Según el Reglamento de la LGE, contiene los

aprendizajes que deben lograr los

estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad señalando su progresión, así
como la forma de avaluarlos.
CÓMO SE HA ELABORADO EL
CURRÍCULO NACIONAL
Proceso seguido
¿POR QUÉ ESTÁ CAMBIANDO
EL CURRÍCULO NACIONAL?
Tendencias sociales
Situación en el aula
Reorientación al enfoque por competencias

Necesidad de articulación de las modalidades

Necesidad de una Visión Común

Aplicación parcial del currículo

Falta de herramientas para implementar en el aula

Alta densidad, falta de precisión y articulación

Falta de claridad conceptual

6.
Marco normativo

• Reglamento de la Ley General de Educación (artículo 27°)

La aprobación se realiza sobre la base de un proceso de consulta y con opinión del Consejo
Nacional de Educación. Tiene una vigencia de 5 años.

• Proyecto Educativo Nacional al 2021:

«Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos,

unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos». Así
mismo señala «definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios». (políticas 5).
¿QUÉ APORTA EL NUEVO CURRICULO?
 DISEÑO CURRÍCULO NACIONAL
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
NACIONAL 2008 BÁSICA 2016

Enfoque de competencias Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación única

11 propósitos Perfil de Egreso

151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 85 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje
Alta densidad Baja densidad

Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión

Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones claras del desempeño esperado

No preveé estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso

Aplicación basado en prescripciones normativas Aplicación apoyado en estrategia de implementación
Sin respaldo pedagógico a la práctica docente Herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.
 Perfil de egreso como visión común

31
Articulado al
[1] Este aprendizaje es para aquellos desarrollo de 31
estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas
COMPETENCIAS a lo
originarias o lengua de señas, y que largo de la Educación
aprenden el castellano como
segunda lengua.
Básica
APRENDIZAJES NUEVOS Y FORTALECIDOS
• Los Perfiles y competencias del currículo nacional han sido definidos
según la evidencia nacional e internacional disponible en materia de
aprendizajes.
• Se incluye el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera desde el nivel
Primario.
• Se incluye el aprendizaje de “gestiona su aprendizaje” y “se desenvuelve
en entornos virtuales TIC” como aprendizajes del siglo XXI.
• Se actualizan y fortalecen aprendizajes relacionados al arte y cultura,
educación física, educación religiosa, ciencia y tecnología,
emprendimiento y desarrollo personal y ciudadanía.
DEFINICIONES CLAVES DEL CURRÍCULO
Claridad conceptual
• Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
• Capacidades: Son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas.
• Estándares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al
• Desempeños:
finalizar los son descripciones
ciclos de la Educación
específicas
Básica. de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
 DEFINICIONES CLAVES

COMPETENCIAS
Facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico , actuando de
manera pertinente y con
sentido ético.
DEFINICIONES CLAVES

CAPACIDADES

Son recursos para actuar

de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos,
habilidades y actitudes
que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada.
DEFINICIONES CLAVES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de las

competencias en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que
se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Se presentan
organizados por ciclos
DEFINICIONES CLAVES

DESEMPEÑOS
Son descripciones
específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de
las competencias(estándares
de aprendizaje).Son
observables en una
diversidad de situaciones o
contextos. Se presentan
organizados por grados.
 Área de Personal social – ciclo V
Competencia “Convive y participa democráticamente”
Interactúa con las personas
reconociendo que todos tenemos
derechos
Construye y asume normas y
leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos
públicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar común
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como
los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su
desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de
sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el
aula.
Estándar al fin del ciclo V
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su
entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta
para aportar y tratar de aprender de ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Capacidades
• Obtiene Estándares del III ciclo”
información del
texto escrito Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los
• Infiere e que predominan palabras conocidas e ilustraciones
interpreta que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
información del poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
texto. realiza inferencias locales a partir de información
• Reflexiona y
evalúa la forma,
explícita. Interpreta el texto considerando información
el contenido y recurrente para construir su sentido global. Opina
contexto del sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
texto. su propia experiencia.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA ”

• Identifica información explícita • Identifica información explícita

que es claramente distinguible que se encuentra en distintas
de otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue esta
palabras conocidas o porque información de otra semejante
conoce el contenido del texto y en diversos tipos de textos de
que se encuentran evidentes estructura simple, con palabras
como el título, subtitulo, inicio, conocidas e ilustraciones.
final, etc., en textos con Establece la secuencia de los
ilustraciones. Establece textos que lee (instrucciones,
secuencias en textos que lee. historias, noticias).
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA ”
• Deduce características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente
a partir de información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
• Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares; determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
• Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí
mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando
sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS

• Generar información que permita conocer qué han logrado y qué

dificultades tienen los estudiantes para seguir desarrollando sus
competencias
• Uso de evidencia para mejorar la enseñanza y retroalimentar el
aprendizaje de manera oportuna y eficaz.
• En base a referentes comunes (estándares de aprendizaje) y criterios
explícitos para ver que tan cerca o lejos se encuentra de lo esperado.
• Estudiantes más conscientes de sus potencialidades y debilidades por
superar en cada ámbito de su formación, capaces de autogestionar su
aprendizaje.
• Padres mejor informados y qué acompañan el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Menor densidad

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL

11 PROPÓSITOS DE LA EBR 1 PERFIL DE EGRESO

151 COMPETENCIAS 31 COMPETENCIAS

5, 635 aprendizajes asociados 81 capacidades

Articulación y alineamiento

Perfil de
egreso

Competencia Competencia EBR/EBE* EBA

Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado

Capacidad 1

Capacidad 3
Capacidad 2
Capacidad 1

Capacidad 2

Nivel 8
Nivel esperado al final
Enfoques Transversales

Nivel esperado al final del ciclo VII

Nivel 7 Nivel 7 del ciclo avanzado

Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel 6 Nivel 6
Nivel esperado al final
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 5 del ciclo intermedio

Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel 3 Nivel 3 Nivel esperado al final

Nivel esperado al final del ciclo III
del ciclo Inicial
Nivel 2 Nivel 2
Nivel esperado al final del ciclo II

Nivel 1 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo I

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.
Características del Plan de implementación

Progresivo: Diferenciado: Las

su implementa es por estrategias tendrán
fases, el primer año se características de acuerdo a
implementa en el 100% de al contexto regional y tipo
II.EE generando las de II.EE
condiciones de manera
progresiva. Gestión por
procesos para
resultados
Institucional y
Mejora continua: descentralizado:
Sistema de monitoreo y Actividades y acciones que integran a
evaluación permanente. diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a través
de todas las instancias de gestión.
¡GRACIA
S!