesores y conceptuales en otros entre las tareas y el
aproximaciones diferentes” afectividad sobre sistemas numéricos. pensamiento matemático.
matemáticas.

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

MARCO TEÓRICO Creencias


Dominio Afectivo
Gómez-Chacón (2017)
Blanco (2012)
Actitudes
Concepto de
fracción
Llinares y Sánchez Emociones
(1997)
Obando (2006)
Gallardo (2008)
Morales (2011) Meta matemática
Castro (2016)
Trayectorias de
aprendizaje Ruta de desarrollo
Clements y Sarama
(2009)

Tareas instructivas

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Trayectorias de Aprendizaje
Diseño de una
Clements y ruta de Una meta
Sarama (2009) aprendizaje que matemática.
genere procesos
Clements mentales a través
Configuran los
y Sarama de una progresión Una ruta de desarrollo. niveles de
(2004)
de niveles de
progresión de
pensamiento. desarrollo
y determinan los
Un conjunto de
caminos de
actividades instructivas
Simon (1995) Se enfatiza en propias del nivel de
aprendizaje
Martin mayor medida en la pensamiento.
planificación del
Simon profesor.
Clements y Sarama
(2004)
(1995)

Fuente: Clements y Sarama, (2009); Simon, (1995)


Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Dominio Afectivo Interés,


satisfacción,
curiosidad, rechazo,
negatividad,
Creencias frustración y
Los estados de evitación.
Gusto, éxito, fracaso, desequilibrio generados
aburrimiento, después de varios
contradicciones, intentos en la resolución Actitudes
configuración de ideas y de un problema,
pensamientos. presentan la búsqueda de
nuevos caminos para el
aprendizaje. (Gómez-
Chacón, 2017)

Curiosidad, desconcierto,
aburrimiento, prisa, bloqueo,
come la cabeza,
Fuente: adaptación del autor desde Emociones desesperación, animado,
Gómez–Chacón (2000, 2017) y Blanco (2012) diversión, gusto, indiferencia y
tranquilidad.

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Metodología de
investigación cualitativa
Inductivo, abierto, flexible, cíclico y emergente
• Metodología de Investigación Educativa (Bisquerra, 2009)

Fase de
Fase Fase de Fase de Fase de
Fase de análisis y
exploración entrada al retirada del elaboración
planificación recogida de
y reflexión escenario escenario de informe
información

Primer Segundo Tercer Cuarto


Momentos
Fuente: Latorre et al, (1996) citado por Bisquerra, (2009)

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

PRIMER MOMENTO Modelo de investigación

PRIMER
MOMENTO

Ámbitos de la Relaciones
investigación Cognitivo-Afectivas

I. E Román María Ambientes de trabajo


Poblacion Tipo de población
Valencia

Calarcá - Quindío Actividades

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Desde el objeto matemático.

-Representación
Concepto de -Partición y
simbólica y fracción agrupación.
grafica. -Magnitudes y
-Tratamiento en medidas.
el tipo de Presaberes -División y
unidad. reparto.
-Uso de -Comparación.
Configuraciones
magnitudes y -Función de
del contexto. cambio.

Fuente: Chaparro, (2009); Condor, (2013); Castro, (2016); Significados Fuente: Estándares Básicos, (2006); DBA (2017) y otros autores.
Morales, (2017) y otros autores.

Parte-todo Medida Cociente Razón Operador

Fuente: Kieren, (1976); Llinares y Sánchez, (1996); Obando, (2006); Gallardo, (2008) y otros autores.

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

SEGUNDO MOMENTO
Planificación
Grupal-
• Secuencia 5 Docente.
• Función de
cambio. E-F Aula. Aplicación entrevista
• Operador individual.
Parejas.
• Secuencia 4 Fuente: adaptado (Gómez-
• Comparación. E-F Aula. Chacón, 2003)
• Razón
• División. Individual.
• Cociente • Secuencia 3 E-F Abierto.
Aplicación del
• Medidas y
• Medida Parejas. cuestionario del
magnitud.
• Secuencia 2 E-F Abierto. dominio afectivo.
• Parte-todo Fuente: adaptado de
• Partición y (Blanco, 2012)
agrupación Individual.
• Secuencia 1
E-F Aula.

