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Ciclos de formación y

acompañamiento 2019-2020
Mineducación

1
Mineducación

Estructura de la STS

Fase Actividad Responsable Trabajo Tiempo

Introducción
Presentación STS Formador/Tutor Individual 5 min

Exploración Formador/Tutor Cooperativo 10 min

Introducción. Estructuración Exploración teórica


Formador/Tutor
Participantes
Individual
Cooperativo 30 min

Transferencia Actividades de Participantes Cooperativo 60 min


lectura

Valoración
Evaluación aspectos Formador/Tutor Individual 10 min
didácticos y
metodológicos

Cierre Conclusiones Participantes Individual 5 min


1.
Mineducación

Objetivo

Recoger los resultados de la aplicación del instrumento de


caracterización de fluidez y comprensión lectora de los
estudiantes de los grados tercero y quinto de los
Establecimientos Educativos focalizados por el Programa
Todos a Aprender, con el fin de obtener información sobre el
nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, para
plantear estrategias de mejoramiento y acciones didácticas
que respondan a las necesidades identificadas.
1. Desempeños
Mineducación

1 2 3

• Los docentes • Los docentes • Los docentes mejoran sus


desarrollan estrategias desarrollan estrategias prácticas de enseñanza y
de aula para el para el mejoramiento evaluación, gracias a la
seguimiento de los del aprendizaje de los reflexión consciente de los
aprendizajes de los estudiantes, basados resultados obtenidos de la
estudiantes con base en la interpretación de aplicación del instrumento
en el conocimiento los resultados de las de caracterización de
didáctico del contenido pruebas internas y fluidez verbal y
de la disciplina. externas. comprensión escrita.
1.
Mineducación
Ruta de Formación 2019-2020:

Reflexionar sobre la importancia fundamental del maestro en el desarrollo humano y


social, en particular para la Colombia del siglo XXI.
1.
Mineducación

Momento 1.
Exploración (ideas previas):
15 minutos
1.
EXPLORACIÓN
Ejercicio para trabajar fluidez lectora.
Tomado de: Carmen Silva.
http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-
de-ninos-dislexicos/
EXPLORACIÓN 1.
1. Le pedimos al estudiante que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el
tiempo.
2. El Docente lee mientras el estudiante toma el tiempo (El docente debe cometer
4 errores y el estudiante debe identificarlos. Ej. Leer una palabra completa)

vez pue ble gru far

gos ver que brir jue


jas plo gio hay sub
gar gre tru chas mans
del siem cer lien pron
fle tras llan fra rad
men blan mie vuel brus
peli dres bles tierm pués
EXPLORACIÓN 1.
1. Le pedimos al estudiante que lea las palabras en voz alta y cronometramos el tiempo.
2. El Docente lee mientras el estudiante tome el tiempo (El docente debe cometer 4 errores y
el estudiante debe identificar. Ej. Leer sólo una sílaba de alguna palabra)

pueblecito olvidadiza cohete


tiburones submarino gritando
diminuto aventurero reflejo
boquerón despeinado bruscamente
devorados nadando disfrazaban
inventando explorar explorando
desapareció comenzaron conchas
descubrir corriendo divertidos
almejas iluminó delgaducho
contestó girando expedición
potente valiente
disparados calambre
contaron increíble
brillante acercarse
2.
Mineducación

Momento 2.
Estructuración
(conceptualización):
30 minutos
2.
Mineducación

Caracterización
¿Qué entendemos?

Teniendo en cuenta los objetivos que orientan la


caracterización que queremos realizar, optamos por una
definición desde un enfoque investigativo (Sánchez
Upegui, 2011), que concibe la caracterización como una
fase descriptiva que busca identificar diferentes elementos
de un hecho o proceso.
Con una evaluación o prueba de caracterización se busca
obtener información a partir de la cual se puedan describir
diferentes procesos y desempeños, crear metas y planear
hacia el cumplimiento de las mismas.
2.
Mineducación

¿Qué nos permite el proceso de


caracterización?

 Un conocimiento más preciso de aquello que se ha caracterizado.


