 El Programa de Prevención Focalizada (PPF),

se encuentra ubicado en Javiera Carrera 398,

en la ciudad de Chimbarongo perteneciebte
a la Fundación Consejo de Defensa del Niño
(CODENI), fundado en 1934. Se ejecutan 69
programas orientados a restituir y proteger los
derechos, reparar el daño sufrido, erradicar el
trabajo infantil y apoyar a jóvenes en conflicto
con la ley, en el cumplimiento de sus
sanciones judiciales.
 Su objetivo es que se reintegren a sus familias y
a la comunidad, y que puedan lograr un
desarrollo integral.
 CODENI se encuentra en la regiones IV,
V, VI, VII, VIII, IX, X, XIV y Metropolitana,
se atienden anualmente a mas de
16.500 niños, niñas y adolescentes, junto
a sus familias.
 Su Misión es contribuir significativamente
para cambiar la realidad de la infancia
y adolescencia en situación de
vulnerabilidad.
 Su visión es, al 2017, ser el referente
nacional en calidad entre las
instituciones que trabajan con niños y
adolescentes en situación de
vulnerabilidad
 El Equipo PPF CODENI Chimbarongo-
SanFernando Sur, está compuesto por:
 Directora: Ximena Quezada.
 Secretaria contable: Vanessa Contreras.
 Estafeta: Mariana Osorio.
 Asistentes sociales: Andrea Media y
Susana Contreras.
 Psicólogas: Fabiola Valle, Ornella Diaz y
Vania Moreno.
 Educadora: Roxana Torres.
 Este Centro, atiende necesidades de baja
y mediana complejidad con niños y sus
respectivas familias derivados desde
Tribunales de Familia, Organizaciones
Protectoras de Derecho (OPD) e
Instituciones Escolares, atendiendo niños
desde los 0 a los 17 años y 11 meses con 29
días, estando insertos en el programa poe
un plazo de un año, pudiendo extenderse
por 3 meses mas, según la necesidad. Este
año se divide en tres mese de diagnóstico,
6 meses de proceso de intervención y 3
meses para el egreso del programa,
realizando talleres para padres en
Competencias Parentales, conocimiento
de normas y Comunicación Afectiva;
además de un completo apoyo Psicosocial
y Psicoeducativo.
 Estrategias y metodologías de trabajo:
 Tomamos como eje transversal la
Educación parental y marental, esto a
través de la Orientación e Intervención
Educativa para la Vida Familiar, con el
objetivo de facilitar que los padres y
madres u otros significativos adquieran
estrategias personales, emocionales y
eduactivas que les permitan implicarse
de un moso eficaz en la construcción de
una dinámica de convivencia familiar
positiva y en el desarrollo de modelos
parentales adecuados para los niños.
 La propuesta de intervención considera
fundamental trabajar en un proceso educativo co-
construido con los padres, madres y/o adultos
significatvos para que puedan desarrollar
positivamente su rol parental y marental al interior de
su nucleo familiar y en el contexto social en el que se
desarrollan, con el fin de facilitar a los padres y
madres u otros adultos significativos desarrollen
habilidades de autoregulación emocional, así como
técnicas cognitivas y de relajación que les permitan
abordar las tensiones y los conflictos cotidianos
familiares desde una perspectiva positiva basada en
el diálogo y la negociación, efectividad del principio
de autonomía progresiva. A la vez, el enfoque de
desarrollo evolutivo nos permite identificar y conocer
con mayor claridad las necesidades e intereses de
los niños de acuerdo a su ciclo vital, así como
también permite contextualizar los recursos, lo cual
se considera como fundamental en el diseño de las
estrategias de intervención.
 Niveles de intervención:
 Dimensión individual: la cual tiene como
propósito fortalecer los recursos delos niños
en considerción a la etapa de desarrollo
en la que se encuentra.
 Dimensión familiar- relacional: se funda en
el surgimiento de la familia como espacio
acogedor de convivencia, en el bienestar,
aportando desde la educación parental
para que los niños puedan desarrollar sus
vidas en entornos familiares, amorosos y
respetuosos de sus derechos.
 Dimensión contextual: se busca identificar y
potenciar los recursos de la red focal del
niño, comunitaria e institucional, que se
consider parte integrante del proceso de
restitución de derechos.
