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ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACION

ENFOQUE Y PROPUESTA DE
INDICADORES SOBRE
INTERCULTURALIDAD, INTRACULTURALIDAD
Y PLURILINGUISMO; EDUCACIÓN PRODUCTIVA
Y COMUNITARIA.

2011
METODOLOGIA

 Revisión teórica de la inter-intracultural y


plurilinguismo. (se reviso los principales
planteamientos que sobre interculturalidad se ha
hecho en Bolivia, por ej, Albo, entre otros)

 Revisión de las propuestas que sobre inter-


intraculturalidad han hecho organizaciones
sociales como CSUTCB,CONAMAQ, CEPOS,etc.

 Talleres de socialización. Se realizo talleres de


socialización de la propuesta a medida que se iba
avanzando en la misma.
NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE
LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN
INTRA-INTERCULTURAL Y
PLURILINGÜE
CULTURA

Reforma Educativa Propuesta intercultural

 Afirmación y  Reconstitución
reconocimiento como “Dialogada” de las
algo “dado” de un culturas, enfatizando
grupo humano, un proceso de
diferenciado y descolonización, inter
fragmentado, sin intra-cultural.
posibilidad de
articulación. (Un uso
liberal de la
diversidad)
DESCOLONIZACION

Reforma Educativa Propuesta intercultural

 No existía, solo se  Un proceso político


hablaba “Civilizatorio” de
“formalmente” de superación de las
igualdad de relaciones de
oportunidades dominación, exclusión
y racismo de forma
dialogada.
IDENTIDAD
Reforma Educativa Propuesta intercultural

 Atributo colectivo  La identidad, se


“esencial” y/o asume
hibrido/aleatorio, individualmente,
constituyendo las colectivamente y
culturas bajo el molde relacionalmente: la
individual. identidad es
“relacional”.
PLURALIDAD

Reforma Educativa Propuesta intercultural

 Es la agregación de la  Se asume como una


diversidad como una alternativa de
virtud. Es formal, no
cuestiona el carácter convivencia, de
“monocultural” de las relación con las otras
instituciones sociales y culturas, de búsqueda
fortalece una pedagogía de armonía, una
dentro de una cultura
pluralidad para la
dominante.(La
occidental). La complementariedad de
pluralidad se vive como las culturas.
un relativismo.
IGUALDAD
Reforma Educativa Propuesta intercultural

 Acceso “Formal”  Posibilidad de que


equitativo para todos puedan tener
hombres y mujeres, acceso a condiciones
funcionalmente materiales, para
justificado, igualdad reproducir su vida,
legal pero sin desde su propio
reducción de horizonte. Reducción
asimetrías materiales. de las asimetrías mas
allá de la formalidad
legal.
DIALOGO
Reforma Educativa Propuesta intercultural

 Significa respeto  Respeto y aprendizaje


“tolerante” a la con el otro. No solo es
diferentes culturas, cuestión de conocer al
sin que esto suponga otro, se trata también
aprender del otro. de “dejarse constituir”
por el otro.
LENGUA

Reforma Educativa Propuesta intercultural

 Bilingüismo, donde el  El plurilingüismo,


español era la lengua reconstituye la
primaria y las lenguas cultura, permitiendo
originarias eran vivir desde y en la
secundarias, solo lengua.
enseñadas en el área
rural.
COMUNIDAD