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Diseño de las THA


• Diseño de
actividades de
• Construir el
Meta concepto de
aprendizaje por
cada nivel de la
matemátic fracción. Actividades ruta. Cuestionario y
a instructiv entrevista del
dominio afectivo.
as
Operador.
Razón. • Nivel 5.
Cociente. • Nivel 4.
Medida. • Nivel 3.
Parte- • Nivel 2.
todo.
• Nivel 1. Ruta de desarrollo
Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Niveles del progreso de desarrollo


Nivel 1.
Nivel 2.
Identifica la unidad Nivel 3.
representada en Identifica la unidad
representada en Nivel 4.
un todo y Reconoce la Nivel 5.
reconoce sus un todo y expresión a/b Identifica la
partes. reconoce sus como división fracción como Adquiere la
Interpreta la
partes. indicada. razón como capacidad para Concepto
magnitud Interpreta la Identifica comparación de reconocer una
superficie y extrae magnitud longitud fracciones situaciones o cantidad natural y
de
y extrae la
la cantidad
fraccionario cantidad
equivalentes a
través de
características.
(comprende una
expresarla en una Fracción
expresión
representada. fraccionario representaciones lectura fraccionaria
representada. en su contexto bidireccional de la reconociendo tanto
discreto y fracción) su unidad simple o
continuo. compuesta junto a su
contexto continuo o
discreto y es capaz
de realizar su
representación
grafica.
Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

TERCER MOMENTO Entrada al escenario

Imagen 2.
Imagen 1.
Desarrollo de actividad, Desarrollo de actividad,
noción de Parte-Todo desde la noción de Cociente desde la
magnitud de superficie . magnitud de volumen.
Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Análisis de Trayectoria Hipotética de


Aprendizaje.

Nivel de progresión de
desarrollo
• Fracción como • El conjunto de
razón y operador. actividades se
• Reconocer por • Identifica la fracción como razón como presentan en la
parte de los comparación de situaciones o secuencia llamada
estudiantes la características. (comprende una lectura “¿Quién Corre Más
relación que se bidireccional de la fracción) Rápido?”
presenta al nombrar • Realiza expresiones verbales (la
una fracción dentro relación de a y b; la razón entre a y b)
de dos o más • Reconoce el todo como conjunto de
magnitudes. Y su elementos.
transformación al • Se adquiere la capacidad para Actividades
aplicar un operador reconocer una cantidad natural y instructivas
Meta matemática expresarla en una expresión fraccionaria
reconociendo tanto su unidad simple o
compuesta junto a su contexto continuo
o discreto y es capaz de realizar su
representación grafica. Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Análisis de resultados.
Actividad instructiva
1.
Un repartidor debe entregar 20 revistas de forma equitativa entre cinco buzones de un edificio. ¿De qué manera lo puede
realizar?

Desarrollo de progresión.

(E.E) La forma de hacerla es dividiendo 20


entre 5. Así le tocaría a cada buzón de a 4
revistas.
(E.E) Le corresponde a cada buzón de a 4
revistas.

Identifica la fracción como razón, como comparación de


situaciones o características, reconociendo su unidad
compuesta y transformándola en una unidad simple y realiza
su representación.
(E.E) Debe poner en cada buzón de a 4
revistas Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Actividad instructiva 2.

La profesora de artística debe entregar a 4 niñas del salón 22 cm de cinta de papel. ¿Cómo la debe repartir para que sea
de forma equitativa?

Desarrollo de progresión.

