Desarrollo Cognitivo

Piaget
Desarrollo de la inteligencia por estadios
• Pensamiento constructivista, en el que el sujeto aprende haciendo
• Tiene un rasgo evolucionista, regido por 4 principios:
1) Secuencialidad: se aprende progresivamente.
2) Integración: cada estadio supone una restructuración de los
estadios anteriores en uno mayor.
3) Estructura de conjunto: un sujeto que se sitúa en un determinado
estadio, debe mostrar el mismo desarrollo en todos los ámbitos
4) Descripción lógica: operaciones lógico-matemáticas median y
unifican el conocimiento
4 factores del desarrollo
1) Maduración biológica
2) Medio social
3) Experiencia
4) Equilibración o capacidad de autoregulación. Capacidad que
permite que las acciones se dirijan a un objetivo y de que puedan
evaluar logros.
• Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación.
• El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y,
en otros, el cambio.
• La adaptación opera a través de 2 procesos complementarios: la
asimilación y la acomodación
ASIMILACION
• A través de la asimilación, incorporamos nueva información o
experiencias a nuestras ideas existentes.
• los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental organizada.
ACOMODACIÓN
• La acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Estadios del desarrollo de la inteligencia
1) Inteligencia sensoriomotora (0 a 2 años)

2) Inteligencia representativa:

- Preoperacional (2 a 7 años)
- Operacional (7 a 12 años)

3) Inteligencia formal o de operaciones formales (12 años en adelante)

Etapa sensoriomotora
0- 24 meses
Logros:
• control motor
• aprendizaje acerca de la permanencia de los objetos físicos

Características:
• Egocentrismo
• Experiencia basada en la repetición o imitación de actos: REACCIÓN
CIRCULAR
 Edad Sub-Etapa Características Semánticas y Pragmáticas

0 a 1 mes Actividad refleja  Sus experiencias son netamente sensoriales.

 Uso y ejercitación de reflejos innatos.

1 a 4 meses Reacciones circulares primarias  Repetición de actos placenteros que están centrados en su propio cuerpo.
(autocéntricas)  Coordina tipos de información sensorial diferente, como la vista y el oído.
 Las primarias siempre recaen sobre el propio cuerpo.

4 a 8 meses Reacciones circulares secundarias  Repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos.
(alocéntricas)  Aparece el reconocimiento motor (asociación de un objeto con una acción).
 las secundarias recaen sobre los objetos del medio. Cuando el bebé agarra el chupón y lo avienta.
8 a 12 meses Coordinación de esquemas  Combinación de acciones para solucionar problemas simples.
secundarios  Surge el concepto de permanencia del objeto.

12-18 meses Reacciones circulares terciarias  Experimentación activa para encontrar nuevas formas de solucionar problemas (ensayo y error).
 Encuentra objetos ocultos que han sido desplazados.
 Las terciarias: el niño quiere ejercer poder con el objeto y manipularlo.

18-24 meses Invención de medios nuevos a través  Inicio de la representación simbólica.

de combinaciones mentales  Imitación diferida
 Juego simbólico.
 Anticipación de consecuencias.
 Permanencia del objeto desarrollada completamente.
Reacción circular
• reproducción activa de un comportamiento descubierto al azar
• modo repetitivo.
• En general se acompañan de placer funcional.
• La particularidad que las diferencia de las conductas inteligentes es
que tienen un solo sentido no invertible

• La diferencia entre primarias, secundarias y terciarias competen al

modo y al tipo de objeto sobre los que son aplicadas.
Esquema
• Todo este proceso de las reacciones circulares dan paso a la
coordinación de esquemas, los cuales se presentan cuando el niño
comienza a ejercitar y consolidar sus reflejos con una cierta
independencia entre ellos. Se presenta cuando el niño es capaz de
usar dos reflejos al mismo tiempo.
RECONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS
• Una vez que el niño logra coordinar los esquemas, empieza a
reconocer las situaciones y los objetos.
PERMANENCIA DE LOS OBJETOS
Etapa Desarrollo

Si el niño no ve el objeto, para él no existe y no hace nada por

0 – 2 meses
buscarlo.

Lo busca con la mirada, pero si el objeto desaparece no hace

2 – 4 meses
acciones por buscarlo.

Si un objeto que ante su vista se tapa parcialmente, lo buscará

4 – 8 meses
debido a que no está completamente oculto

El niño lo buscará siempre y cuando haya visto la manera en

8 – 12 meses
que lo ocultaron

El objeto será buscado por el niño donde lo vió la última vez. Si

12 – 18 meses se cambia de lugar y no lo ve lo seguirá buscando en el lugar
donde lo vió por primera vez.

El niño va a buscar el objeto aunque esté oculto por varias

18 – 24 meses capas. Buscará el a pesar de que este debajo de una hoja y la
hoja esté debajo de un libro.

El niño se trasladará a buscar un objeto en dirección opuesta a la

18 – 24 meses que se ocultó la primera vez. Aunque no vea el objeto el niño
sabe que existe y por lo tanto irá a buscar el objeto.
RESOLUCION DE PROBLEMAS
De 4 a 8 meses siempre y cuando al niño le interese, pone en funcionamiento el
uso de distintos esquemas previamente aprendidos

De 8-12 meses el niño ya es capaz de realizar una acción para conseguir un fin
diferente de esa acción, por ejemplo es capaz de apartar un obstáculo que se
interpone en su camino para conseguir otro mientras sigue viendo el objeto que
trata de alcanzar.

