La simulación de organismos multilaterales y otros

modelos asamblearios y su impacto en la generación de

competencias en estudiantes del nivel medio y
universitario en Venezuela

F ERNANDO B LANCO
Objetivos del estudio
A. Valorar la simulación de organismos multilaterales y otros modelos
asamblearios como estrategia de aprendizaje y su impacto en la
generación de competencias en estudiantes del nivel medio y
universitario en Venezuela.

B. Identificar las delegaciones y grupos de debate universitarios y de

nivel medio que hacen vida en el país.

C. Clasificar y caracterizar a los grupos estudiantiles que emplean la

simulación como estrategia de aprendizaje en Venezuela.
Herramientas y estrategias para recabar
información

A. Cuestionarios estructurados tipo encuesta, dirigidos a:

• Coordinadores de grupos universitarios.
• Coordinadores de grupos de educación media.
• Egresados de delegaciones universitarias.
B. Entrevistas abiertas y estructuradas.

C. Observación de jornadas de formación y competencias de escala

local y nacional.
Composición de la muestra

A. Se procesaron datos proveniente de:

• Cuarenta y cinco (45) grupos universitarios de ocho estados del país.
• Veinte (20) grupos de educación media localizados en la ciudad de
Caracas.
• Ciento treinta y dos (132) egresados de grupos universitarios.
B. Se realizaron 26 entrevistas a coordinadores, participantes y egresados de
grupos universitarios y de educación media localizados en la ciudad de
Caracas.
Características de los grupos y delegaciones
1. Trayectoria 5. Evaluación
• Poco más de la mitad (55%) posee entre dos • La mayoría (73%) no participa de
y siete años de fundados. asociaciones con profesores, escuelas o
2. Coordinación departamentos que otorguen créditos
académicos a los estudiantes por su
• La mayoría (71%) son coordinados por los participación en estos grupos.
propios estudiantes.
6. Prosecución
3. Número de participantes
• El 25% de los delegados suele abandonar el
• El 62% cuanta con veinte o menos grupo antes de culminar su formación.
participantes.
7. Localización
4. Fuentes de financiamiento
• 64% de los modelos funcionan en univer-
• Provienen mayoritariamente de empresas pri- sidades localizadas en el estado Miranda y la
vadas (40%) y la generación de ingresos pro- ciudad de Caracas.
pios (47%).
• Las universidades que reúnen mayor cantidad
de grupos son la UCV (16) y UCAB (13).
Habilidades exploradas
Habilidades “duras”
• Redactar informes, ensayos y otra clase de documentos.
• Investigar y buscar información sobre un determinado tema.
• Discutir, defender o refutar ideas con argumentos sólidos y coherentes.
• Trabajar en equipo.
Habilidades “blandas”
• Hablar en público / oratoria / persuasión.
• Defender intereses propios sin irrespetar los valores y creencias de los otros.
• Resolver diferencias para mejorar una situación problemática, conflicto o llegar a un acuerdo.
Habilidades digitales
• Localizar, recuperar, organizar y analizar información digital.
• Comunicación en entornos digitales, compartir materiales a través de internet, interactuar y
participar en redes y comunidades en línea.
• Crear y editar contenidos digitales (textos, imágenes, videos…).
Competencias exploradas
1. Identificar y comprender los intereses de
los actores involucrados en un problema,
conflicto o dinámica social.
2. Identificar y comprender los valores y
creencias de los actores involucrados en un
problema, conflicto o dinámica social
3. Reconocer y utilizar apropiadamente los
conceptos involucrados en la dinámica de un
debate o simulación.
4. Reconocer el sentido y utilidad de las
normas que rigen las interacciones en la
dinámica de un debate.
5. Resolver diferencias y construir acuerdos
con el fin de procurar resultados que
satisfagan las necesidades de los actores
involucrados en un conflicto o debate.
6. Hablar con elocuencia y persuasión
mediante el desarrollo de un orden de ideas
coherente, el manejo de la voz, la expresión
corporal y el empleo de apoyos auditivos y
visuales.
7. Escribir, armar y construir textos que
comuniquen eficiente y convincentemente los
acuerdos y resoluciones que se derivan de
un debate.
8. Acceder a información y organizarla para la
solución de problemas vinculados a las
negociaciones y debates.
9. Evaluar la dimensión moral de un pro-
blema con independencia de los beneficios
inmediatos que se puedan obtener de un
acuerdo o negociación.
Tipos de habilidades que evidenciaron más y
menos mejoría
Proporción de estudiantes que manifiestan haber mejorado de
manera amplia en su desarrollo según tipo de habilidades
Habilidades que evidenciaron más y menos
mejorías
Proporción de estudiantes que manifiestan haber mejorado de manera amplia en su desarrollo
según habilidades señaladas
¿Qué variables contribuyen de mejor forma el
desarrollo de las habilidades estudiadas?
Habilidades Habilidades Habilidades
“duras” “blandas” digitales
• Elevado número • El interés por el • Haber ejercido
de participaciones Derecho y los cargos de coordi-
en grupos y Estudios Interna- nación dentro del
modelos (<4). cionales. grupo.

