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Liderazgo

Pedagógico
CATEDRÁTICO:
DEMETRIO CCESA RAYME
Gestión Eficiente
y Transparente
Realidad
“La Educación Peruana ha abundado en buenas
intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o nada ha
cambiado en las últimas décadas porque la transformación
de la gestión educativa no se ha enfrentado con seriedad.
Urge, por ello, tomar la determinación clara de romper el
círculo vicioso de la ineficiencia transformando el triángulo
«centro educativo-instancia intermedia sede central»: una
escuela con poder para hacer los cambios que necesita y
que reciba el soporte técnico que solicita”
PEN hasta el 2021
La Educación que queremos para el Perú.
AUSENCIA ARREGLOS
SUPERVISIÓN ILEGALES
EFECTIVA
CONTRATOS
DOCENTES
VICIADOS
ILEGÍTIMOS

PAGOS POR AUSENCIA


PLAZAS DE SANCIÓN
6.013 quejas
Defensoría: El Ministerio de Educación fue la
institución más quejada en los 5 últimos años.
5.262 quejas

2.287 quejas

1.653 quejas
Ministerio
1.477 quejas de
Oficina de Educación
Normalización
El Previsional
Policía Ministerio
Nacional de Salud
Poder del Perú
Judicial (PNP)
(PJ)

81,38% 57,94% 74,53% 34,79% 73,43%


1. Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad
para todos.
2. Instituciones educativas que
garanticen los aprendizajes
OBJETIVOS pertinentes de calidad.
ESTRATEGICOS 3. Maestros bien preparados
que ejercen
profesionalmente la
docencia.
4. Una educación financiada,
gobernada con
transparencia y que logra
resultados.
5. Educación superior de
calidad aporta al desarrollo
y la competitividad.
6. Una sociedad que educa a
sus ciudadanos y los
compromete con su
comunidad.
POLÍTICAS Política 6:
Fortalecimiento de
PRIORIZADAS instituciones
educativas en el
marco de una
GESTIÓN DE Gestión
descentralizada,
INSTITUCIONES
participativa,
EDUCATIVAS
transparente y
orientada a
resultados.
GESTIÓN
“Procesos mediante los cuales el director de
una institución educativa concibe, prepara,
desarrolla y fortalece de forma particular y
grupal el potencial de su personal docente y
administrativo para que actúen sobre los
recursos organizacionales y pueda así
alcanzarse la visión y misión definidas
formalmente para la organización” (MED)
GESTIÓN EFICIENTE Y TRANSPARENTE:
Promueve criterios programáticos, como la racionalización de
funciones y procedimientos en el sector educación.

Evalúa y monitorea los resultados de la educación con


rendición pública de cuentas y participación ciudadana.

No hace uso de los bienes y recursos públicos para fines


particulares.

Desarrolla procedimientos y sanciones prontas y efectivas


para los actos de corrupción a cualquier escala.

Se basa en un código de ética que toda la ciudadanía conoce.

Fomenta una cultura de la calidad y de medición de la calidad.


DIRECCION CON
LIDERAZGO
PEDAGOGICO
LIDER PEDAGOGICO:
OBJETIVOS Y
METAS TRABAJO
PADRES DE
FAMILIA
TRABAJO
DOCENTE

PROPORCIONA
DIRECCION LIDERAZGO
PEDAGOGICO
DIRECTIVO

MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES
UN DIRECTOR LÍDER PEDAGÓGICO
ES CAPAZ DE

DIRECTOR
LÍDER
PEDAGOGICO

PROPONER
UN DESTINO
COMUN
Incide en el
Mejoramiento
Escolar

El Mejoramiento
de las
condiciones de
Ello implica
trabajo en las
cuales realizan comprometerse
y promover
sus labores
El liderazgo
del Director

El desarrollo de
las habilidades La motivación
y capacidades de los
docentes maestros
CARACTERISTICAS DE UN
DIRECTOR CON LIDERAZGO
PEDAGOGICO
MANEJO
EMOCIONAL
CAPACIDAD Adapta a
TÉCNICA. contextos
Objetivos y cambiantes,
metas de Motiva trabajo
aprendizaje, en equipo, Vela
Apoyo técnico por clima
MANEJO a docentes. institucional,
ORGANIZACIONAL Planifica Expectativas en
Estructura una procesos estudiantes y
Organización educativos docentes, Abre
Escolar .Permite a monitorea espacios de
docentes realizar aprendizajes participación
un buen trabajo
NUEVO ROL Y
FUNCIONES DEL
DIRECTOR
GESTIONAR EL APRENDIZAJE

Asesorar y
orientar con el
Dar apoyo ejemplo “clases
técnico a los Monitorear la demostrativas”
docentes practica dar disposiciones
(monitoreo, pedagógica del para que los
supervisión y docente docentes se
coordinación) concentren en su
acción
pedagógica
¿Qué capacidades
necesitamos priorizar en los
directores?
Planificación

