TRANSMISIÓN

BUEN TRATO
DEL SABER
“ Soy malo, tengo un montón de faltas de ortografía”

“Quisiera estudiar bien pero no puedo, y no sé porque”

“Nunca había tenido una clase tan mala como esta”

“Durante el año nos vinculamos tanto con nuestro alumnado que cuando uno
de ellos tiene problemas académicos, sentimos que algo estamos haciendo mal”

“Ellos me animan para seguir adelante, incluso me ayudan con ciertas tareas que
debo realizar. Son un apoyo importante”.

“ Son unos incompetentes” “No sirven para nada, pero eso si han de querer
cobrar el sueldo ”

“No entiendo cómo no puedes aprendértelas con lo fáciles que son, ¡es qué
eres tonto”

“¿Qué? da clase y déjame a mí en paz'" “ Si le pasa algo a mi hijo le denuncio”

DOCENTE ESTUDIANTES APRENDIZAJE
Tipos de docentes y Tipos de estudiantes

Maestro Maestro
angustiado indolente

Maestro Maestro
ponderado clásico

Nuevo
maestro
 Maestro Angustiado

Temeroso

• Alumnos angustiados.
No toma en • Alumnos inquietos.
cuenta la
Rígido
iniciativa de sus
• Alumnos sumisos.
alumnos • Alumnos
excesivamente
complacientes
• Alumnos desafiantes.
• Alumnos
indisciplinados.
Su angustia hace
Alta mente
que quiera
defensivo
control
 Despreocupado

Deja la
La pereza se
iniciativa de
disfraza de
sus alumnos
libertad.
a voluntad • Alumnos indisciplinados
• Alumnos desordenados
• Alumnos molestosos
• Alumnos controladores
• Alumnos que hacen Bull
Aunque esto ying.
El desinterés genere una • Alumnos sin limites
por enseñar dinámica
es evidente complicada
en el aula
 Esquemático

• Alumnos rígidos.
• Alumnos con poco juicio
Le cuesta critico.
Clases rutinaria adoptar las • Alumnos desinteresados por
y repetitivas. normas
actuales aprender.
• Alumnos que se limita su
capacidad creativa.
• Alumnos agresivos.
• Alumnos con baja
autoestima.
Su única
Su enseñanza • Alumnos desafiantes
se basa en
preocupación
métodos
es educativa
antiguos.
 Sabe
equilibrar

• Alumnos creativos.
Esto incita • Alumnos
a la expresivos.
La libertad • Alumnos
creatividad responsables.
. • Alumnos no
temerosos.
• Alumnos
respetuosos.

Creador de
La
limites
autoridad
claros
 Se actualiza
constantemente

Y en buen Y se adapta
ambiente a los
académico cambios • Alumnos actualizados.
• Alumnos curiosos.
• Alumnos colaboradores.
• Alumnos respetuosos.
• Alumnos creativos.
De sus
Genera
alumnos y
cambios
de la
positivos
enseñanza
DOCENTE ESTUDIANTES
¿Por qué se genera este
malestar?
 DOCENTES

Soledad:
sensación de
Implicación ser
propia del incomprendido
sujeto:
Demanda Historia
paradójicas personal
de los padres,

Presión de
estudiantes,
institución,
Angustia
orden
jerárquica
internas. Impotencia
Duda
Enfermedades
 ESTUDIANTE

Factores
socioeconómicos:
Historia necesidades
personal y básicas, contagio
familiar del saber.
Demanda de los
docentes : niño
bueno y el niño
malo.
Demanda de
los Padres :
éxito –
expectativas
de los padres.
 NIÑOS Y
NIÑAS

SOCIEDAD DOCENTES

TRANSMISION
DEL SABER
CULTURA PADRES

INSTITUCION
 Psicología del niño (estudiante) y
del adulto ( docente)

Conductas desviadas de los niños

no son ataques contra el
maestro y por lo tanto no deben
suscitar en el docente
sentimientos de culpa o justicia.