Reforma Educativa Propuesta intercultural

 No se hablaba de  Concepto que se sustenta


comunidad. Estaba en la experiencia de las
comunidades indígenas
implícito el concepto pero que no se cierra en
de sociedad como ella. Se amplia la practica
agregación de y la experiencia de la
individuos. relación entre seres
humanos, entre culturas,
con la naturaleza y con la
“espiritualidad”.
CONCEPTUALIZACION DE LA
PROPUESTA DE EDUCACIÓN
PRODUCTIVA Y COMUNITARIA
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN COMUNITARIA
 La pedagogía del diálogo o la comunicación: primero;
para superar los prejuicios coloniales sobre la superioridad
de una cultura sobre la otra de manera dialógica; segundo,
para constituir sujetos autónomos, críticos y abiertos a la
necesidad de la convivencia y la complementariedad, sin
pensar que la verdad y la vida plena es un producto o
propiedad de un individuo o una cultura.
 Articulación de la educación con los procesos
comunitarios y colectivos: abrir la educación del aula a
la familia y la comunidad
 Trasformar la concepción de educación: la educación
comunitaria debe plantearse también la exigencia de poner
en evidencia las limitaciones de una educación centrada en
el aula y especializada en la transmisión de conocimientos
solo para el mercado de trabajo. Educación comunitaria
implica una pedagogía que enseña al hombre a relacionarse
con sigo mismo, con su cultura, con la naturaleza y con el
cosmos. Una educación que involucra la experiencia de la
vida como formadora del ser humano.
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA
 Una productividad no neoliberal: una productividad
neoliberal se opone a una racionalidad de la vida, lo neoliberal
comprende lo productivo desde las preferencias individuales. Una
productividad no neoliberal parte de las necesidades para el
sujeto.
 Recupera a la productivo relacionalmente: si quiere
desmontar la lógica neoliberal, tiene que incorporar en su lógica,
la corporalidad humana, la naturaleza y/o la madre tierra, dentro
de los circuitos productivos. Esto se comprende como comunidad
con la naturaleza, para que el humano satisfaga sus necesidades
necesita que su corporalidad se reproduzca dentro de un circuito
natural.
 Articulado a la Matriz productiva: la educación tiene que
estar articulada con la matriz productiva tanto a nivel del Estado
como desde las regiones y lo local.
 Revalorización del trabajo manual y técnico: una educación
que constituya sujetos que comprendan la importancia del trabajo
manual y técnico como una forma productiva comunitaria y
superen el prejuicio moderno sobre la separación y superioridad
de lo intelectual sobre lo manual.
DIMENSIONES PARA LOS
INDICADORES DE LA INTER
INTRA-CULTURALIDAD Y
PLURILINGÜISMO
INTERCULTURALIDAD
 Dialógica
 Busca la apertura a los problemas a partir de
comprenderse entre dialogantes.
 Igualitaria
 Condiciones materiales, derechos y oportunidades.
 Pluralista
 Reconocimiento del otro, y de otras alternativas como
válidas para resolver los problemas comunes.
INTRA-CULTURALIDAD

 Identidad.
 Revaloriza la cultura propia y reconstruye las
identidades indígenas y mestizas
 Comunidad/Sociedad.
 Reconstitución de lo colectivo y lo comunitario.
PLURILINGÜISMO

 Plurilinguísmo de carácter universal


 La utilidad del idioma en distintos contextos

 Institucionalización de las lenguas


 Centros educativos que imparten un idioma
originario, el español, y un idioma extranjero.
 Incorporar los idiomas a las formas institucionales de
reproducción de la vida.
DIMENSIONES PARA LOS
INDICADORES DE LA EDUCACIÓN
COMUNITARIA Y PRODUCTIVA
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN
PRODUCTIVA
• Transformación del carácter
neoliberal de lo productivo.

• Articulación de los procesos educativos


con la Matriz Productiva

• Transformación de las relaciones


productivas con la naturaleza
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN
COMUNITARIA

• Reconstrucción de las relaciones


comunitarias y/o colectivas en la Educación.

• Educación con sentido dialógico.


INDICADORES
INTERCULTURALIDAD
Nivel: Currículo (nivel nacional y
subnacional)
SUBDIMENSIO INDICADORES
NES
Pluralista Estudios (pruebas) nacionales que muestran
conocimiento y establecen la utilidad de los
saberes y valores de los pueblos indígena
originarios campesinos

Integrador Estudiantes de diferentes pueblos indígena


originario campesinos en todos los
establecimientos educativos, públicos, privados y
de convenio, del país

Orientado a la Docentes que ejecutan propuestas metodológicas


práctica que estimulen la innovación tecnológica y la
producción de conocimientos nuevos basada en la
recuperación de la cultura local
Nivel: Gestión institucional(nivel
nacional y subnacional)
SUBDIMENSIO INDICADORES
NES
Pluralista Establecimientos educativos que tienen normas
internas de gestión y reglamentos
antidiscriminatorios.
Tasa de alumnos indígena originario campesinos y
mujeres que terminan la educación primaria y
secundaria con relación al último censo estudiantil
(RUDE)
Integrador Establecimientos educativos que tienen
programas y normas que promocionan la
participación de organizaciones de mujeres y
organizaciones indígena originarias, además de la
de padres de familia
Nivel: Aula

SUBDIMENSIO INDICADORES
NES
Problematizadora Docentes con implementación de metodológicas y
materiales educativos que problematicen el
dialogo entre culturas para generar experiencias
interculturales.

