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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA

“Organizar la evaluación del aprendizaje de


los alumnos/as y la reflexión sobre las
condiciones de enseñanza”

Desde la tarea de los maestros en


coordinación con el equipo directivo

2016
PENSAR LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN A LARGO PLAZO. Un recorrido posible

¿Qué prácticas de lectura, escritura y oralidad se sostienen a lo largo del año en las diferentes propuestas de enseñanza?:
Contenidos involucrados

¿Qué evaluar de lo que se tiene previsto enseñar?: Posibles aspectos a evaluar de manera grupal-selección para el 1°
trimestre anual
¿Cómo recoger la información sobre los aspectos seleccionados?: Registros escritos/ fotográfico de clase, distintas
producciones (infantiles- de notas colectivas)

¿Cómo visualizar las huellas de la enseñanza en el aprendizaje de los alumnos?: Indicadores de avance
Prácticas del lector, escritor y hablante que se ejercen a lo largo del año en torno a la lectura literaria.
3° SECCIÓN:

EN ALGUNAS SITUACIONES ANUALES


•Responder a adivinanzas
•Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las
palabras
•Recuperar el hilo argumental del último capítulo al
continuar la lectura de una novela

•Escuchar leer al maestro diferentes textos literarios siguiendo diferentes propósitos

•Comentar con otros sobre las obras leídas y justificar lo dicho para ir construyendo el sentido del texto

•Elegir material de lectura de acuerdo con los propios gustos e intereses y justificar criterios de
selección
•Explorar diferentes materiales de la biblioteca

•Recomendar obras leídas


Posibles aspectos a evaluar a lo largo del año de manera grupal:
Situaciones didácticas que se proponen con continuidad

Los niños eligen qué leer Los niños escuchan leer al maestro e intercambian Los niños escuchan y producen
comentarios con otros compañeros recomendaciones

•Elección de libros de acuerdo a sus propios gustos e intereses: Criterios de elección teniendo en cuenta -al
justificar su elección- el autor las ilustraciones, el título, la tapa, la historia contada, cómo está contada, el accionar o
particularidades de algún personaje.

•Intercambio entre lectores: Los comentarios que realizan acerca de lo escuchado (emociones, opiniones,
fragmentos favoritos, etcétera). La construcción de significados sobre los textos que se escucharon (accionar de los
personajes, desenlace de la historia, etcétera).

•Recomendaciones de libros a otros lectores: Producción de recomendaciones orales y escritas leídas


incorporando algunas características del género datos bibliográficos, partes de la historia, pregunta o frase para
generar intriga en el lector
Posibles aspectos a evaluar de manera grupal en el 1° trimestre anual. 3° SECCIÓN

•Elección de libros: Criterios de elección de libros de acuerdo a sus propios gustos e intereses (teniendo en
cuenta al justificar su elección el autor, las ilustraciones, el título, la tapa, la historia contada, cómo está contada,
el accionar o particularidades de algún personaje)

•Recomendaciones de libros a otros lectores: Producción de recomendaciones orales y escritas leídas


