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I.

Es una Discapacidad que se define como la dificultad que presenta algunas personas

para participar en actividades de la vida cotidiana, y que surge como consecuencia de la

dificultad especifica relacionada con una disminución o perdida de las funciones visuales

y las barreras presentes en el contexto en que se desenvuelve.

• (Ministerio de Educación ,2014, pág.7)


Ministerio de Educación (2014).Guía para los estudiantes con Discapacidad Visual. Editorial Hecho En el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del

Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-

discapacidad-visual.pdf?fbclid=IwAR3ODh2HMdl6G_qlZJtvjA473YIKoTldPoKafIlIsMpWlWuzwxeoCgb88k4
 Hereditarias:

• Son aquellas que están presentes al nacer o que se desarrollan durante la vida del individuo.

- Albinismo (carencia de pigmento)

- Aniridia (ausencia o atrofia del iris)

- Atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa)

- Cataratas congénitas (cristalino opaco)

- Coloboma (deformaciones del ojo)

• (Ministerio de Educación ,2014, pág.11)

Ministerio de Educación (2014).Guía para los estudiantes con Discapacidad Visual. Editorial Hecho En el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-para-la-

atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-visual.pdf?fbclid=IwAR3ODh2HMdl6G_qlZJtvjA473YIKoTldPoKafIlIsMpWlWuzwxeoCgb88k4
 Congénitas:

- Anoftalmia (carencia del globo ocular)

- Atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa)

- Cataratas congénitas (Cristalino opaco)

• Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular)

(Ministerio de Educación ,2014, pág.11)

Ministerio de Educación (2014).Guía para los estudiantes con Discapacidad Visual. Editorial Hecho En el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del

Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-

discapacidad-visual.pdf?fbclid=IwAR3ODh2HMdl6G_qlZJtvjA473YIKoTldPoKafIlIsMpWlWuzwxeoCgb88k4
 Adquiridas:

• Provocados por infecciones, accidentes, tumores, traumatismos, entre otros.

- Avitaminosis (insuficiencia de vitaminas)

- Cataratas traumáticas (cristalino opaco)

- Desprendimiento de retina (lesión retina)

- Diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa)

• (Ministerio de Educación ,2014, pág.11)

Ministerio de Educación (2014).Guía para los estudiantes con Discapacidad Visual. Editorial Hecho En el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del

Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-

discapacidad-visual.pdf?fbclid=IwAR3ODh2HMdl6G_qlZJtvjA473YIKoTldPoKafIlIsMpWlWuzwxeoCgb88k4
• Según la ONCE se puede reducir a ocho las posibles causas de la
ceguera:
• • Anomalías heredadas o congénitas:
• • Daño en el nervio óptico, quiasmas o centros corticales
• • Disfunciones en la refracción de imágenes
• • Enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones
• • Lesiones en el globo ocular
• • Parasitosis
• • Trastornos de los órganos anexos al ojo
• • Traumatismos

• (Ministerio de Educación
,2014, pág.11)
• Las principales dificultades que suelen presentar los niños/as de baja visión son:

• Autoimagen alterada.

• Deficiencias en el vínculo madre- hijo.

• Distorsión en la percepción de la realidad con integración pobre o confusa.

• Infrautilización del resto visual que poseen.

• Imposibilidad de evitar comportamientos estereotipados como gestos.


(Luisa A. Valdez V. Departamento de Educación Especial,2015,
pág.12)

Luisa A. Valdez V. (2015) . Departamento de Educación Especial para personas con Discapacidad Visual. Difusión- Educación- Solidaridad

.Editorial: Dirección Provincial de. Recuperado de:

http://www.educar.ec/noticias/visual.pdf?fbclid=IwAR2Gr2TDX1V5WBB_xZn4d_JNATUywx08uy0q-KWwUy98v4xcapbG13jmSF4
CEGUERA TOTAL:

• Es la ausencia total de visión o si se percibe luz, no es útil para la orientación.

CEGUERA PARCIAL:

• Es la ausencia de percepción de luz, bultos, a veces colores, útiles para la orientación y movilidad. Sim embargo la visión de cerca es insuficiente.

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA:

• Es aquel que percibe volúmenes, colores y caracteres impresos a pocos centímetros con ayudas ópticas, lentes, lupas o, entre otras. Es por ello que las

personas afectadas perciben la luz necesitan aprender Braille para leer y escribir.

BAJA VISIÓN:

• La baja visión es una limitación de la capacidad visual que afecta a la persona en la ejecución de algunas actividades o tareas que caen en el campo

funcional, funcionamiento que no mejora con corrección refractiva, tampoco con medicación o con cirugía.

(Ministerio de Educación ,2014, pág.9 y 11)

Ministerio de Educación (2014).Guía para los estudiantes con Discapacidad Visual. Editorial Hecho En el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-para-la-atencion-

de-estudiantes-con-discapacidad-visual.pdf?fbclid=IwAR3ODh2HMdl6G_qlZJtvjA473YIKoTldPoKafIlIsMpWlWuzwxeoCgb88k4
 Agudeza visual:

• Es la capacidad que tiene el ojo para discriminar detalles como color, forma, peso de un objeto a cierta distancia.

 Campo Visual:

• Es la amplitud de campo que un sujeto puede llegar a ver. Cuanto más cerca del objeto menos campo visual.

 Debilidad de visión o Ambliopía.