Asesoramiento
pedagógico
Estrategias para generar LIDERAZGO
una convivencia PEDAGÓGICO
democrática
Estrategias para generar
un nuevo vínculo con las
familias y la comunidad.
NUEVO ROL DEL DIRECTOR:
ESTABLECER
DIRECCION

PROMOVER EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

REDISEÑAR LA
ORGANIZACION

GESTIONAR EL
APRENDIZAJE
FUNCIONES DEL DIRECTOR:
ESTABLECER PROMOVER EL
DIRECCION DESARROLLO DE
CAPACIDADES

Construir una
visión compartida
de cambio
Apoyo individual
a cada maestro
Fomentar el
conocimiento y
aceptación de
objetivos y metas Dar reconocimiento
y estimulo a las
buenas practicas
Tener altas pedagógicas
expectativas de
los estudiantes
REDISEÑAR LA ORGANIZACION
EL MONITOREO Y
ASESORAMIENTO
EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO

El monitoreo y asesoramiento pedagógico se percibe como una


oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e
institucional.
Fuente : Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 13, 14
Estrategia Visita a
aula Herramienta Ficha de
observación

Aulas Observación
abiertas entre pares
Estrategias y
herramientas
de Monitoreo
y asesoría

Jornadas de Círculos de
autoformació inter
n docente aprendizaje

Fuente: Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 15


ESTRUCTURA DE LA FICHA DE MONITOREO

I. Proceso de
IV. Clima del
Enseñanza
aula
aprendizaje

III. II.
Competencia Competencia
matemática comunicativa
I. Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Tabla de especificaciones
27

• ¿Qué es?
Sobre el • ¿Por qué es importante?
acompañamiento • ¿En qué marco normativo se sustenta?

Sobre las • ¿Qué se ha hecho/se hace desde el ministerio?


experiencias de • ¿Qué se ha hecho/se hace desde los proyectos
acompañamiento de gestión privada?

Sobre la gestión del • Acerca del acompañante


acompañamiento • Acerca de la estrategia de intervención
3.1.2. No se ha concordado una delimitación
conceptual de lo que es y significa la supervisión,
el acompañamiento y el monitoreo entre las
diferentes instancias de gestión (MED, DRE y UGEL).
No hay unidad de criterio en materia de bases
conceptuales acerca de lo que es la supervisión
educativa, monitoreo, acompañamiento, evaluación,
etc. dando
lugar al uso de propias teorías y categorías
conceptuales en las diferentes instancias educativas,
generando informes con resultados diferentes que no
contribuyen a la adecuada toma de decisiones o
aplicación de medidas correctivas. Los conceptos
vertidos en el Proyecto Educativo Nacional y la
Ley General de Educación deben ser convertidos en
conceptos útiles y prácticos que puedan ser
comprendidos y aplicados por todos los agentes
educativos.
3.1.3. No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para
el
análisis de los resultados de la supervisión pedagógica que se
realiza
en las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas por no contar con
un
sistema de comunicación e información que articule e integre los
informes
generados en cada una de estas instancias. Esto se debe a la falta
de
fluidez en la comunicación e información de los resultados de la
supervisión pedagógica entre el MED, las DRE, las UGEL y las IE; el
circuito de comunicación existente no asegura que las políticas,
estrategias
y programas sectoriales se articulen con las intenciones o
necesidades de
los agentes educativos. En muchos casos no existe retroalimentación
o la
devolución de resultados no se presenta de manera comprensible a
los
diferentes agentes educativos.
3.1.4. No existe un estándar
metodológico y procedimental de las
herramientas de supervisión pedagógica
que establezca protocolos,
instrumentos, indicadores, agentes,
perfiles y funciones donde se unifique
el lenguaje, así como, criterios para
seleccionar fuentes de información,
indicadores claros y formatos de
presentación de resultados.
Esta limitación no permite el análisis comparativo de
los resultados que
proporcionan las distintas instancias: DRE, UGEL, IE o
las que obtienen
las Direcciones del Ministerio de Educación. Este
estándar metodológico y
procedimental permitirá una mayor objetividad,
fiabilidad e identificación de
los problemas y necesidades así como en la
formulación de soluciones
necesarias a implementar. Este estándar deberá
adecuarse a la realidad
de cada instancia: IE, UGEL, DRE y MED, para facilitar
la aplicación de los
instrumentos y herramientas en forma práctica y
sencilla.
33

MEJORES APRENDIZAJES

Buen
desempeño
docente

Características Condiciones de
individuales vida y trabajo

Formación
docente continua
Desarrollo
profesional
docente
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y MAPAS DE
PROGRESO
Ruta: “Camino o dirección que se toma
para un propósito” RAE

Rutas del aprendizaje

Construcción

Herramientas Sugerencias
Pedagógicas MINEDU didácticas Mapas de progreso
+ DCN

Estándares de
Desempeño
Logro de los Aprendizajes
Fundamentales (8)
Competencias “El aprendizaje involucra cambio o
y capacidades transformación en la 35
persona”
MANTEROLA
SISTEMA CURRICULAR
¿Qué deben aprender
Aprendizajes
los estudiantes a lo largo
fundamentales
de toda su etapa
escolar?

