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Comprensión del enfoque del área y las

competencias desde el CNEB

MATEMÁTICA
¿Cuál es el propósito del área de matemática?

Propósito
es

Formar ciudadanos para CONTEXTO


Conjetura de
entender e interpretar el Situaciones Goldbach
mundo que lo rodea económicas
Situaciones
y
Situaciones Matemáticas
sociales
Resolver Para lograr
problemas
Situaciones
usando Científicas
Resuelve
Resuelve
Situaciones problemas
problemas de
Estrategias y de cantidad
regularidad,
productivas equivalencia y
conocimientos cambio

matemáticos
Fuente : Imágenes Internet
en Resuelve
problemas de
Resuelve
problemas
Diversos Promueve y gestión de de forma,
situaciones facilita el datos e movimiento
y
incertidumbre
Enfoque Centrado en desarrollo localización
A través del la Resolución de
La matemática es una actividad humana que se encuentra en Problemas
Programa Curricular de Educación
constante desarrollo y reajuste Secundaria (2016)
¿Cuál es el enfoque del área de matemática en el CNEB?
El docente puede plantear actividades intencionadas que recrean
• La teoría de Situaciones Didácticas, descrita por Guy Brousseau una actividad matemática. El modelo se centra en la producción
(1986). de conocimientos matemáticos, lo cual implica validarlos.
• La Educación Matemática Realista, propuesta por Hans
Freudenthal, descrita por Bresan , Zolkower y Gallego (2004). Expresa que diversas situaciones se dan en contextos, los cuales
• La teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Allan se definen como espacios de actuación que manifiestan códigos,
Schoenfeld (1985) y por Santos Trigo (2008) creencias y prácticas socioculturales , las cuales pueden ser
representadas en modelos matemáticos.

Plantea que la Resolución de Problemas es un dominio inquisitivo


donde los estudiantes constantemente formulan preguntas,
identifican conjeturas o relaciones , buscan varias maneras de
sustentarlas (incluyendo argumentos formales), y comunican
Tiene la finalidad orientar el proceso de resultados. Se propone el desarrollo de las heurísticas.
Marco enseñanza y aprendizaje de las competencias
por desarrollar.
teórico

Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas.
 Aprendizaje basado en problemas (ABP).
 Método de la resolución de problemas (Polya,
Wallas, Mason, Schoenfeld, etc)
Marco  El modelo de Van Hiele.
metodológico
 El dibujo y la construcción, etc.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Características del enfoque del área de matemática  Cantidad

La matemática es un  Regularidad,
Las emociones, actitudes Tiene como escenario equivalencia y cambio
producto cultural la resolución de
y creencias actúan como dinámico, en
fuerzas impulsadoras del problemas del contexto
constante desarrollo.  Forma, movimiento y
aprendizaje. en diversas situaciones.
localización

 Gestión de datos e
Permite que construya incertidumbre
y reconstruya sus
conocimientos con
nuevas ideas y
Plantea y resuelve problemas
conceptos matemáticos
que le permite desarrollar la
indagación y reflexión

Aprenden por sí mismos


y autorregulan su
Permite a los estudiantes
proceso de aprendizaje
desarrollar la creatividad a
reflexionando sobre sus
partir del planteamiento de
aciertos, errores.
diversos problemas.

Tendencias sociales actuales


Aceleración masiva de la El uso masivo de las Trabajo en gran cantidad
Surgimiento de nuevos Innovación y resolución
producción de TIC/innovación constante en de información y en
tipos de trabajo de problemas
conocimientos tecnologías colectivos
Competencias y capacidades del área de matemática
o Traduce cantidades a expresiones o Traduce datos y condiciones a expresiones
numéricas algebraicas
o Comunica su comprensión sobre o Comunica su comprensión sobre las
los números y las operaciones relaciones algebraicas
o Usa estrategias y procedimientos Resuelve
Resuelve problemas de o Usa estrategias y procedimientos para
de estimación y cálculo problemas de regularidad, encontrar reglas generales
o Argumenta afirmaciones sobre cantidad equivalencia y o Argumenta afirmaciones sobre relaciones
las relaciones numéricas y las cambio de cambio y equivalencia
operaciones.