Inclusiva Módulos de interacción intercultural propuesta


por estudiantes

Dialógica
INDICADORES
INTRACULTURALIDAD
Nivel: Currículo (nivel nacional y
subnacional)

DIMENSIONES INDICADORES
Revalorización de Módulos de construcción y recuperación de la identidad
la cultura y comunitaria y colectiva con enfoque dialógico.
reconstitución de
la identidad
Nivel: Gestión institucional(nivel
nacional y subnacional)
DIMENSIONES INDICADORES
Revalorización de Unidades educativas que imparten la enseñanza con la
la cultura y modalidad en lengua nativa.
reconstitución de
la identidad
Sentido Unidades educativas en que hay participación de la
comunitario y/o comunidad (ó juntas vecinales) en decisiones
colectivo educativas escolares.
Subdimensión: Unidades educativas, que realizan actividades de
Relación con la cuidado limpieza (o recomposición) del medio
madre tierra y/o ambiente. Y recuperan tecnologías ecológicas
naturaleza
indígenas
Subdimensión: Trabajos en lengua nativa producidos por profesores
Producción de y trabajos “innovadores” en aula.
conocimiento
Nivel: Aula

DIMENSIONES INDICADORES
Revalorización de Estudiantes que se auto identifican con una
la cultura y cultura originaria.
reconstitución de Estudiantes que de auto identifican como
la identidad mestizos.
Casos de discriminación (por factores socio-
económicos, prejuicios raciales coloniales, o de
género) que se reportan anualmente en los
colegios.
INDICADORES
PLURILINGÜISMO
Nivel: Currículo (nivel nacional y
subnacional)
DIMENSIONES INDICADORES
Plurilinguismo Unidades educativas que imparten un idioma originario,
universal el castellano y una lengua extranjera

Subdimención: Manejo de segunda lengua


Paridad de las
modalidades de
la educación
plurilingüe
Nivel: Gestión institucional(nivel
nacional y subnacional)
DIMENSIONES INDICADORES
Institucionalizaci Unidades educativas con paisaje lingüístico en
ón de las lenguas castellano y en idioma nativo
nativas Uso de lengua nativa en atención al público y
documentación en lengua nativa
Nivel: Aula
DIMENSIONES INDICADORES
Formación Manejo de las lenguas por parte de los nuevos
docente docentes
plurilingüe
Recursos Centros de recursos pedagógicos con materiales
pedagógicos en educativos en lengua nativa
lengua nativa
Uso cotidiano de la lengua nativa por parte los/as
Nivel de uso estudiantes
cotidiano
EJEMPLO DE FICHAS
FICHA DE INTERCULTURALIDAD
INDICADOR: PORCENTAJE DE ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS QUE TIENEN NORMAS INTERNAS DE GESTIÓN Y
REGLAMENTOS ANTIDISCRIMINATORIOS

 Definición Es el porcentaje de establecimientos


educativos que han incluido en su gestión
institucional normas o procedimientos
antidiscriminatorios en su matriculación,
procesos de retensión y reinscripción.
 Propósito Muestra la presencia de
reglamentación interna vinculada a la gestión
interna que permita constituir una gestión
educativa sin discriminación de género, étnica, de
clase, de creencia, vinculada a necesidades
especiales.
 Meta Igualdad de oportunidades,
interculturalidad, antidiscriminación
 Método de cálculo Es el cociente del número de
unidades educativas que tienen normas internas
antidiscriminatorias y el número total de
unidades educativas, multiplicada por cien
 Datos requeridos Cantidad total de unidades
educativas con normas y cantidad total de
unidades educativas privadas públicas y de
convenio.
 Fuente Registros Institucionales reportados a
las DDE
 Desagregación Autonomías regionales, departamentales,
municipales, indígenas, modalidad lingüística, nivel
educativo
 Formas de presentación Porcentajes
 Interpretación Permite describir el estado de la gestión
antidiscriminatoria de las unidades educativas fiscales,
privadas y de convenio del país. El desglose de las variables
que componen el indicador podrá evidenciar a niveles
nacionales, subnacionales y municipales la cantidad de
establecimientos que tienen una gestión incluyente y
diversa.
 Limitaciones El indicador no permite establecer la
resolución de problemas internos relacionados con la
discriminación (esto se podrá registrar a través de
investigaciones cualitativas)
FICHA DE INTRACULTURALIDAD
INDICADOR: PORCENTAJE DE UNIDADES EDUCATIVAS,
QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE CUIDADO Y LIMPIEZA DEL
MEDIO AMBIENTE.