Descripción ¿Qué se debe


de progreso observar y con que
criterios?

Herramientas ¿Cómo deben


pedagógicas alcanzar estos
aprendizajes?
PROPUESTA DE APRENDIZAJES
Un marco curricular naciona
FUNDAMENTALES (MINEDU)

1. Lectura, escritura y expresión oral


Acceden a la lengua escrita desde una 5. Lenguajes artísticos
perspectiva comunicativa e intercultural, Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando competencias en la lectura, demostrando capacidad de apreciación,
escritura y expresión oral, en su lengua creación y expresión en cada uno de ellos
materna y en castellano para los que
tienen una lengua materna originaria. 6. Relación con la naturaleza
2. Saberes científicos y matemáticos
Se relacionan armónicamente con la
Hacen uso efectivo de saberes científicos naturaleza y promueven el manejo
y matemáticos para afrontar desafíos sostenible de los recursos
diversos, en contextos reales o posibles y
desde una perspectiva intercultural. 7. Emprendimiento y manejo de
tecnologías
3. Innovación y generación de
Actúan con emprendimiento, hacen
conocimiento
uso de diversos conocimientos y maneja
Utilizan, innovan, generan la tecnología que le permite insertarse al
conocimiento y producen mundo productivo
tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
8. Ejercicio ciudadano
4. Seguridad y cuidado de sí mismo
Actúan en la vida social con plena
Actúan demostrando seguridad y
conciencia de derechos y
cuidado de sí mismo, valorando su
deberes, y con responsabilidad
identidad personal, social y cultural, en
activa por el bien común.
distintos escenarios y circunstancias.
FUNDAMENTACIÓN ENFOQUE
DEL ÁREA

FASCÍCULOS GENERALES DE LAS


RUTAS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDADES DOMINIOS
COMPETENCIAS (En
Matemática)
Líder pedagógico
Condiciones
para el
Aprendizaje
El Director “Buen Inicio”

Fascículo para la
Gestión de los
Aprendizajes en las I. E.
Jornada de
reflexión El Día del
Implementación de Logro
las Rutas

Plan de mejora
capacidades

Estándares
nacionales de
aprendizaje Describen la
progresión
Asociado a
ciclos y
áreas
Mapas de progreso

Monitorea Enfoque por Organizado en


mejoras competencias dominios

Según MINEDU - IPEBA Permite elaborar


Estructura de los Mapas de Progreso
Nombre del dominio

NIVEL 7 Encima del Nivel 6

NIVEL 6 Fin del VII ciclo

NIVEL 5 Fin del VI ciclo

NIVEL 4 Fin del V ciclo

NIVEL 3 Fin del IV ciclo

NIVEL 2 Fin del III ciclo

NIVEL 1 Previo al Nivel 2


Nombre del
dominio

Descripciones

Niveles 42
Para reflexionar invitamos ver este video.

http://www.youtube.com/watch?feature=pla
yer_embedded&v=zwri7pO8UHU
DESEMPEÑO
DOCENTE Y LEY DE
CARRERA PÚBLICA
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Se concluye que para que exista
2. Así mismo
una gestión eficiente, esta debe ser
ética y transparente, la corrupción es comprobamos que para
uno de los principales obstáculos en el que un director sea líder
desarrollo de toda gestión pedagógico debe construir
una visión compartida de
cambio y estimular las
buenas prácticas
pedagógicas, que
3. Además Concluimos que como elemento continuamente son
técnico El monitorea y asesoramiento, es vulneradas, por la apatía
una herramienta indispensable en el logro el amiguismo y las
de los objetivos con finalidad de analizarlos posiciones facilistas
y evaluarlos para el desarrollo institucional
y pedagógico, los fracasos que se
producen en su implementación obedecen
a situaciones de malos manejos de
autoridades, repitiendo el amiguismo y
facilismo.
4. También podemos afirmar que las propuestas
pedagógicas como las rutas del aprendizaje si bien intenta
mejorar la calidad de la enseñanza y lograr los aprendizajes
fundamentales en sí involucran la repetición de los saberes,
asimismo es no es una propuesta nacida en las
características de nuestro país.
Aún su implementación no es completa.

5. La propuesta que esgrimimos es una escuela donde el niño


sea feliz, el docente contento de plantear sus saberes, que
exista la enseñanza de los saberes fundamentales, pero
donde el estudiante aprenda sin las presiones de lo repetitivo
y el alumno pueda establecer sus objetivos en función a sus
capacidades y talentos, sin repletar las aulas, y considerando
las individualidades del alumno y las características de su
entorno.