De 18-24 meses el niño comienza a utilizar nuevos medios para conseguir sus fines,
por ejemplo empieza acercar un objeto delante
Etapa Representativa Preoperacional
Logros: habilidades verbales
Edad Periodo Características Semánticas

 Función simbólica (base para el pensamiento lógico).

 Egocentrismo: animismo, realismo, artificalismo, pensamiento transductivo y
centración.
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Preconceptual  Opera dentro de un sistema de reglas.
años

 Reducción del egocentrismo

 Proceso de generalización
 Clasificación por categorías (tamaño, forma, color)
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Intuitivo  Animismo
años
Prueba de Igualdad de dos Cantidades
en Relación Aditiva de las Partes y del Todo
• * EDAD: 3 a 7 años.
• * MATERIALES:
• 8 fichas rojas.
• 14 fichas azules.
• * PROCEDIMIENTO:
• Se presenta al niño dos colecciones desiguales, una de 8 fichas y otra de
14; se le pide que las ordene de manera que haya la misma cantidad en los
dos montones. Una vez que el niño iguala, se le pregunta ¿Hay lo mismo
ahora?
• EVALUACIÓN:
• - Etapa Pre-Operacional: 3 a 5 años 6 meses.
• No hace ninguna relación con los dos montones, y las evalúa en forma global.

• - Etapa Intermedia: 5 años 6 meses a 7 años.

• Logra poner en relación un grupo con otro, por intuición o tanteos empíricos.

• - Etapa Operacional: 7 años.

• Agrupa los montones en relación uno con otro, en cantidades iguales, por la
vía de correspondencia y composición operatoria.
Prueba de CONSERVACIÓN
de Colecciones en Correspondencia
• Edad: de 4 a 10 años
• Materiales: Fichas
• Las fichas del examinador se mantienen, se separan las del niño.

• O O O O O O O O O O

• O O O O O O O O O O
• Examinador: Y ahora, ¿hay igual cantidad de fichas en tu fila y en la
mía? ¿Por qué?
• Un niño se encontrará en los siguientes estadios:
• * Estadio Pre-Operatorio:
• Cuandoante cualquier variación en la disposición espacial de las dos series de fichas, el
sujeto postula la no conservación. Hace un enfoque global de las cantidades que se
comparan, mostrándose incapaz de establecer relaciones término a término.
• Estadio Intermedio:
• Hace un esfuerzo por establecer una correspondencia, sin embargo, falla cuando las
diferencias son mayores en cuanto a lugar que ocupa la distribución en el espacio.
• Estadio Operatorio:
• Afirma la conservación sin vacilación ante cualquier variación perceptiva, los
argumentos empleados recurren a la reversibilidad
• No conservación de 4 a 5 años.
• Conservación 5 años adelante.
Prueba de Clasificación Múltiple: (Piaget)

• MATERIAL:
•
• 4 cuadrados grandes: 2 azules y 2 amarillos.
• 4 cuadrados chicos: 2 azules y 2 amarillos.
• 4 círculos grandes: 2 azules y 2 amarillos.
• 4 círculos chicos: 2 azules y 2 amarillos.
• 4 rectángulos grandes: 2 azules y 2 amarillos.
• 4 rectángulos chicos: 2 azules y 2 amarillos.
• 4 zetas grandes: 2 azules y 2 amarillos.
• 4 zetas chicas: 2 azules y 2 amarillos
• Etapa Pre-Operacional: 3 a 5 años 6 meses.
• No hace ninguna relación con los dos montones, y las evalúa en forma
global.

• - Etapa Intermedia: 5 años 6 meses a 7 años.

• Logra poner en relación un grupo con otro, por intuición o tanteos
empíricos.

• - Etapa Operacional: 7 años.

• Agrupa los montones en relación uno con otro, en cantidades iguales,
por la vía de correspondencia y composición operatoria.
PRUEBA DE SERIACIÓN SIMPLE

• Se le pasan al niño 8 barritas. Previamente el examinador ha

guardado 2 de los tamaños intermedios. Se le pide que con ellos haga
"una escalerita de la más grande a la más chica". Una vez que el niño
las ha ordenado, se le pasan las dos barritas que el examinador había
guardado previamente, y se le pide que ls incluya ordenadamente en
la escalera.
• Se le pregunta al niño que cuente cómo lo hizo.
• Estadio Pre-Operacional:
• El niño es incapaz de seriar todas las barritas, hace parejas, tríos o pequeños grupos.
•
• * Estadio Intermedio:
• El niño logra seriar por ensayo y error, siendo incapaz de una comprensión gobal de la situación
problemática. Esto último se aprecia porque fracasa ante las interacciones de otros elementos,
viéndose obligado a reiniciar la seriación.
•
• * Estadio Operativo:
• Es capaz de seriar según un criterio uniforme, tomando en cuenta simultáneamente ambos
extremos de las barritas. Realiza fácilmente las interacciones, demuestra mayor destreza
manipuladora.
•
•
Etapas del juego