incorporando algunas características del género datos bibliográficos, partes de la historia, pregunta o frase para
generar intriga en el lector
Elección de libros: Documentación pedagógica recogida
MARZO MAYO
¿Qué libros de los que leyeron en la sala del
Mesa de libros: ¿Qué libros eligen? ¿Por qué?
año pasado quisieran volver a leer y por qué?
•Este (señala “Donde viven los monstruos”)
•El del lobo que siempre se cae D: ¿Por qué?
•“Willy, el campeón” y ella también (señalando a una •Porque no lo conozco (No fue seleccionado por la maestra para la lectura de cuentos
compañera) porque nos gustó mucho con monstruos)
D: ¿Qué fue lo les gustó para elegirlo? •D: Hay otros libros que no conocés, ¿por qué elegís este?
•La tapa •(Silencio)
D: ¿Qué les llamó la atención de la tapa? •Por la recomendación, la tapa, ¿por qué cosa? (otro compañero)
•Que tenía una sombra •Me gustó el monstruo que está sentado en la tapa
(…) (…)
•“Cambios” porque me gusta cuando el papá le dijo que todo cambia
• “Willy el tímido” porque ya lo conozco y me gusta la parte que se hace grande y
•Este (señalando “¡Chaf!”) porque me gustó fuerte
D: ¿Qué te interesó? •El de la bruja, “Bruja- Bruja” porque me gustó la parte que contaron que van
• Cuando se cae al pozo porque lo veo cayendo a un todos disfrazados a una fiesta al castillo
pozo •“Cosita Linda” porque el gorila aprende muchas cosas, es inteligente y en una
•D: ¡Ah!, por la imagen de la tapa parte se enoja y rompe el televisor
•El oso misterioso
D: “El misterioso caso del oso” ¿Por qué lo elegís?
Analizar los contenidos y •Porque me gustó…vos
aspectos dijisteen
explicitados queel
eraDC,
extraño
nos ayuda a
•D: ¡Por la parte que leí! (“Hubo una época en el bosque…. Los que vivían ahí
identificar avances en el conocimiento sobre
empezaron a notar cosas los libros, por ejemplo:
extrañas”)
(…)
La elección de libros de acuerdo a sus propios gustos e intereses
(teniendo en cuenta el autor- las ilustraciones- el título- la tapa- la
Análisis comparativo
historia contada- actitudes o características de algún personaje)
¿Cómo visualizar las huellas de la enseñanza
en el aprendizaje de los alumnos?
Análisis de documentación pedagógica recogida
MARZO MAYO
¿Qué libros de los que leyeron en la sala del Mesa de libros: ¿Qué libros eligen? ¿Por qué?
año pasado quisieran volver a leer y por qué?
•Este (señala “Donde viven los monstruos”)
•El del lobo que siempre se cae (“De repente”) D: ¿Por qué?
•“Willy, el campeón” y ella también (señalando a una •Porque no lo conozco (No fue seleccionado por la maestra para la lectura de cuentos
compañera) porque nos gustó mucho con monstruos)
D: ¿Qué fue lo les gustó para elegirlo? •D: Hay otros libros que no conocés, ¿por qué elegís este?
•La tapa •(Silencio)
D: ¿Qué les llamó la atención de la tapa? •Por la recomendación, la tapa, ¿por qué cosa? (otro compañero)
•Que tenía una sombra •Me gustó el monstruo que está sentado en la tapa
(…) (…)
•“Cambios” porque me gusta cuando el papá le dijo que todo cambia
•Este (señalando “¡Chaf!”) porque • “Willy el tímido” porque ya lo conozco y me gusta la parte que se hace grande y
me gustó fuerte
D: ¿Qué te interesó? •El de la bruja, “Bruja- Bruja” porque me gustó la parte que contaron que van todos
• Cuando se cae al pozo porque lo veo cayendo a un disfrazados a una fiesta al castillo
pozo •“Cosita Linda” porque el gorila aprende muchas cosas, es inteligente y en una parte
•D: ¡Ah!, por la imagen de la tapa se enoja y rompe el televisor
MARZO: •El oso misterioso
•La mayoría comienzan justificando su selección por sus gustos
D: “El (“me
misterioso caso del oso” ¿Por qué lo elegís?
gustó”- “nos gusta”) •Porque me gustó…vos dijiste que era extraño
•Con intervención de la maestra comienzan a justificar sus •D:
elecciones
¡Por la parte que leí! (“Hubo una época en el bosque…. Los que vivían ahí
y la mayoría lo hace por el interés que le provocan las imágenes de a notar cosas extrañas”)
empezaron
(…)
las tapas (“…tenía una sombra”; “…lo veo cayendo a un pozo”)

•Solo algunos niños recuperan parte de la historia contada a la hora


de elegir las obras (“siempre se cae”)

•Muy pocos solicitan por el título (“Willy, el campeón”)