Trabajo colectivo
 Relación del docente y
Lugar de Estudio Convivencia en el aula
estudiante

Cambio en la relación homogénea

Reglas de cortesía

Visibilidad , acústica ,
transmisión térmica, calidad
olfativa.
Confianza , respeto por el otro,
tolerancia, evitar descalificar a los
estudiantes y docentes.
Limites en el aula:
• Ser claros y directos .
• Se apoyen por acciones.
• Se exigen para todos.
• Se de la información necesaria para
tomar decisiones aceptables y cooperar.
• Deben ser consensuados.
• Establecer las consecuencias.
• Escritos

Decoración: puede ser creada con

Comunicación: dar la palabra ;
los estudiantes. Esta tiene que
lenguaje incluyente.
transmitir un clima afectivo.

Relación flexible: conocer al estudiante

y dar a conocerse a los estudiantes.

Despertar el deseo del sujeto: ganas

del niño de acceder al saber, al
descubrimiento.
 Presentar a los docentes estrategias que
mejoren la disciplina en el aula, permitiendo
una adecuada interrelación estudiante-
docente en un ambiente armónico para el
aprendizaje y desarrollo social.

19
20
21
• Establezco los objetivos de la clase, es decir,
lo que quiero lograr.
• Al no planificar estoy dando el mensaje “mi
clase no es importante”.
ES SUMAMENTE NECESARIO
DAR A CONOCER A LOS
ESTUDIANTES LOS LOGROS
QUE SE PRETENDE
ALCANZAR DURANTE EL AÑO
ESCOLAR.
22
 EXPECTATIVAS
CONDUCTUALES DE MI
CLASE
23
Las expectativas de conducta permiten
establecer el rol que cada uno debe
cumplir.
PAUTAS
• FORMULAR REGLAS CLARAS.
• REDACTARLAS EN SENTIDO POSITIVO.
• REGLAS QUE SE ENSEÑAN A TRAVÉS DEL
DESEMPEÑO Y RETROALIMENTACIÓN.
DIRECCIONADO
• DOCENTE/TUTOR DE UN CURSO.
• DOCENTE POR HORAS DE CLASE.
• TRABAJO COORDINADO = PAUTAS
COMUNES DE COMPORTAMIENTO.

24
 EJEMPLO DE
EXPECTATIVAS DE
CONDUCTA
CREADAS PARA
UNA CLASE.

25
PASO 1
ENTREGAR LA INFORMACIÓN
CLARA A LOS ESTUDIANTES.
HABER ELABORADO UN AFICHE
DONDE SE VISUALICE LAS REGLAS
ESTABLECIDAS PARA LA CLASE.
PASO 2 PASO 3
CONVERSAR CÓMO PODRÍAN MODIFICAR ALGUNA DE LAS
LOGRAR LAS EXPECTATIVAS DE EXPECTATIVAS FORMULADAS
CONDUCTA IDENTIFICADAS PARA ANTERIORMENTE, O PLANTEAR
LA CLASE. ALGUNA OTRA NORMA DENTRO
LOS ESTUDIANTES CONOCERÁN DEL AULA.
QUE ES LO QUE SE ESPERA DE
ELLOS Y SU COMPORTAMIENTO.
EL DOCENTE REFORZARÁ LAS
CONDUCTAS ADECUADAS.
26
PERMITEN TENER DISTINTAS
HERRAMIENTAS O MÉTODOS
QUE FACILITAN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE,
AÚN MÁS, CUANDO EL
COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES AFECTA EL
DESARROLLO DE LA CLASE.

27
NO DEJAR DE
LADO LAS
CONDUCTAS
ADECUADAS:
REFUERZOS
POSITIVOS

28
ESTRATEGIA “EXPECTATIVAS DE
CONDUCTA Y COMPROMISO”

29
ESTRATEGIA “SEÑALES DE ALERTA”

DISMINUYE PARA LOS

LA EST. CON
NECESIDAD CONDUCTAS
DE TENER DESAFIANTES
QUE .
REPETIR.

ENSEÑA A LOS EST. A

ESCUCHAR
RESPETUOSAMENTE
A LOS DEMÁS.

30
El procedimiento para la estrategia es:

SEÑAL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE
VERBAL

DOCENTE EXPLICAR ATENDER HABILIDAD

DOCENTE MOSTRAR ATENDER HABILIDAD

DOCENTE OBSERVAR ATENDER APREMIAR

31
JUEGO DE LA TARJETA VERDE/ROJA
Verde: Han realizado un buen
comportamiento.
Roja: Las conductas de la mayoría de los
estudiantes no ha sido la adecuada.
Al finalizar la clase se les explica el porqué
si/no obtuvieron el premio.