 Saber lo que se tiene y con qué recursos se cuenta para determinada acción.
 Evidenciar talentos, habilidades y fortalezas, así como debilidades y aspectos críticos.
 Planear y ejecutar acciones que respondan a la realidad contextual de aquello que se
caracteriza.
 Fijar metas y propósitos educativos.
 Saber en qué nivel se encuentran los estudiantes en relación con diferentes aprendizajes,
habilidades y dimensiones.
 Identificar causas de los problemas o dificultades de la población caracterizada.
2.
Mineducación

Conceptualización.
La fluidez verbal se mide También se ha propuesto que “El término fluidez se ha utilizado de
principalmente la velocidad y influyen en la ejecución, la manera general como sinónimo de un
facilidad de producción atención y vigilancia, el almacén alto dominio de la lengua y se ha
verbal, evalúa la léxico o vinculado con la velocidad, la elocuencia
disponibilidad para semántico, los mecanismos de y la facilidad en la producción del
iniciar una conducta en recuperación y la memoria de lenguaje (Chambers, 1997). Para Skehan
respuesta ante una tarea trabajo u operativa. (Ramírez, (1996; Skehan & Foster, 2001), la fluidez
novedosa. Ostrosky-Solís, Fernández & Ardila, se corresponde con la atención al
Fluidez lectora Valora las funciones del 2005) significado y se manifiesta en la
lenguaje: denominación, capacidad de producir lengua a una
tamaño del vocabulario, la velocidad normal, sin muchas
velocidad de respuesta, la interrupciones, apoyándose en el sistema
organización mental, las basado en fragmentos lingüísticos
estrategias de búsqueda, así lexicalizados almacenados en la memoria
como la memoria a [memory-based system].” (IRINI
corto y largo plazo. MAVROU, Complejidad, precisión, fluidez
y léxico: Una revisión, 2016:12)
2.
Mineducación

Conceptualización.

Es la habilidad de leer palabras, pseudopalabras y textos con


precisión (es decir, sin errores en su decodificación), de una
manera expresiva y a un ritmo adecuado, de tal forma que la
atención puede dirigirse a la comprensión de aquello que se lee.

Además, el lector fluido utilizará esta habilidad de forma estable con


diferentes tipos de materiales escritos, aunque sea la primera vez
que los lee. (Hudson et al. 2005; Kuhn y Stahl, 2003; National
Reading Panel, 2000; Rasinski, 2004; Wolf y Katzir-Cohen, 2001)
2.
Mineducación

Componentes principales de la fluidez lectora


La prosodia
La automaticidad • Hace referencia a los “aspectos
• Reconocimiento de palabras de rítmicos y tonales del lenguaje
manera automática (nivel inferior) lo hablado”. Leer con la entonación
cual posibilita que se destinen recursos adecuada, respetando las pausas y
atencionales a la comprensión (nivel los signos de puntuación del texto.
superior) gracias al contacto repetido • Se trata de ir más allá de la
y la práctica con los textos escritos. decodificación automática del texto
para dotarlo de la expresividad
• El reconocimiento automático de las característica del habla.
palabras es una de las capacidades •No es un fenómeno de adquisición
esenciales que es necesario adquirir automática. Por ej: la entonación es
durante el aprendizaje de la lectura un catalizador del significado, así: ¿Me
(Perfetti, 1985; Stanovich, 1980) y debe preguntas o me dices?
ser enseñado explícitamente. •Proporciona información sintáctica y
semántica al lector que ayudará a la
comprensión del texto.
2.
Mineducación
Ruta de Formación 2019-2020:

IMPORTANCIA DEL TRABAJO DE LA


CONCIENCIA FONOLÓGICA
EN EL
PROCESO DE
ARBITRARIEDAD EN LA Ejemplo: “P” /p/
RELACIÓN GRAFEMA-
APRENDIZAJE FONEMA
DE LA
LECTURA EL AUTOMATIZACIÓN DE LAS Interiorizar
NIÑO SE DESTREZAS BÁSICAS
EXPONE A LOS las reglas de la relación
SIGUIENTES DEDICAR SU ATENCIÓN Y grafema-fonema
RETOS RECURSOS COGNITIVOS A
LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
2.
Mineducación
Ruta de Formación 2019-2020:

IMPORTANCIA
DE LA
CONCIENCIA
FONOLÓGICA.
“Dominar la lectura significa desarrollar
una serie de estrategias que permitan
traducir de una forma rápida y automática
los signos escritos sobre el papel en
sonidos, al leer en voz alta, o en
significados, al leer de manera silenciosa
y comprensiva” Cuetos, 2017
2.
Mineducación

Fluidez y la comprensión lectora.