•Ninguno tiene en cuenta el autor


Análisis de documentación pedagógica recogida
MARZO MAYO
¿Qué libros de los que leyeron en la sala del año Mesa de libros: ¿Qué libros eligen? ¿Por qué?
pasado quisieran volver a leer y por qué? •Este (señala “Donde viven los monstruos”)
D: ¿Por qué?
•El del lobo que siempre se cae (“De repente”) •Porque no lo conozco (No fue seleccionado por la maestra para la lectura de cuentos
•“Willy, el campeón” y ella también (señalando a una con monstruos)
compañera) porque nos gustó mucho •D: Hay otros libros que no conocés, ¿por qué elegís este?
D: ¿Qué fue lo les gustó para elegirlo? •(Silencio)
•La tapa •Por la recomendación, la tapa, ¿por qué cosa? (otro compañero)
D: ¿Qué les llamó la atención de la tapa? •Me gustó el monstruo que está sentado en la tapa
•Que tenía una sombra (…)
(…) •“Cambios” porque me gusta cuando el papá le dijo que todo cambia
• “Willy el tímido” porque ya lo conozco y me gusta la parte que se hace grande y
•Este (señalando “¡Chaf!”) porque fuerte
me gustó •El de la bruja, “Bruja- Bruja” porque me gustó la parte que contaron que van todos
D: ¿Qué te interesó? disfrazados a una fiesta al castillo
• Cuando se cae al pozo porque lo veo cayendo a un •“Cosita Linda” porque el gorila aprende muchas cosas, es inteligente y en una parte
pozo se enoja y rompe el televisor
•D: ¡Ah!, por la imagen de la tapa •El oso misterioso
D: “El misterioso caso del oso” ¿Por qué lo elegís?
•Porque me gustó…vos dijiste que era extraño
•D: ¡Por la parte que leí! (“Hubo una época en el bosque…. Los que vivían ahí
empezaron a notar cosas extrañas”)
(…)
INDICADORES DE AVANCE AL FINALIZAR EL TRIMESTRE :
•Cada vez más niños comienzan a solicitar el material de lectura por títulos más o menos completos: “Cambios”; “Willy, el tímido”; “Bruja, Bruja”;
“Cosita Lina”; “El oso misterioso” (por “El misterioso caso del oso”)
•Otros sostienen su elección por el interés que les provocan las imágenes de las tapas. Otros comienzan a intervenir para ayudar a sus compañeros
•Algunos niños comienzan a tener en cuenta la recomendación de otros lectores: “…la parte que contaron que van todos disfrazados…”; “vos dijiste
que era extraño”
•La mayoría comienzan a ampliar sus criterios de elección: algunos recuperando la historia contada (“…la parte que se hace grande y fuerte”; …”se
enoja y rompe el televisor”); otros por lo dicho en el texto (…”el papá le dijo que todo cambia”); y otros por las particularidades del personaje
(“aprende muchas cosas, es inteligente”)
Otros ejemplos:
Intercambio de comentarios e Recomendaciones de obras a
interpretaciones entre lectores otros lectores

INDICADORES DE AVANCE INDICADORES DE AVANCE


Comienzan a intercambiar comentarios sobre la obra leída
(opiniones sobre algún fragmentos/pasajes favoritos de la Comienzan a incorporar en las recomendaciones sobre las
historia, etc) obras leídas algunas características particulares del
género (datos bibliográficos, eligiendo partes
Construyen el sentido del texto intercambiando
fundamentales de la historia, pregunta o frase para
interpretaciones sobre las obras leídas: avanzando, con
generar intriga en el lector, alertando sobre alguna
mayor autonomía, en la vuelta al texto o ilustraciones del
particularidad de la obra como el valor de las imágenes y
cuento para justificar o rechazar lo dicho (confrontan
la contradicción con lo dicho en el texto, citas del
interpretaciones y buscan indicios en las imágenes y/o en el
fragmentos del texto)
texto que las prueben)

Al brindarle a los niños la oportunidad de enfrentarse una y otra vez a lectura de cuentos, al intercambio
sobre las obras leídas, a la recomendación de esas obras a otros niños o a las familias, a la confrontación
y justificación de sus interpretaciones, van disfrutando de la literatura al mismo tiempo que amplían sus
conocimientos sobre la cultura escrita (nuevos títulos y autores) y van así…
creciendo como lectores.
Prácticas del lector y escritor que se ejercen a lo largo del año en torno a las actividades cotidianas.
2° SECCIÓN

• Escribir el nombre propio y el de otros compañeros: Copiar/escribir el nombre propio con distintos propósitos; Localizar
y copiar nombres de otros compañeros para agendar fechas de cumpleaños, dejar constancia, etc. Resolver el orden en el
cual hay que copiar el nombre propio y el de otros para que quede igual y diga lo mismo

•Producir escrituras por sí mismo siguiendo diferentes propósitos: Revisar el texto mientras se está escribiendo y al
finalizarlo. Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué falta. Intercambiar con otros acerca
de lo que se está escribiendo. Solicitar la lectura de otros textos frecuentados para consultar qué escribir y cómo hacerlo.
Buscar información en distintas fuentes para resolver problemas que se le presentan al producir otros textos
Posibles aspectos a evaluar de manera individual y grupal en el 1° trimestre anual .
2° SECCIÓN

•Individual y grupal: Conocimientos sobre el sistema de escritura (nombre propio-


otros textos)

•Grupal: Prácticas que se ejercen al producir textos escritos con diferentes


propósitos (La utilización de diferentes fuentes de información conocidas para realizar
producciones escritas. La revisión de las propias producciones escritas)
Conocimientos sobre el sistema de escritura: Documentación recogida
del cuaderno agenda