32
 Tarjeta roja
Significa que deben estar en silencio y realizar sus trabajos
concentrados.

Tarjeta amarilla
Estar atentos, ya que se les indicara una conducta diferente a
la que están realizando.

Tarjeta verde
Se pueden parar a botar la basura, a conversar, a pedir
materiales a sus compañeros.
33
 “SISTEMA DE REFUERZO POSITIVO”
JUEGO DEL BUEN COMPORTAMIENTO
REFUERZA
PREVIENE EL
BASADO EN
CONDUCTAS ESPÍRITU
LA EVIDENCIA.
DE RIESGO. DE
EQUIPO.

34
 Para próximas sesiones cambiar
estudiantes de un equipo a otro.

La forma para implementarla es:

EQUIPO AZUL
SENTADO A LA DERECHA.
DISTINTIVO: UNA CINTA AZUL.
TIENE SU AFICHE.A LA VISTA DE
TODOS.
EQUIPO VERDE
SENTADO A LA IZQUIERDA.
DISTINTIVO: UNA CINTA VERDE.
TIENE SU PROPIO AFICHE A LA VISTA
DE TODOS.
EQUIPO ROJO
SENTADO EN EL CENTRO.
DISTINTIVO: UNA CINTA ROJA.
TIENE SU PROPIO AFICHE A LA VISTA
DE TODOS.

PROCEDER DEL DOCENTE PROCEDER DEL DOCENTE PROCEDER DEL DOCENTE

-AGRUPA EST. CON DISTINTAS
CARACTERÍSTICAS.
-DESIGNAR UN LÍDER POR EQUIPO,
EXPLICAR EL PORQUÉ DE SU
ELLECCIÓN.
IRÁ MARCANDO EN CADA AFICHE LAS
CONDUCTAS DE UN INTEGRANTE O
DEL EQUIPO EN GENERAL.
DOS MECANISMOS DE MARCAS:
CARITAS FELICES-TRISTES.
ENTREGARÁ EL PREMIO (REFUERZO) AL
EQUIPO GANADOR.
REGISTRARÁ EL FUNCIONAMIENTO DE
CADA EQUIPO, OBSERVANDO LAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

35
36
 JUEGO “YO ME
COMPORTO MEJOR”
Para reforzar el
comportamiento individual.
Cada estudiante llenará en
ORDEN PARA
ENTREGAR una hoja sus datos
LOS PREMIOS: personales.
CARITAS FELICES
CARTAS DE
FELICITACIONES Se le explica el objetivo de la
FIRMADAS POR EL
DOCENTE. actividad.
DIBUJOS PARA
COLOREAR.
CARTAS DE
Se apremiará su conducta
FELICITACIÓN AL
APODERADO. con una carita feliz que ira
ANOTACIONES
POSITIVAS. pegada en su hoja.
La 5ta carita recibida, se
otorgará una estrella =
premio.

37
TAREA POR
PREMIO
REFUERZA LA CAPACIDAD DE
CONCENTRACIÓN.
REALIZARSE ANTES DEL RECREO.
UN AUXILIAR VIGILARÁ EL JUEGO DE LOS EST.
EN EL PATIO.
NOMBRAR UN LÍDER, AQUEL QUE HAYA
DESARROLLADO DE MEJOR MANERA SU
ACTIVIDAD.
EL DOCENTE EXPLICARÁ A LOS EST. QUE SI
TRABAJAN DE MANERA ADECUADA Y RÁPIDA
EN SU ACTIVDAD PODRÁN RECIBIR UN PREMIO.
PREMIO: PODER SALIR DEL AULA, Y JUGAR MÁS
TIEMPO EN EL PATIO.
LOS EST. DEBEN VOLVER A LA SALA.
MANIFESTAR A LOS EST. LOS LOGROS
ALCANZADOS POR ELLOS, PORQUÉ FUE DE
CALIDAD EL TIEMPO QUE TUVIERON PARA
JUGAR. MOSTRARLES QUE PUEDEN SER CADA
VEZ MEJOR. REFUERZO VERBAL POSITIVO.