(E.E) A cada niña le toca de a 5 cm y


sobren de 2 cm a la profesora

(E.E) Le corresponde de a 5,5 cm


Realiza expresiones verbales (la relación de a y b; la
razón entre a y b). Reconoce el todo como conjunto de
(E.E) Debe repartir de a 5 cm a cada niña y elementos, logra representar gráficamente una magnitud
debe quedarse con 2 cm longitud desde su contexto continuo.
Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Actividad instructiva 3.

En una carrera entre los niños y las niñas se quiere determinar quién es el grupo que recorre mayor distancia, si las niñas
avanzan 3/5 y los niños 2/3.
Los estudiantes en los dos grupos se preparan para realizar la carrera, si la pista de carrera mide 100 metros.

¿Quién recorrió mayor distancia?


¿Cuánto le falta por recorrer a las niñas para completar la pista?
¿Cuánto le falta por recorrer a los niños para completar la pista?

Desarrollo de progresión.

Adquiere la capacidad para reconocer


una cantidad natural y expresarla en
una expresión fraccionaria
reconociendo tanto su contexto
continuo o discreto.

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Actividad instructiva 4.
Desarrollo de progresión.

Con ayuda de las fichas de colores vamos a


construir las medidas de la carrera y luego las
dibujan en la guía del taller:
Utilizando las fichas amarillas para el número de
metros.
Cuando ambos grupos recorren 6 - 12 – 18 metros
de distancia.

Adquiere la capacidad para amplificar


una fracción dada a través de
características comunes en su contexto
continuo o discreto y expresarla en una
nueva fracción.
Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

NIVEL DE PROGRESION
General del domino afectivo

Creencias
Descriptores 1 2 3 4 5 Total Perciben la capacidad de comunicación
del docente frente a los contenidos
Visión de utilidad 69 69 enseñados y logran establecer un uso
adecuado en su aprendizaje, lo que hace
Percepción 82 75 78,5 creer en la importancia de los conceptos
Visión del maestro 85 75 81,5 trabajados en clase.

Emociones
Logran a través de la confianza dada por
Descriptores 6 7 8 9 10 11 total
el docente en los procesos de desarrollo
Nivel de
de actividades, realizar expresiones confianza 79 70 79 72,66
verbales del área de estudio, generando Atribución de
autoconfianza y aceptación grupal de las fracaso o
participaciones y aportes de cada éxito 86 69 70 75
compañero.

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

Actitudes
Descriptores 12 13 14 15 16 17 18 19 20 total
Grado de
perseverancia 4 90 87 74,66
Nivel de
satisfacción,
curiosidad y
seguridad 75 70 73 76

Nivel de ansiedad
(angustia, miedo)
Sensación de
fracaso o
frustración. 71 67 61 66,33

Generan gran capacidad de trabajo en equipos, logrando en un alto nivel resolver conflictos internos
a través del diálogo de los participantes o mediados por el docente.
Fortalecimiento en los niveles de cumplimiento con las tareas, generados por la búsqueda de
aceptación y el grado de seguridad en la participación de las discusiones de resultados.

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

CONCLUSIONES
Las de Choque (se encargan de
Analizar las relaciones confrontar al estudiante con la
cognitivo-afectiva que realidad del concepto y generan
procesos reconceptualización)
emergen en una
trayectoria de aprendizaje
Las de Mediación (se encargan de
para el desarrollo del percibir los conceptos sin dar un
concepto de fracción en aporte formal)
estudiantes de grado
tercero de educación
básica primaria. Las de Profundización (interioriza la
información según sus experiencias)

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

• El concepto de fracción está dado desde la noción de


numero natural correspondientes a la partición y
Identificar las ideas
previas, las necesidades agrupación, medidas y magnitud, división, comparación y
y las rutas requeridas función de cambio; identificando 5 niveles de progresión.
para el aprendizaje del
concepto de fracción