• Haber ejercido • Bajo número de • Pertenecer a gru-

cargos de coordi- participaciones en pos que valoran el
nación dentro del grupos y modelos desarrollo de ma-
grupo. (>2). teriales para el
aprendizaje com-
plejo.
¿Qué variables contribuyen de mejor forma a la
permanencia y prosecución dentro del grupo?

En promedio, el 75% de los estudiantes culmina el proceso

formativo, pero este se incrementa cuando:

El grupo diseña estra-

La mayor fuente de ingre- tegias orientadas a evitar
El coordinador del grupo so de los grupos provie- que la principal motiva-
es estudiante. nen de cuotas estudian- ción para permanecer
tiles. dentro del grupo sea la
obtención de un premio.
 MOTIVACIÓN PARA INGRESAR Y Grupos coordinados /
PERMANECER DENTRO DEL GRUPO guiados por estudiantes

Interés por el
Viajar y
Derecho, y la
representar a
Diplomacia
Venezuela
Incrementar
relaciones públicas
Preferencia por y amistad Uso de argumentos
argumentos “racionales” “populares” para ganar
para debatir simpatías
Mejorar habilidades de
argumentación,
Ampliar conocimientos negociación y oratoria
más allá de la visión de
la academia.
Preparación para el
mundo laboral

Grupos coordinados /
guiados por docentes
 Grupos coordinados o NIVEL DE EXPERIENCIA EN GRUPOS DE
guiados por estudiantes SIMULACIÓN

Experiencia previa
De una a dos en grupos colegiales
participaciones

Preferencia por Uso de argumentos

argumentos “racionales” “populares” para ganar
para debatir simpatías
Sin experiencia
previa en grupos Tres
colegiales participaciones
Cuatro o más
participaciones

Grupos coordinados o
guiados por docentes
HABILIDADES MÁS DESARROLLADAS Grupos coordinados /
guiados por estudiantes

H ABILIDADES
DURAS

H ABILIDADES
DIGITALES

Preferencia por argumentos Uso de argumentos

“racionales” para debatir “populares” para ganar
simpatías

H ABILIDADES
BL ANDAS

Grupos coordinados /
guiados por docentes
RAZONES QUE EXPLICAN EL BUEN Grupos coordinados /
DESEMPENO EN COMPETENCIAS guiados por estudiantes

Compenetración y
pasión hacia el
tema en debate

Preferencia por Uso de argumentos

argumentos “racionales” “populares” para ganar
para debatir simpatías

Estudio y Experiencia
preparación acumulada

Elevado nivel de
competencia

Grupos coordinados /
guiados por docentes
Paradojas en la adquisición de competencias

Es fácil…. Es difícil...

Resolver diferencias y construir

Identificar y comprender los inte-
acuerdos con el fin de alcanzar
reses de los actores involu-
resultados que satisfagan las
crados en un problema, conflicto
necesidades de los actores invo-
o dinámica social.
lucrados en un conflicto.
Paradojas en la adquisición de competencias

Es fácil…. Es difícil...

Escribir y construir textos que

Acceder a información y orga-
comuniquen eficiente y convin-
nizarla para la solución de
centemente los acuerdos y
problemas vinculados a las
resoluciones que se derivan de
negociaciones y debates.
un debate.
Paradojas en la adquisición de competencias

Es fácil…. Es difícil...

Identificar y comprender los Evaluar la dimensión moral de

valores y creencias de los un problema con independencia
actores involucrados en un pro- de los beneficios que se puedan
blema, conflicto o dinámica obtener de un acuerdo o
social. negociación.
Paradojas en la adquisición de competencias

Es fácil…. Es difícil...

Hablar con elocuencia y

Reconocer y utilizar apropiada-
persuasión mediante el manejo
mente los conceptos involucra-
de la voz, la expresión corporal y
dos en la dinámica de un debate
el empleo de apoyos auditivos y
o simulación.
visuales.
 Consideraciones finales
Cualidad Valor preponderante Desviación del valor

El protagonismo deriva en la
Otorga protagonismo al estudian-
excesiva relevancia de la forma
Protagonismo te en el proceso de enseñanza-
sobre el fondo y contenido del
aprendizaje.
mensaje.

Las capacidades se desarrollan

Permite desarrollar capacidades
en ambientes irreales, lo que difi-
Pertinencia difíciles de conseguir con otras
culta su efectiva transferencia a
estrategias.
la realidad.
 Consideraciones finales
Cualidad Valor preponderante Desviación del valor

Por tratarse de actividades lúdi-

Los estudiantes experimentan cas, intensivas y competitivas, el
Motivación gran interés por este tipo de acti- estudiante experimenta tensión
vidades. con el entorno y otros grupos si-
milares.

La adquisición de valores y nor- Los valores y normas son auto-

Empatía mas sociales y el desarrollo de la referenciales, al igual que la em-
empatía. patía.
 Consideraciones finales
Cualidad Valor preponderante Desviación del valor

Los grupos toleran la

Coeducación Permite la coeducación. complicidad y las conductas
deshonestas.

El respeto a la norma es categó- Juzgan y evalúan el valor de las

Ética rico, es decir, independiente del acciones con atención exclusiva
resultado de la acción. a los resultados que producen.
 ¡Muchas gracias!

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