38
 PREMIO AL
ESFUERZO
EN EQUIPO Y PERSONAL.
A PARTIR DE LAS EXPECTATIVAS DE
CONDUCTA.
SÍMBOLOS DE REFUERZO: CARITAS
FELICES, DIBUJOS PARA COLOREAR,
NOTA DE FELICITACIÓN.
Place your screenshot here EL DOCENTE DA LA INSTRUCCIÓN
Y REFUERZA EL COMPORTAMIENTO QUE
ESPERA DE ELLOS.
LES INFORMA QUE SIGAN DE FORMA
ADECUADA LAS INTRUCCIONES PORQÚE
RECIBIRAN UN PREMIO TRAS
PRESENTAR EL TRABAJO.
FELICITAR Y VALORAR EL ESFUERZO
POR LOS GANADORES, MOSTRANDO A
LOS DEMÁS QUE TAMBÍEN PUEDO
LLEGAR A FELICITARLOS SI SE
ESFUERZAN UN POCO MÁS.

39
 LA FORMA DE ELOGIAR
A LOS ESTUDIANTES
CONDICIONARÁ SU
REFUERZO VERBAL
CAPACIDAD DE VALORAR
VIDA
LOS LOGROS DE LOS
ESTUDIANTES ,
MANIFESTÁNDOLO DE
MANERA VERBAL E
INDIVIDUAL.

40
“Relajación Progresiva” de Jacobson
Juego “el tallarín”: Se usa las veces que sea necesario, se
pretende que los estudiantes estén más tranquilos y dispuestos a
escuchar.:

41
 “REUNIÓN DE APODERADOS”
Enfocado a entregar apoyo a los padres para establecer
normas y límites en la convivencia del hogar, desarrollo de los
hijos/as, generar un espacio de reflexión grupal acerca de las
temáticas abordadas y entregar sugerencias prácticas para
accionar a conductas adecuadas dentro de la familia.
De esta manera, los padres también contribuyan a las normas
que se establecen en la escuela.

42
 PROBLEMATICAS FORMAS DE MANIFESTACION
COMUNES EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS
MALTRATO INFANTIL • Demuestra cambios repentinos en su comportamiento y
en su desempeño escolar
• No ha recibido ayuda para problemas físicos o médicos
que se le han hecho saber a los padres
• Tiene problemas de aprendizaje que no pueden ser
atribuidos a una causa física o psicológica específica; se
concentra con dificultad
• Siempre está alerto, como si algo malo le pudiera ocurrir
• Carece de supervisión adulta
• Es extremadamente retraído, pasivo o sumiso
• Llega temprano a la escuela y a otras actividades, se
queda hasta tarde y no quiere regresar a su casa
• Se reúsa a estar en la presencia de una persona en
particular
• Revela que ha ocurrido maltrato.
ABUSO SEXUAL • Juegos sexuales inadecuados con niños, con juguetes
o con sus propios cuerpos, o conductas sexuales
agresivas hacia terceros.
• Comprensión detallada de conductas sexuales no
acorde a la edad.
• Disminución brusca del rendimiento escolar
• Temor exacerbado a los hombres (cuando la víctima
es niña y el ofensor, hombre). –persona en particular
• Fugas del hogar
• Indicio de actividades sexuales : sangrados,
secreciones intensas, infecciones frecuentes.
• Actitud exhibicionista
• Rechazo del propio cuerpo
• Utilizar palabras que describen actos o conductas
sexuales.
• Hacer sonidos propios del acto sexual (por ejemplo,
gemir). – Intentar que otros realicen actos sexuales
con él/ella.
DEFICIT DE ATENCION E • Bajo rendimiento: no permite pasar el periodo
HIPERACTIVIDAD escolar. Menor a 7.
• Retraso escolar: no alcanza los objetivos
educacionales que el niño o niña debería tener a
esas edad. En al menos 2 niveles.
• Impulsividad: Acciones rápidas sin paso por el
pensamiento, no espera sus turnos,
• Desatención: Se distrae fácilmente con estímulos
irrelevantes, parece no escuchar cuando se le habla,
evita o le disgusta tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido, interrumpe con frecuencia, No
termina las tarea que empieza
• Hiperactividad: Intranquilo, siempre en
movimiento, Inquietud motora .
• No se presenta solo en lo escolar , la problemática
esta en la vida del niño.
DEPRESION • Irritabilidad: conductas agresivas, hostilidad
• Incapacidad para disfrutar del juego o con las
actividades escolares
• Perdida de confianza, sentimientos de inferioridad
• Reproches , tendencia a descalificarse
• Aislamiento
• Alteraciones del sueño y de la conducta alimentaria
• Quejas somáticas
• Bajo rendimiento escolar
• Pensamientos auto lesivos, de muerte.
• Disminuye la concentración