“La relación entre fluidez y comprensión se encuentra mediada
por el desarrollo de procesos inferenciales y la integración del
conocimiento previo con el del texto, el conocimiento del
vocabulario y de las estructuras sintácticas y textuales (…) La
fluidez es tanto un facilitador como un producto de la
comprensión: la comprensión y la fluidez guardan una relación
causal recíproca.”
(De Mier, p.21)

“No sólo el lector debe leer con fluidez y a un ritmo adecuado


para comprender lo que está leyendo, sino que conforme el niño
va comprendiendo lo que está leyendo, su lectura se hará más
fluida (Dowhower, 1991; Schreiber, 1991)”.
3.
Mineducación

Momento 3.
Práctica (tareas a realizar):
30 minutos
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento


• Objetivo: Recoger los resultados de la aplicación del instrumento de
caracterización de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes del
grado quinto de los Establecimientos Educativos focalizados por el
Programa Todos a Aprender, con el fin de obtener información sobre la
competencia lectora de los estudiantes, y así consolidar estrategias de
mejoramiento y acciones didácticas que respondan a las necesidades
identificadas.
• Justificación: Recoger los resultados de la aplicación del instrumento de
caracterización de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes del
grado quinto de los Establecimientos Educativos focalizados por el
Programa Todos a Aprender, con el fin de obtener información sobre la
competencia lectora de los estudiantes, y así consolidar estrategias de
mejoramiento y acciones didácticas que respondan a las necesidades
identificadas.
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento


• Fecha de implementación: De acuerdo con el diseño de la ruta, la aplicación del
instrumento de caracterización de fluidez y comprensión lectora se llevará a cabo en
el primer semestre del 2019, a partir del uso pedagógico de la primera aplicación y un
ejercicio comparativo de análisis entre ambos.
• Instrumento: El instrumento utilizado para la caracterización ha sido diseñado por el
ICFES y hace parte de las pruebas Aprendamos. Para el 2019, el MEN ha realizado una
adaptación relacionada con los textos y los ítems de selección múltiple que hacen
parte de la prueba de comprensión lectora.
Anexo 1 Instructivo caracterización.
Anexo 2: Prueba caracterización grado quinto.
Anexo 3: Plantilla datos.
Anexo 4: PPT
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento


Sistema humano de implementación: Es muy importante que los directivos
docentes, con apoyo del tutor, lideren el diseño del sistema de implementación
y que consideren los apoyos necesarios en relación con el recurso humano;
para esto deben tener en cuenta el número total de estudiantes de 5º que
participará en esta segunda aplicación. De esta manera, se podrá establecer el
calendario del proceso.
Duración: La prueba está diseñada para ser aplicada en un tiempo aproximado
de 15 minutos por cada uno de los estudiantes en todos los aspectos: lectura
en voz alta, valoración de la calidad, velocidad de lectura y comprensión lectora
de los estudiantes.
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento


• Registro de información: Para cada
estudiante se debe diligenciar la Ficha de
observación de la velocidad y la calidad de
la lectura, y la Ficha de calificación de lo
observado (imágenes 1 y 2). Pueden ser
usadas en material impreso o digital

• La Ficha de observación y registro de la


comprensión (imagen 3) le servirá para
identificar las respuestas correctas de las
preguntas de selección múltiple que se
encuentran en la página 4 del instrumento
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento

• La Ficha de observación y
registro de la comprensión
(imagen 3) le servirá para
identificar las respuestas
correctas de las preguntas de
selección múltiple que se
encuentran en la página 4 del
instrumento.
3.
Mineducación

