Te

TEMA 2

Desarrollo del niño y del

adolescente.

L. Meece Judith.
 ¿Porqué estudiamos el
desarrollo del niño?
• La razón fundamental por la que
los maestros deben estudiar el
tema, es mejorar su forma de
enseñar.
• No partir del conocimiento
intuitivo , sino adaptar su
enseñanza a las etapas del
desarrollo.
• La escuela, junto con la familia,
representan dos de los contextos
de mayor influencia en el
desarrollo del niño.
• La escuela influye no solo en el
rendimiento académico, sino
también en la forma en que los
estudiantes organizan ideas y
pensamientos. En desarrollo
social y emocional.
• Por lo tanto, la escuela debe crear
ambientes de aprendizaje acorde
a las necesidades evolutivas de
los jóvenes.
Historia de la niñez
• El concepto como tal es una
invención cultural reciente.
• Las circunstancias sociales,
económicas e históricas moldean
la ideas sobre la niñez.
• El «descubrimiento» de la
adolescencia como etapa especial
del desarrollo, es producto de los
cambios socioeconómicos de
finales del siglo XIX.
• Aún en la década de los 90´la
niñez estaba condicionada por los
cambios socioeconómicos, origen
étnico y la clase social.
• En los últimos años, el aumento
de la pobreza de los niños es el
cambio más drástico que se
observa. ( México pasó al 2do
lugar)
• Hoy muchos niños son criados en
familias monoparentales.
• La composición étnica y racial de
los jóvenes es otro factor que
influye grandemente.
Efectos de los cambios
demográficos en la escuela
• El hecho de hablar otro idioma u
otra lengua, representa una
desventaja para el rendimiento
escolar de los niños pobres.
• Tienden a ser rezagados frente
en niveles de logro e inteligencia.
• La enfermedad y desnutrición
puede ocasionar problemas de
conducta y aprendizaje en el aula.
• Muchos alumnos reprueban o son
canalizados a EE.
• En adolescentes hay mayor índice
de inasistencia, delincuencia
juvenil y embarazos.
• LOS PADRES, LA ESCUELA Y LOS
RECURSOS DE LA COMUNIDAD
PUEDEN PROTEGERLOS DE LAS
CONSECUENCIAS
DEVASTADORAS DE LA POBREZA.
Desarrollo es el término para Cambios sistemáticos y sucesivos
designar los cambios del niño que mejoran la adaptación global
que ocurren con el tiempo del niño al ambiente.

TEORÍA EVOLUTIVA:

A) Explicar como los niños

difieren de una edad a
la siguiente.
B) Describir la interrelación
entre los diversos
Para ser evolutivo , debe seguir un aspectos.
patrón lógico u ordenado que alcanza C) Explicar porqué el
mayor complejidad y favorece la desarrollo avanza en
supervivencia. cierta dirección.
 • Los cambios evolutivos del
comportamiento reciben el
influjo del ambiente.
Biológicas
• El niño pasa por etapas • Los mecanismos fundamentales

Psicoanalíticas
• Cambios evolutivos del
invariables y predecibles yo y en la personalidad. del desarrollo son los principios

conductuales
de crecimiento y • Para Freud y Erikson el del aprendizaje.
desarrollo. • Condicionamiento clásico:
desarrollo es un proceso
• Gesell introdujo el discontinuo que sigue adquisición de emociones.(
concepto de madurez. una serie de etapas respuesta condicionada).
• El aprendizaje se da, si el discretas: infancia, niñez • Skinner : Condicionamiento
niño está temprana, niñez operante o instrumental.
«biológicamente listo». intermedia y Reforzamiento diferencial,
• Genetistas adolescencia. positivo.
conductuales: se • Las formas en que el • Creen que los niños adquieren
heredan características niño satisface sus nuevas conductas mediante la
físicas, pero también observación e imitación.
necesidades en diversas
rasgos que nos hacen edades marcan la pauta • Piensan que el desarrollo es un
humanos, atributos del desarrollo de su proceso gradual y continuo.
psicológicos y personalidad. • Representa pequeños cambios
habilidades mentales. • Para Erikson el desarrollo cuantitativos, conforme va
• Aunque el ambiente y la adquiriendo nuevas habilidades y
es un proceso de toda la
experiencia influyen en conductas.
vida.
el desarrollo. • Desempeña un papel pasivo en el
• Para Freud la proceso evolutivo; solo responde
• El desarrollo es una personalidad infantil se a los estímulos ambientales.
interacción compleja coloca en los primeros 5
entre los genes y el • No existe una etapa crítica para
años de vida. TIENE UN
ambiente.. aprender.
PERIODO CRÍTICO.
• Para los conductistas, el
desarrollo muestra gran
plasticidad.
 TEORÍAS COGNOSCITIVAS Se centran en la forma en que el niño construye
su propio conocimiento del ambiente.

• Piaget propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas. (organización de la
información e interpretación del mundo).
• Desarrollo del pensamiento simbólico(infancia), hasta que los procesos del pensamiento se rigen
Del desarrollo por la lógica formal.
cognoscitivo • Para él, el desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y estructuras
cognoscitivas del niño.
• DESARROLLO. Interacción entre factores innatos y ambiente.
• Patrón universal del desarrollo cognoscitivo. PAPEL ACTIVO DEL NIÑO EN SU DESARROLLO.