ANSIEDAD • Inquietud o inhibición

• Síntomas somáticos
• Llanto inmotivado
• Miedos
• Dificultad en la atención
• Se sienten en constante peligro
 ATOCUIDADOS PARA LOS DOCENTES

Los docentes trabajan directamente y por muchas horas en contacto con

niños y Jóvenes que viven situaciones de dolor, abandono, violencia, etc.
Los docentes están expuestos a los efectos que estas vivencias causan, esos
efectos se sienten tanto a nivel físico como psicológico provocando un
"malestar docente".

Hacer visible entonces la importancia de lo emocional e invitar a hacer una

revisión personal de cómo estamos en esa dimensión es una primera tarea
básica para generar procesos de autocuidado del personal educativo.
Señales de alerta para detectar si te estás olvidando de ti mismo:

Señales psíquicas o emocionales:

Cambios de humor, depresión, problemas de
memoria o concentración, etc.

Señales sociales:
Aislamiento, menor interés por actividades o
por otras personas, etc.

Señales físicas
Cansancio, sueño, pérdida de energía, fatiga,
palpitaciones, disminución del apetito, etc.
 Señales de alerta de que algo me
pasa
Gran Sorpresa,
involucramiento confrontación y
inicial desafío.

Invasión de los Miedo y “burnout” o

límites. angustia.
“agotamiento
emocional”.

Pérdida del impotencia y

sentido. desesperanza.

Rabia e
indignación.
 ATOCUIDADOS PARA LOS
DOCENTES.
SI ,ME AYUDA
• Reconocer y asumir que algo serio ha ocurrido.
• Aceptar que hay situaciones en la vida que no
dependen de nosotros/as.
• Aceptar que lo que sentimos en ese momento
es esperable en situaciones de crisis.
• Hablar con otras personas acerca de lo ocurrido,
comentar lo que sentimos, escuchar lo que
piensan y dicen los compañeros/as de trabajo.
• Buscar ayuda si sentimos que lo necesitamos
para superar la situación.
• Descansar, dormir horas suficientes, utilizar
técnicas de relajación, salir a recrearse, caminar
o hacer ejercicio físico. Volver a realizar
nuestras actividades habituales.
• Esforzarnos por dar un paso a la vez.
NO, ME AYUDA
• Restar importancia a lo vivido y hacer como si nada
hubiera pasado.
• Culparnos por lo ocurrido.
• Pensar que lo que sentimos es porque “soy un/a
exagerado/a” o “me estoy volviendo loco/a”.
• Aislarnos y no contarle a nadie lo que nos está
pasando.
• Sentir que debemos salir solos/as de la situación.
• Bajar nuestras ansiedades con medidas poco
saludables. Abusar del alcohol, drogas y
tranquilizantes que sólo ocultarán temporalmente
nuestras emociones.
• Dejar de lado por mucho tiempo nuestras
actividades cotidianas. Tratar de resolver toda la
situación de una sola vez
 Pequeños Tips
• Encuentros mensuales de discusión de casos difíciles
• Es útil que los docentes cuenten con actividades y espacios
ajenos
. a la labor educativa.
• Las personas tienden a utilizar estrategias distintas y personales
para lidiar con el malestar emocional y buscar sosiego. Algunas
de estas son: hacer ejercicio, escuchar música, bailar, rezar,
escribir, ver películas, etc. Poder hacer consciencia de cómo se
vive el estrés va de la mano con el esfuerzo por identificar qué
estrategias individuales sirven para buscar sosiego.
• Es esencial el proceso de revisar las expectativas y reorganizar
las metas.
• Finalmente el trabajo grupal es fundamental ya que no
podemos abarcar con todas las áreas que implica estar con
niños.