 Definición. Las acciones que realizan escuelas y


colegios que se corresponden con un sentido
cultural fundamental, como es el respeto con la
Madre Tierra.
 Propósito. Medir el porcentaje de unidades
educativas que realizan actividades que están en
sintonía con el cuidado, respeto y armonía con la
Madre Tierra.
 Meta: Intraculturalidad.

 Método de cálculo: Es el cociente entre la suma


de unidades educativas que realizan actividades
de cuidado con la Madre Tierra y el número total
de unidades educativas.
 Datos requeridos. Registros de unidades
educativas que den cuenta que realizan
actividades de cuidado y limpieza del medio
ambiente.
 Fuente. PEI.

 Desagregación: Por departamento; rural-


urbano.
 Forma de presentación. Porcentaje. Se
realizará un mapa de datos que muestre
gráficamente estas porcentajes por departamento
y por área rural y urbana.
 Interpretación. La inserción de la cuestión de la Madre Tierra en el
nuevo sistema educativo, es una inserción que no sólo incumbe a la nueva
curricula educativa, sino tiene que estar atravesando todo el sistema
educativo plurinacional, por tanto, también las instituciones educativas.
Un modo en que pueden estar orientando también a las escuelas y
colegios, es que estas realicen actividades en concordancia y sintonía con
lo que enseñan en las aulas. De ahí que es una exigencia que se realicen
actividades de cuidado y limpieza del medio ambiente.
 Esto de algún modo puede mostrar la configuración de otra conciencia y de
otra subjetividad en donde se aspire a establecer una relación de cuidado
y respeto a la Madre Tierra. Esa es una dimensión central del mundo
andino-amazónico, por tanto es una dinámica donde se hace bien evidente
una dimensión intracultural.
 Limitaciones. Estos datos formalmente pueden mostrar el cumplimiento
de una exigencia institucional. Y no necesariamente que la acción se
realice más allá de la exigencia institucional, por ejemplo, una acción
derivada de una conciencia ecológica.
FICHA DE PLURILINGÜISMO
INDICADOR: PORCENTAJE DE UNIDADES EDUCATIVAS
CON PAISAJE LINGÜÍSTICO EN CASTELLANO Y EN
IDIOMA NATIVO

 Definición. Es el porcentaje de unidades


educativas que cuentan con un paisaje lingüístico
esto es, nombres, carteles, señales, anuncios,
comunicados, cualquier palabra que comunique
algo públicamente, en idioma nativo y castellano
(aquí no aplica la presencia de un idioma
extranjero pues el sentido de este indicador es
evaluar la institucionalización de las lenguas
nativas).
 Propósito. Muestra un primer nivel de vida
institucional de las lenguas nativas.
 Meta: Descripción.
 Método de cálculo: Es el cociente entre la suma
de unidades educativas con una paisaje
lingüístico en castellano y lengua nativa sobre el
total de unidades educativas.
 Datos requeridos. Cantidad de unidades
educativas con paisaje lingüístico en castellano y
lengua nativa, y cantidad de unidades
educativas.
 Fuente. Registro de infraestructura. Ministerio
de educación.
 Desagregación: municipio, departamento, país;
rural-urbano.
 Forma de presentación. Porcentaje.
Interpretación. Este indicador señala el grado
en el que las lenguas nativas se están
institucionalizando, es decir, alcanzando una
reproducción oficial y cotidiana. No se trata
solamente de que sólo se traduzca las palabras
Unidad educativa en idioma nativo en la entrada,
sino que todos los comunicados, por ejemplo de
inscripción, se redacten también en lengua
nativa.
 Limitaciones. Ninguna.
TAREAS PENDIENTES
o Construir sub indicadores y ajustar los modos de
recojo de información
o Empezar con el proceso de socialización y
validación de los indicadores con los diferentes
actores educativos.
o Generar proceso de capacitación en los
lineamientos nuevos metodológicos que se exigen
a partir de los indicadores, para que sean
implementados por los profesores.
o Generar y especificar los instrumentos de
medición de los indicadores
GRACIAS