• Estudian los pasos en que se llevan a cabo las funciones mentales.

• Igual que a una PC, hay que introducir datos, procesarlos y almacenarlos en la memoria del
niño.
Del • Estímulos Ambientales – Registros Sensoriales – Memoria a corto plazo – Memoria a largo
procesamiento plazo.
de información • El desarrollo incluye cambios cuantitativos ( aumentos de la información guardada) y
cualitativos ( nuevas estrategias para almacenarlas y recuperarlas).
• Sostienen que el desarrollo se origina en la interacción de la información proveniente del
entorno y el estado del sistema de procesamiento de información del niño.

• El niño adquiere nuevas conductas mediante la observación y la imitación.

• Explica como el niño aprende las conductas sociales, tendencias agresivas y comportamientos
de su sexo.
• Bandura expone que para que imite modelos, el niño debe saber procesar y almacenar
Del aprendizaje información relativa a conductas sociales. Solo así podrá controlar su conducta personal.
social • El niño construye representaciones mentales de su mundo social.
• Determinismo recíproco: interacción entre niño y ambiente.
• Pone de relieve las relaciones recíprocas de los estados internos ( representaciones,
percepciones y emociones mentales) con el ambiente.
 Se centran en la influencia del contexto social y cultural.
TEORÍAS CONTEXTUALES
Cómo operan estas influencias en el desarrollo.
Sociocultural
Vygotsky opina que el conocimiento no
se construye de modo individual, sino
entre varios.
Las funciones elementales
transforman en funciones mentales
superiores a través de la interacción.
El desarrollo incluía cambios
cualitativos conforme se pasa de lo
elemental a formas superiores.
La gente estructura el ambiente del
niño y le ofrece las herramientas para
que las estructure. ( SUPERPOSICIÓN)
Ecológicas
Bronfenbrenner considera que el
desarrollo está integrado a contextos
múltiples. El niño se encuentra en el
centro.
se 1.-Características temperamentales,
mentales y físicas que crean el contexto
biológico de su desarrollo.
2.- Ambiente físico y social inmediato.
3.- Contexto cultural
Supone que varios subsistemas de su
esquema cambian a lo largo del
desarrollo. Estos cambios en un nivel del
contexto, influyen en otros.
Esta teoría explica las interacciones entre
los efectos biológicos y ambientales, así
como las relaciones entre diversos
contextos ambientales.
Plan o estructura
Pregunta de
de una
investigación
investigación ESTUDIO DE CASOS
1

EXPERIMENTALES CORRELACIONALES
6 2

DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN

SECUENCIALES
TRANSVERSALES LONGITUDINALES
3
5

TRANSVERSALES Los futuros profesores

4 deben conocer los
Hipótesis métodos de
investigación
 • Suministran información útil y profunda sobre un aspecto del desarrollo.
P.E. el lenguaje o la cognición. Ofrecen información valiosa del niño
individual, pero no necesariamente del niño en general.
DE CASOS

• Indican que factores se influyen mutuamente o coexisten. P.E. se cree

que la autoestima se relaciona con el aprovechamiento escolar. No se
usan para probar relaciones de causa y efecto. Relaciones entre edad y
CORRELACIONALLES varias conductas.

• Se usa para estudiar los cambios de comportamiento a través del tiempo.

Se da seguimiento al mismo sujeto o sujetos, durante años. Permite al
investigador examinar los cambios evolutivos a lo largo del tiempo y el
LONGITUDINALES iimpacto de los sucesos tempranos en el desarrollo posterior.
 • Comparan las conductas de sujetos semejantes en varios grupos de edad y sirven
para establecer el momento en que aparecen ciertas características. Son de
utilidad para establecer normas de edad. Sin embargo solo ofrecen una estimación
de los cambios de conducta. No genera in formación respecto a la estabilidad de
TRANSVERSAL las conductas con el tiempo.

• Término medio entre E.L. y E. T. Selecciona a niños de distintas edades y

se les da seguimiento durante 2 o 3 años. Al estudiar al mismo grupo, se
SECUENCIA
identifican los antecedentes de la conducta y evaluar la estabilidad de sus
patrones.
TRANSVERSAL

• Establecen relaciones causa y efecto. Se selecciona rigurosamente a los

niños y se les iguala en algunas variables. Se asigna un grupo de control y
uno experimental. Terminado el experimento, se miden los resultados
mediante la variable dependiente. La limitante es su realización en
LEXPERIMENTALES
laboratorio.
 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ( sobre el desarrollo del niño)

AUTOINFORMES
• Observación directa. • Evaluación auténtica
• Observación • Método de entrevista
estructurada • Cuestionario estructurado clínica. (Piaget)
• Observaciones • Escala de evaluación. • Dan una medida
naturalistas • Entrevista conductual del nivel de
• Muestreo de eventos. desarrollo en cierta área.
• Muestreo en el tiempo.

OBSERVACIONES EVALUACIONES
DE DESEMPEÑO

Miden la capacidad para

realizar en forma correcta
algunas tareas. Miden el
desarrollo físico y cognoscitivo.
FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA

Genéticos Ambientales

Ambiente familiar e
inicio del desarrollo
intelectual

Conducta de
crianza y desarrollo
intelectual
posterior

Efectos de la
intervención
temprana

La instrucción en el
desarrollo
intelectual