Analizar la construcción
• El estudiante logra construir el concepto de fracción, lo
del concepto de identifica en su contexto, su magnitud, las diferentes
fracción que realizan
los estudiantes en los unidades de medida y realiza las representaciones graficas
niveles de desarrollo en propias.
la trayectoria de
aprendizaje de acuerdo
con las tareas de
instrucción

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

• El aporte de las Trayectorias Reales de Aprendizaje


para la construcción del concepto de fracción
Validar las relaciones mediados por las relaciones cognitivos-afectivas, con
cognitivo-afectivas
emergentes en el el manejo del significado de la fracción como
aprendizaje del concepto de
fracción a través de
medida en el primer nivel de progresión.
secuencias de aprendizaje.

Johan Manuel Orozco Belalcazar


Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS INTERNACIONALES

PONENCIA.
Reunión latinoamericana de matemática educativa.
Julio 2018 Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS NACIONALES

PONENCIA.
Encuentro Colombiano de matemática educativa .
Junio 2018 Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS REGIONALES

ASISTENCIA.
Encuentro SIEM del grupo de investigación GEMAUQ.
2018 Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS NACIONALES

PARTICIPACIÓN.
Encuentro Colombiano de matemática educativa .
Junio 2018 Johan Manuel Orozco Belalcazar
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto De Fracción, En El Marco De Las Trayectorias De Aprendizaje

REFERENCIAS Dey, I. (2003). Qualitative data analysis: A user friendly guide


Aldana y Tapasco . (2017). Formación de profesores en ejercicio
de la básica primaria en la Institución Educativa El placer de for social scientists. Routledge.
Ansermanuevo-Valle del cauca, en el marco del Enfoque Onto
semiótico (EOS) para el análisis de tareas desde el concepto de Estandares Basicos . (2006). Estándares Básicos de Competen
fracción. cias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Fernández, C., & Francisco, F. . (2014). Unidad didáctica para la
Madrid: La Muralla. enseñanza de los fraccionarios en el grado cuarto de básica
primaria. Estudio de caso: Institución Educativa Supía. Revista
Blanco, N. L. (2012). Influencia del dominio afectivo en la Latinoamericana de Etnomatemáticas , 7-28.
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Barcelona,
España.: Graó. Gallardo, J., González, J. L., & Quispe, W. (2008). Interpretando
la comprensión matemática en escenarios básicos de
Castro Rodríguez, E. (2016). Significados de las fracciones en las valoración: Un estudio sobre las interferencias en el uso de los
matemáticas escolares y formación inicial de maestros. significados de la fracción. . Revista latinoamericana de
investigación en matemática educativa, 11(3), , 355-382.
Chacón, I. M. ((2000). ). Matemática emocional: los afectos en el
aprendizaje matemático. Narcea Ediciones. (Vol. 83). Gil, D. M. (27 de septiembre de 2014). metaport@l. Obtenido de
metaport@l: http://mp.antioquiatic.edu.co/blog/Diana-Maria-Gil-
Chacón, I. M. ((2000).). Matemática emocional: los afectos en el Pino.html
aprendizaje matemático (Vol. 83). . Narcea Ediciones.
Gil, N., Blanco, L. J., & Guerrero, E. ((2005)). El dominio afectivo
Chaparro, J. (2009). Estrategias Lúdico Matemáticas para la en el aprendizaje de las matemáticas. Una revisión de sus
Enseñanza del Concepto de Fracción, como Parte de un Todo. descriptores básicos. Revista iberoamericana de educación
Tesis De Grado. Uptc. Tunja. matemática, 2(1), 15-32.