Escritura de listas

Solicitar materiales para juegos y otras actividades Registrar elementos utilizados por
las brujas de los cuentos leídos
INDICADORES DE AVANCE:
•Comienzan a interpretar por sí solos su escritura durante la producción o una vez finalizada.
•Piden y brindan información al compañero durante la realización del escrito.
•Procuran de manera cada vez más autónoma localizar información en distintas escrituras conocidas.
•Solicitan al maestro que escriba una palabra similar a la que ellos están escribiendo para extraer
información sobre las letras.
•Producen escrituras cada vez más cercanas al sistema de escritura convencional.
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación
grupal e individual

MARZO MAYO Indicadores de avance:

A través de estas diferentes


situaciones propuestas los niños
han ido avanzando en sus
conocimientos sobre el sistema
alfabético:

•Algunos comienzan a utilizar


algunas letras convencionales (de
su nombre).
Catalina Catalina

•Otros comienzan a ajustar la


cantidad de letras para escribir
distintos nombres. Inician el
establecimiento de correspondencia
entre las letras y la pauta sonora al
leer con señalamiento su escritura,
donde a las sílabas le corresponde
una o más letras

Lautaro Lautaro
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación
grupal e individual
MARZO MAYO

Indicadores de avance:

•Otro grupo de niños comienza a


establecer correspondencia entre
las letras y los sonidos, donde a
cada letra le corresponde una
sílaba: utilizando solo vocales

Abril Abril

•Otro grupo más reducido de niños


comienza a establecer
correspondencia entre letras y
sonidos -una letra por cada sílaba-
utilizando vocales y consonantes

Justina Justina
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación grupal e
individual
MARZO MAYO

•Algunos otros, comienzan a


escribir –en algunos nombres- más
de una letra por sílaba

Emilia Emilia

Benjamín Benjamín
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación grupal e
individual
MARZO MAYO

•Un niño comienza a resolver las


sílabas simples y algunas complejas
de manera convencional

•Todos revisan su escritura, algunos


mientras escriben y otros una vez
finalizada. Algunos niños por pedido de
la maestra y otros con mayor
autonomía
Ignacio Ignacio

Para continuar enriqueciendo las condiciones de enseñanza:


•Sostener intervenciones para que los niños busquen información –con mayor autonomía-. en distintas fuentes para
resolver problemas que se les presenta (NP-otros nombres)
•Prever intervenciones que planteen problemas sobre la lectura y escritura del NP aún en niños que ya lo escriben
convencionalmente sin necesidad de recurrir al cartel (solicitar la lectura de su nombre con señalamiento y
permitir que reflexionen sobre la posibilidad de utilizar esa información sobre el sistema para escribir o leer otros
textos)
•Proponer nuevas situaciones de escritura por sí mismos (individual y en parejas/tríos) registrar información que se
está indagando
Posibles aspectos a evaluar de manera individual y grupal en el 1° trimestre anual
1°SECCIÓN

•Individual y grupal: Conocimientos sobre el sistema de escritura (nombre propio)


Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación grupal e
individual
MARZO-ABRIL MAYO

Indicadores de avance:
Manuela
•La mayoría de los niños comienza a
intentar reproducir algunas letras de
su nombre combinando grafismos
y/o seudoletras similares al modelo

Agustín
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación
grupal e individual
MARZO-ABRIL MAYO

Segundo

Indicadores de avance:

•Otro grupo numeroso de niños


comienza a copiar alguna/s letras de
su nombre utilizando formas gráficas
más próximas a lo convencional

Gerónimo
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación
grupal e individual

MARZO –ABRIL MAYO

Indicadores de avance:
Pedro

•Algunos niños comienzan copiar


casi todas las letras de su nombre
renunciando –provisoriamente- al
orden y linealidad

Juan Diego
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación
grupal e individual
MARZO-ABRIL MAYO