 Momentos de la intervención:
 Pre-ingreso y revisión de antecedentes: por
derivación formal relizada desde OPD,
Tribunales de Familia y en escepciones por
la Dirección Regional del SENAME.
 Acogida, Ingreso y encuadre: acá se
establece un clima de acogida y escucha
activa.
 Diagnóstico en profundidad: esta fase
orienta en comprender y profundizar en
distintas áreas del desarrollo del niño:
cognitivo- conductual, emocional, social y
el impacto que éstas han sufrido por su
vulneración.
 Nuestra Metodología de Trabajo
 Recabamos la información relevante, a
partir de los casos con los que trabaja
PPF CODENI Chimbarongo-San
Fernando Sur, que involucra a 123 niños
desde los 0 a los 17 años 11 meses, en
edad preescolar, escolar y edad
adolescente; detectando 13 casos con
Necesidades Educativas, que creemos
pertinente atender, dadas las
características de desfase según la
edad cronológica y su nivel de
escolaridad.
 Kevin Arcadio Torres Sánchez (Evaluado)
 Kevin actualmente cursa quinto año
básico en la Escuela Básica José de San
Martín, en la cuidad de San Fernando,
derivado al centro por OPD, por ser
víctima de maltrato Psicológico y Físico
leve, actualmente vive con su madre,
quien alcanzó un nivel escolar de 5°
básico, desempeñándose como
manipuladora de alimentos en un
centro educativo.
 Kevin presenta un comportamiento
inestable en el hogar y colegio,
presentando interacciones agresivas con
sus pares y profesores, además de un bajo
rendimiento. Su madre refiere que en el
hogar no cumple con normas impuestas,
siendo oposicionista y agresivo. Los
docentes lo reportan como excesivamente
inquieto e impulsivo, con dificultades para
focalizar su atención, evaluando un posible
trastorno Déficit Atencional con
Hiperactividad, en consultorio, además de
presentar conductas agresivas hacia sus
compañeros.Padre semiausente en su
crianza, además de ser irregular en sus
visitas.
 Hipótesis Diagnóstica:
 Al obtener los resultados de la evaluación
psicopedagógica, Kevin, presenta muchas
dificultades en el área de procesos cognitivos ,
teniendo dificultades en todas las habilidades
que implican atención, concentración,
memoria, capacidades de reflexión,
pensamiento analítico y pensamiento
inductivo analógico, considerados
determinantes en la adquisición de nuevos
aprendizajes y habilidades, lo que lleva a tener
dificultades en todas las áreas del aprendizaje
escolar, sean éstas la lectoescritura y
matemáticas, esto se puede asociar a un
retraso pedagógico y a un posible TDAH.
 Sugerencias:
 Profesores:
 Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de mencionar aquello
que necesita mejorar.
 Fortalecer la lectura, para mejorar su comprensión y velocidad lectora, como por ejemplo leer
pequeños trozos de libros, y luego realizar pequeñas preguntas de comprensión inferencial,
literal y crítica.
 Brindar apoyo psicopedagógico, para desarrollar procesos implicados a la base de las áreas
instrumentales.
 Fortalecer la escritura con el propósito de eliminar errores específicos y ortográficos.
 Potenciar el dominio de números y de cálculos numéricos adecuados para su nivel escolar.
 Utilizar módulos cortos de trabajo, con pequeños descansos entre las tareas y/o actividades.
 Establecer normas y reglas claras al interior de la sala de clases.
 Respetar su ritmo de aprendizaje.
 Disponer de material necesario para una mayor comprensión de las habilidades instrumentales
(material concreto, ábacos, láminas con el abecedario, sílabas y palabras, etc.)
 Precisa actividades dirigidas a habilidades cognoscitivas
 Precisa actividades dirigidas al fortalecimiento de habilidades sociales.
 Requiere adaptación en la metodología utilizada en clases con atención individual.
 Necesita adaptación en los contenidos al monitorear su desempeño en las evaluaciones.
 Realizar evaluaciones menos espaciadas para no acumular contenidos.
 Reemplazar evaluaciones por trabajos o exposiciones.
 Otorgar puntaje por procedimiento en actividades de trabajo en clases, como también para los
que se dan para la casa.
 A la familia:
 Buscar un lugar en casa, que le permita estudiar y realizar las
tareas, que esté lejos de distracciones.