Resuelve Resuelve
o Representa datos con gráficos y problemas de problemas de
medidas estadísticas o gestión de datos forma,
probabilísticas e incertidumbre movimiento y
o Comunica la comprensión de los localización o Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones
conceptos estadísticos y
probabilísticos o Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
o Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos o Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio
o Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la o Argumenta afirmaciones sobre
información obtenida relaciones geométricas

Cada una de las competencias se desarrollan a


partir de la movilización de sus capacidades. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)
Relación de las competencias con el perfil de egreso
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente

Construye su
identidad

Resuelve Resuelve Resuelve


Resuelve problemas de problemas de problemas de
problemas de regularidad, forma, gestión de
cantidad equivalencia y movimiento y datos e
cambio localización incertidumbre

ENFOQUES TRANSVERSALES

Inclusivo – Intercultural - Ambiental –


Búsqueda de La Excelencia – Derechos – Bien
Común– Igualdad de Género
Gestiona proyectos Se comunica
de emprendimiento oralmente en su
económico o social. lengua materna.
DEL DCN al CNEB
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA –
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N.° 0440-2008-ED.
R.M. N.° 281-2016-MINEDU.
Modificatoria R.M. N.° 199-2015-MINEDU
Contiene aprendizajes previstos para estudiantes de la Educación Básica El CNEB contiene aprendizajes previstos para estudiantes de las tres modalidades
Regular. de la Educación Básica (EBR, EBA y EBE).
Presenta las definiciones curriculares clave de competencias, capacidades,
Se percibe una ausencia de definición sobre competencias y capacidades.
estándares de aprendizaje y desempeños.
Las áreas para fines curriculares se organiza en función de:
Las áreas para fines curriculares se organizan en función de:
 Competencias
 Competencias
 Capacidades
 Capacidades
 Estándares de aprendizaje.
 Indicadores de desempeño
 Desempeños.
 Conocimientos
 Competencias transversales.
 Actitudes.
 Enfoques transversales
El desarrollo de las competencias se presenta de forma fragmentada. El desarrollo de las competencias se presenta de forma integrada.
Las competencias se presentan por ciclos, sin una secuencia clara y
Las competencias se desarrollan y progresan a lo largo de la Educación Básica.
coherente.
EL DCN no describe de manera explícita el enfoque del área. Esta El Programa Curricular de Educación Secundaria, describe el enfoque de cada
descripción recién aparece en las Rutas del Aprendizaje (2013). área de manera detallada.
EL DCN no cuenta con estándares de aprendizaje. En las Rutas del
Incorpora estándares de aprendizaje que describen el nivel de desarrollo de la
aprendizaje se señalan los estándares nacionales de aprendizaje (Mapas de
competencia.
progreso).
Promueve la evaluación cualitativa y cuantitativa. Promueve la evaluación con enfoque formativo.
Las competencias promueven el desarrollo de 11 aprendizajes del perfil de
Cada área promueve el desarrollo de un solo propósito.
egreso.
Superior – Vida
ciudadana
Nuevos retos – nuevos aprendizajes

VII ciclo Standard Desempeños


Secundaria
VI ciclo Standard Desempeños

V ciclo Standard Desempeños


Primaria IV ciclo Standard Desempeños
III ciclo Standard Desempeños

II ciclo Standard Desempeños


Inicial
I ciclo Standard Desempeños
Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción
u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.

Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes
pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
Currículo Nacional pág 179.
POSIBLES SITUACIONES SIGNIFICATIVAS en construcción…
¿Dónde ocurre? ¿Quiénes lo generan? ¿En
que tiempo ocurre? ¿Por qué ocurre? ¿Qué
Posible situación significativa que puede considerarse en una unidad didáctica evidencias tengo? ¿De qué manera nos
afecta o beneficia? ¿ Qué queremos lograr?

Cada 21 de agosto se celebra el aniversario de nuestra institución educativa, en la cual


todas las secciones se preparan para participar en las actividades programadas por el
comité de aniversario. Todos los años nos visitan pobladores, ex – alumnos y personas Descripción del contexto
que se encuentran de paso por nuestra cuidad. [Problema - Oportunidad]
Los visitantes, disfrutan de nuestras actividades artístico culturales y pedagógicas, pero
se ha observado que no cuentan con la información relevante sobre la IE. Se desconoce
los logros que vienen obteniendo los estudiantes, la mística de trabajo institucional y las
expectativas que poseemos. La única información disponible con la que se cuenta
generalmente, es el programa de aniversario, donde se detallan las actividades a
Formulación del reto o
desarrollar.
desafío al estudiante.
¿Se ha implementado alguna acción al respecto?
¿Cómo podemos aportar a consolidar la imagen de la institución educativa?
Desde nuestras posibilidades, ¿qué se podría hacer para reducir esta dificultad? Producto o Evidencia de
¿Qué tipo de información sería relevante de presentar a los visitantes? aprendizaje.

Evidencia 1: Infografía con información numérica y estadística de la Institución Educativa.


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Si estuviéramos en una feria 1. ¿Cuáles de los platos 2. Matemáticamente, ¿cómo se 3. Desde comunicación, ¿qué
gastronómica y observamos presentados no recomendarías podría presentar la información tarea podríamos solicitar?
los platos presentados … consumir ¿Por qué? recogida? [Sugerencia de docentes] [Sugerencia de docentes]

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Revisión del Currículo de Educación Secundaria

6.8. Área de matemática [147]

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