• Se conoce como ojo vago, lo provoca la ausencia de uso de ese ojo o por la miopía, es irreversible y se detecta de

los 3-4 años.

• (Luisa A. Valdez V. Departamento de Educación Especial,2015, pág.6)

Luisa A. Valdez V. (2015) . Departamento de Educación Especial para personas con Discapacidad Visual. Difusión- Educación- Solidaridad

.Editorial: Dirección Provincial de. Recuperado de:

http://www.educar.ec/noticias/visual.pdf?fbclid=IwAR2Gr2TDX1V5WBB_xZn4d_JNATUywx08uy0q-KWwUy98v4xcapbG13jmSF4
• Para realizar el diagnóstico de un niño/a con discapacidad visual se debe obtener

información lo más completa posible de cada caso en particular, para así, dar una

solución y respuesta a las necesidades, adaptada a las individualidades en forma

concreta.

• (Luisa A. Valdez V. Departamento de Educación Especial,2015, pág.22 y 23)

Luisa A. Valdez V. (2015) . Departamento de Educación Especial para personas con Discapacidad Visual. Difusión- Educación-

Solidaridad .Editorial: Dirección Provincial de. Recuperado de:

http://www.educar.ec/noticias/visual.pdf?fbclid=IwAR2Gr2TDX1V5WBB_xZn4d_JNATUywx08uy0q-KWwUy98v4xcapbG13jmSF4
• La valoración específica del déficit visual la deberán de realizar

especialistas que explorarán las principales variables que aparecen en el

proceso de la visión: Agudeza visual, Campo visual, Cromatismo y Fondo de

ojos.

(Luisa A. Valdez V. Departamento de Educación Especial,2015, pág.22 y 23)

Luisa A. Valdez V. (2015) . Departamento de Educación Especial para personas con Discapacidad Visual. Difusión- Educación- Solidaridad

.Editorial: Dirección Provincial de. Recuperado de:

http://www.educar.ec/noticias/visual.pdf?fbclid=IwAR2Gr2TDX1V5WBB_xZn4d_JNATUywx08uy0q-KWwUy98v4xcapbG13jmSF4
• Las áreas que más se usan en la valoración psicopedagógica son:

 Afectividad principalmente en las áreas emocional y motivacional.

 Aptitud cognitiva y verbal concretamente el desarrollo intelectual general y factorial, la memoria, atención y

desarrollo del lenguaje en las áreas de comprensión y expresión.

 Actitudes socio-relacionales son las actividades que efectúan en el ámbito familiar, grupos de amigos y

escuela, con especial atención en el juego.

• (Luisa A. Valdez V. Departamento de Educación Especial,2015, pág.22 y 23)

Luisa A. Valdez V. (2015) . Departamento de Educación Especial para personas con Discapacidad Visual. Difusión- Educación- Solidaridad

.Editorial: Dirección Provincial de. Recuperado de:

http://www.educar.ec/noticias/visual.pdf?fbclid=IwAR2Gr2TDX1V5WBB_xZn4d_JNATUywx08uy0q-KWwUy98v4xcapbG13jmSF4
• Bastones y accesorios para orientación y movilidad
• Pauta y punzón
• Máquina Perkins
• Equipo de grabación
• Brújula parlante
• Agenda digital
• Braille hablado
• PC hablado
• Conversadores de texto a voz, entre otros.
• El perro Lazarillo.

Ministerio de Educación (2014).Guía para los estudiantes con Discapacidad Visual. Editorial Hecho En el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú.

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-

visual.pdf?fbclid=IwAR3ODh2HMdl6G_qlZJtvjA473YIKoTldPoKafIlIsMpWlWuzwxeoCgb88k4
• AFRONTAR EN FORMA REALISTA EL PROBLEMA
• Tomar decisiones y afrontar el stressNo debe tomar posición de
pasividad o resignación.

• NEGAR LA REALIDAD DEL DEFECTO


• Las expectativas de los padres de que sus hijos ocupen puestos en
laSociedad que ellos no pudieron , pues experimentan una pèrdida
deAutoestima.

María Pilar Basterrechea Estella ( 2015) Discapacidad visual y autonomía personaledición: Organización Nacional de
Ciegos Españoles (once) Barcelona

https://www.news-medical.net/health/Treatment-of-visual-impairment-(Spanish).aspx
• AUTOESTIMACIÒN
• Se presenta sentimientos de autocompasión , que es una
reacción deescape. Como si fuera una carga familiar.

• SENTIMIENTO DE AMBIVALENCIA
• A veces presentan matices de resentimiento o de rechazo

María Pilar Basterrechea Estella ( 2015) Discapacidad visual y autonomía personaledición: Organización Nacional de Ciegos
Españoles (once) Barcelona

https://www.news-medical.net/health/Treatment-of-visual-impairment-(Spanish).aspx
• Mando de la diabetes
• Cirugía de la catarata
• Sistemas del aumento
• Glaucoma

María Pilar Basterrechea Estella ( 2015) Discapacidad visual y autonomía personaledición: Organización
Nacional de Ciegos Españoles (once) Barcelona

https://www.news-medical.net/health/Treatment-of-visual-impairment-(Spanish).aspx
• En conclusión la discapacidad visual es una función del sistema nervioso que
requiere un aprendizaje y un entrenamiento prolongado para desarrollarse
en forma óptima. Los primeros años de vida son críticos en este sentido. Para
que el niño desarrolle plenamente sus funciones visuales es necesario que
vea bien