 Dar responsabilidades dentro del hogar.
 Implementar un horario de estudio, con el que el niño esté de
acuerdo y que sea convierta en una rutina diaria.
 Elogiar al alumno en cada realización de las actividades, incluso en
las que le dificulte, alentándolo a que siempre se puede superar.
 Practicar alguna disciplina deportiva, que lo lleve a establecer un
horario, rutinas y organización en su vida diaria.
 No destacar la NEE, como una gran dificultad, si no que alentarlo
para que a pesar de esto él puede lograr sus objetivos planteados,
además de mejorar su autoestima.
 Bastián Esteban Moscoso Fernández (Evaluado)
 Bastian cursa el segundo año básico, en la Escuela
de Puente Negro.
 Manifiesta dificultades en la expresión del lenguaje y
presenta rasgos de Déficit Atencional.
 El niño es víctima de maltrato físico leve y testigo de
violencia intrafamiliar.
 Se observa Deficiencia intelectual leve.
 Madre ejerce maltrato físico con sus hijos como
estrategia de control.
 Problemas del niño aparecen después de la muerte
de su padre.
 De acuerdo a la observación en aula,
correspondiente a la clase de Educación Física,
Bastián, en cuanto a, actitudes y valores, trabajo en
aula, hábitos de cooperación y trabajo en casa,
obtiene un grado de desarrollo logrado, debido a
que acepta las correcciones del profesor e intenta
mejorar.
 Aplicamos una selección de la Batería
Psicopedagógica Evalúa-2,
especícamente las áreas instrumentales,
correspondientes, a escritura y cálculo,
complementando con el Test de
Exploración de Dislexia Específica (TEDE),
en el área de lectura.
 Hipótesis Diagnóstica:
 A partir de la evaluación psicopedagógica
realizada, se observa que Bastián presenta un
retraso del aprendizaje, debido a, que se
encuentra en un nivel bajo de desarrollo de las
áreas instrumentales, conocimiento de letras,
la relación con su sonido y de palabras,
escritura de letras y/o palabras, conocimiento
de números, de secuencias y cálculos de
operatoria con éstos. Manifestaciones que
vienen acompañadas de una mala
estimulación y poca preocupación del hogar,
cambio de ciudad de origen, por ende
colegio al que pertenecía, sucedido en el
primer año básico, que de acuerdo a, las
bases curriculares, se adquieren en ésta etapa
escolar.
 Sugerencias:
 Profesores:
 Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
mencionar aquello que necesita mejorar.
 Fortalecer la lectura, con el propósito de mejorar la calidad de la misma.
 Fortalecer la escritura con el propósito de eliminar errores específicos y
ortográficos.
 Potenciar el dominio de números y de cálculos numéricos adecuados para su nivel
escolar.
 Utilizar módulos cortos de trabajo, con pequeños descansos entre las tareas y/o
actividades.
 Establecer normas y reglas claras al interior de la sala de clases.
 Respetar su ritmo de aprendizaje.
 Disponer de material necesario para una mayor comprensión de las habilidades
instrumentales (material concreto, ábacos, láminas con el abecedario, sílabas y
palabras, etc.)
 Precisa actividades dirigidas a habilidades cognoscitivas
 Precisa actividades dirigidas al fortalecimiento de habilidades sociales.
 Requiere adaptación en la metodología utilizada en clases con atención individual.
 Necesita adaptación en los contenidos al monitorear su desempeño en las
evaluaciones.
 Realizar evaluaciones menos espaciadas para no acumular contenidos.
 Reemplazar evaluaciones por trabajos o exposiciones.
 Otorgar puntaje por procedimiento en actividades de trabajo en clases, como
también para los que se dan para la casa.
 A la familia:
 Buscar un lugar en casa, que le permita
estudiar y realizar las tareas, que esté lejos
de distracciones.
 Dar responsabilidades dentro del hogar.
 Implementar un horario de estudio, con el
que el niño esté de acuerdo y que sea
convierta en una rutina diaria.
 Hacer partícipe de todas las actividades
que se necesite de la lectura y la escritura
en el hogar, por ejemplo hacer una lista
para ir de compras, leer la receta de un
pastel o comida, formular cartas breves,
con lenguaje activo.
Gracias