Indicadores de avance:
Gala

•Pocos niños empiezan a copiar su


nombre convencionalmente

•Una sola niña lo escribe sin necesidad


de recurrir al cartel
Sol Para continuar enriqueciendo las
condiciones de enseñanza:
•Continuar ofreciendo situaciones –con frecuencia
diaria- en las cuales cobre sentido localizar el cartel
de su nombre, copiarlo/escribirlo.
•Proponer la copia/escritura de su nombre para
firmar producciones visuales en un tiempo semanal
anterior a la realización de esa tarea
•Reforzar la revisión de la escritura/copia de su
nombre
EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE IMÁGENES VISUALES EN
DIFERENTES CONTEXTOS. Grupal e individual
EN EL MARCO DE SECUENCIAS ESPECÍFICAS
PLAN ANUAL EDUCACIÓN VISUAL 3° SECCIÓN
MARZO – ABRIL MAYO JUNIO JULIO- AGOSTO- OCTUBRE- NOVIEMBRE-
SEPTIEMBRE DICIEMBRE
Seguir la serie de un autor: Quinquela Seguir parte de la Seguir la serie Juanito
Martín y los barcos Seguir parte de la obra de un obra de un autor: Laguna de : Antonio
autor: Salvador Dalí Frida Kahlo- Berni
Autorretratos
Plantear el problema sobre qué formas Volver a dibujar una
utilizar para resolver la figura humana y figura humana y
puedan comparar sus propios avances comparar su propias
en una producción posterior producciones

DIVERSIDAD Y CONTINUIDAD DE PROPUESTAS QUE PERMITIERON EL AVANCE DE LOS NIÑOS EN


LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

•Individual y grupal: Utilización de diferentes líneas, formas, colores y texturas con


intencionalidad representativa. Avance en las formas de resolver la figura humana.
•Grupal: Reconocimiento de algunas características de las obras (las formas figurativas o no, los
objetos y/o las formas recurrentes en la obra de un autor, el uso de colores-del espacio,
composición, materiales utilizados para crear texturas, etcétera).
•Incorporación de manera creativa en su producción visual de algunas características apreciadas
en las obras de un artista
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación grupal
1° TRIMESTRE ANUAL
QUINQUELA MARTÍN

Indicadores de avance:
•La mayoría utiliza líneas curvas- onduladas para crear texturas que refuercen la idea que quieren representar:
movimiento de agua- nubes-humo
•Todos combinan y mezclan colores según su intención representativa: cielos-oleaje-diferencias entre figuras y fondo
•Algunos representan figuras con formas más estereotipadas: barcos-nubes
Análisis de la documentación pedagógica recogida para evaluación grupal
1° TRIMESTRE ANUAL SALVADOR DALÍ
Indicadores de avance:

•La mayoría recupera –de manera creativa- diferentes figuras de objetos y animales que aparecen
recurrentemente en obras del autor y que pertenecen al mundo irreal ya sea por sus formas o por el lugar donde
los pintaba: relojes blandos- huevos fritos- frascos, elefantes con patas de araña
•La mayoría resuelve la representación de figuras blandas con el uso de líneas onduladas y la transparencia con
la mezcla de colores para obtener tonos más claros u oscuros
Análisis de la documentación pedagógica recogida para EVALUACIÓN
INDIVIDUAL

MARZO MAYO MARZO MAYO


Análisis de la documentación pedagógica recogida para EVALUACIÓN
INDIVIDUAL

MARZO MAYO MARZO MAYO

Indicadores de avance:

•Completan formas para representar figuras de


personas cada vez menos estereotipadas: brazos,
piernas, troncos
•Incorporan cada vez más detalles a la
representación de formas figurativas humanas:
pestañas, pupilas, cejas, narices, bocas, orejas.
Para continuar enriqueciendo las condiciones de enseñanza:
•Exponer un trabajo de cada actividad de apreciación y exploración de la secuencia, volver a
mirar el recorrido realizado: lo registrado colectivamente sobre lo apreciado de las obras, la
exploración realizada sobre formas, líneas, colores, texturas, técnicas, materiales utilizados, etc;
para ofrecer mejores posibilidades de recuperar lo aprendido en su producción final (siempre
sosteniendo que sea de manera creativa, personal).
•Proponer diferentes instancias de reflexión sobre las producciones visuales:
-De algunos niños que resolvieron de manera diferente la utilización de formas, líneas para
representar texturas visuales, los materiales y herramientas que eligieron. El propósito es que los
autores comuniquen qué idea pensaron, cómo lo resolvieron, que otros puedan observar que
hay maneras diferentes de hacerlo, que algunas líneas, formas, herramientas permiten mejor
lograr esa idea que querían representar y otras no tanto
-Comparar sus propias producciones de manera individual y luego que algunos lo compartan
colectivamente. Que cada niño/ña pueda volver a mirar dos de sus producciones (de una
misma secuencia o no, del mismo período anual o no). El propósito es que puedan observar
semejanzas y diferencias entre ambas producciones propias y expliciten razones.
•Continuar sosteniendo situaciones de lectura de diferentes imágenes en distintas actividades de
la secuencia ya que el avance en la apreciación les va a permitir ir enriqueciendo cada vez más
sus producciones.