Clements, D. H., & Sarama, J. (2015). El aprendizaje y la enseñanza Godino, J. D. (2009). Categorías de análisis de los
de las matemáticas a temprana edad. El enfoque de las conocimientos del profesor de matemáticas.
Trayectorias de aprendizaje. USA: Learning Tools LLC.
Godino, J. D., Font, V., & Wilhelmi, M. R. . (2008). Análisis
Cóndor, Q. &. (2013). La mediación de Squeak Etoys en el didáctico de procesos de estudio matemático Johanbasado en el Belalcazar
Manuel Orozco
Relaciones Cognitivo-afectivas Para La Construcción Del Concepto Morles,
De Fracción,
V.,En El Marco De
Valbuena, Las
A., &Trayectorias
Muñoz, L.De Aprendizaje
(1985). Manual sobre las
pruebas de rendimiento escolar. Caracas. Ediciones CoBo. Caracas.
Gómez, P., & Lupiáñez, J. L. (2007). Trayectorias hipotéticas de Ediciones CoBo.
aprendizaje en la formación inicial de profesores de matemáticas de
secundaria. Granada: Universidad de Granada. Murcia, M. E., & Henao, J. C. (2015). Educación matemática en
Colombia, una perspectiva evolucionaria. Entre Ciencia e Ingeniería,
Gómez-Chacón, I. M. (2003). La tarea intelectual en matemáticas afecto,9(18), 23-30.
meta-afecto y los sistemas de creencias. Boletín de la Asociación
Matemática Venezolana, 10(2, 225-247. Obando, G. (2004). Sobre los lineamientos curriculares y los
estándares básicos en matemáticas.
Hincapié Morales, C. P. (2011). Construyendo el concepto de fracción y
sus diferentes significados, con los docentes de primaria de la Obando, G., Vanegas, M., & Vásquez, N. (2006). Pensamiento
Institución Educativa San Andrés de Girardota (Doctoral dissertation, numérico y sistemas numéricos. . Modulo I. Medellín: Artes y Letras
Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín). Ltda.

León, O. L., Díaz Celis, F., & Guilombo, M. (2014). Diseños didácticos y Quintero, M. C. (2006). Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
trayectorias de aprendizaje de la geometría de estudiantes sordos, en 15-46.
los primeros grados de escolaridad. Revista Latinoamericana de
Etnomatemática, 21. Quispe, W. &. (2009). Una aproximación a la comprensión de la
fracción en Perú a través de los libros de texto.
Livas, M. L. (2004). Concepciones Matemáticas de los Docentes de
Primaria en relación con la Fracción como Razón y como Operador Simon, M. (1995). Reconstructing mathematics pedagogy form a
Multiplicativo. Revista del Centro de Investigación de la Universidad la constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics
Salle, 6(22), 5. Education, . 114-145.
Llinares C, S., & Sánchez G, M. Victoria. (1997). FRACCIONES 4,
MATEMÁTICAS: cultura y aprendizaje,“FRACCIONES LA RELACIÓN Stake, R. E. (1995). El arte de la investigación Estudio de Caso.
PARTE-TODO,. Vasco, C. E. (1999). El saber tiene sentido: una propuesta de
integración curricular . Cinep., 1-123.
MEN, M. d. (2007). Sistema educativo colombiano.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-233839.htm. Vázquez, M. S. (2011). Investigación en Educación Matemática:
objetivos, cambios, criterios, método y difusión. . Educatio Siglo XXI,
Ministerio de Educación, N. (1998)). Estándares Básicos de 29(2),, 173-198.
Competencias en Matemáticas. Potenciar el Pensamiento Matemático
¡Un Reto Escolar! . Bogotá, Colombia:. Vizcarra, R. E., & Sallán, J. M. G. . (2005). Modelos de medida para la
enseñanza del número racional en Educación Primaria. . Revista
Morales, D. J. (2017). Estrategias metacognitivas de los docentes de iberoamericana de educación matemática, 1Johan , 17-35.
Manuel Orozco Belalcazar
primaria, en resolución de problemas de fracción parte todo, en Tunja,
Facultad de Educación
Licenciatura en Matemáticas
Tel: (57) 6 7 35 9300 Ext 375
Carrera 15 Calle 12 Norte
Armenia, Quindío - Colombia
educa@uniquindio.edu.co