Instructivo para la aplicación del instrumento


Formato de la prueba y registros:
No es necesario imprimir las instrucciones de la
prueba.
Las fichas de observación y de calificación se
pueden consolidar en medio digital, o impreso.
En caso de hacer manejo digital del material, es
necesario imprimir algunas copias del
“Protocolo del lector” (imagen 4) y de las
preguntas de comprensión lectora de la página
4 de cada anexo. Esto debido a que es
absolutamente necesario que el estudiante,
luego de leer el texto, pueda leer las preguntas
en su totalidad, es decir, el enunciado y las
cuatro opciones de respuesta de cada ítem.
4.
Mineducación

Momento 4.
Transferencia:
30 minutos
4.
Mineducación

RECOLECCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para recopilar la información del


proceso de caracterización, la
persona que aplique la prueba
debe consolidar la información de
los resultados de todos los
estudiantes en el documento de
Excel, Anexo 1.4: Plantilla datos
segunda aplicación.
4.
Mineducación

RECOLECCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Este es un archivo Excel que


se compone de 4 hojas:
• Resultados por estudiante.
• Resultados agregados.
• Características de la
prueba.
• Códigos DANE EE.
4.
Mineducación

RECOLECCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Ingrese los resultados de la prueba de caracterización de sus


estudiantes. Se han habilitado unas listas desplegables para que
usted seleccione el grado, el nivel y la respuesta que
corresponda a cada estudiante. Las celdas “grado”, “velocidad”,
“calidad” y “comprensión pregunta” están programadas para que
usted pueda seleccionar únicamente las opciones: “3” o “5” en
grado; “Muy lento”, “Lento”, “Óptimo” o “Rápido” en velocidad;
“A”, “B”, “C” o “D” en calidad, y “Correcta” o “Incorrecta” en las
columnas de comprensión de las seis preguntas de la prueba.
4.
Mineducación

RECOLECCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

En la hoja “Resultados agregados”. encontrará en


esta hoja una serie de tablas y gráficas que darán
cuenta de los resultados agregados de sus
estudiantes. Esta información busca facilitar la
lectura de los resultados del EE y será la
información que le pediremos al tutor que
registre posteriormente en una plataforma de
encuestas

Guarde el archivo en una carpeta de su


computador que pueda ubicar fácilmente. En
la plantilla podrá registrar un máximo de 200
estudiantes. En caso de que necesite
registrar más estudiantes, por favor utilice
otra plantilla de datos.
4.
Mineducación

Uso de los resultados

1. Socialización de los resultados a la comunidad educativa con el fin de establecer


acuerdos para la implementación de un plan de mejoramiento.
2. Planeación de situaciones de aula que permitan fortalecer o mejorar los aspectos
evaluados en la caracterización.
3. Seguimiento a los resultados y al plan de mejoramiento a partir de la ejecución de
acciones de aula que permitan reconocer el grado de avance en los tres aspectos que
implica la prueba (fluidez, calidad y comprensión lectora)

Alcance de la prueba:

Este instrumento constituye un recurso que sirve como referente para el docente y el
equipo líder del Establecimiento Educativo, como parte del sistema de apoyo académico
para los estudiantes. Es importante aclarar que este instrumento no es ningún orientador
hacia metas de aprendizaje específicas relacionadas con el número de palabras que un
estudiante debe leer en un minuto. De igual manera, tampoco corresponde a un único
sistema de evaluación de la comprensión lectora de los estudiantes.
5.
Mineducación

Momento 5.
Evaluación:
30 minutos
5.
Evaluación

¿Cómo podemos entre todos optimizar el


instrumento de caracterización de fluidez y
comprensión lectora?
¿Es conveniente cambiar el instrumento? Escribe
al menos tres razones.
¿Cómo se pueden articular los resultados de la
caracterización a la planeación de aula?
¿Qué aprendiste de la jornada de hoy?
5.
Mineducación

Conclusiones:
Conclusiones: 5.
#LaEducaciónEsDeTodos

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