Está en la página 1de 32

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LOS

PRIMEROS GRADOS
PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE ESCRITO

AGOSTO DE 2018
Categorías de los niveles de escritura para
determinar los aprendizajes esperados

Los niveles que vamos a


tomar en cuenta para la NIVEL 1-A
Presilábico
1-B
Presilábico
determinación de los PRESILABICO inicial:. avanzado
aprendizajes esperados para
cada bimestre en materia de NIVEL Silábico Silábico
alfabetización inicial son los SILÁBICO (inicial) (avanzado)
siguientes.
Lo importante es ver que el NIVEL Silábico Silábico
grupo de niños avanza, de una SILÁBICO alfabético – alfabético
ALFABÉTICO (inicial) +(avanzado)
categoría o subcategoría a
otra, especialmente al finalizar
NIVEL Alfabético – Alfabético
los dos primeros trimestres ALFABÉTICO. (inicial) +(avanzado)
1. NIVEL PRESILABICO

1. A Presilábico inicial EJEMPLO 1


• Escritura sin control de cantidad,
• Pseudo letras pero tiene linearidad.
• La escritura representa el nombre de las
cosas.
• Suelen ser cadenas de pseudoletras, palitos y
bolitas, líneas que van de un lado al otro de la
hoja porque no tienen criterios para saber
cuántas letras poner ni cuáles, ni en qué
orden.
• Estos niños requieren poder trabajar con el eje
cuantitativo, es decir controlar la cantidad de
letras para pasar al siguiente nivel.
• En esto el maestro les puede ayudar mucho,
utilizando las estrategias didácticas que se
proponen para la alfabetización
NIVEL PRESILÁBICO INICIAL

1.A Presilábico inicial . Ejemplo 2 1-A Presilábico inicial . Ejemplo 3


NIVEL PRESILÁBICO INICIAL
EJEMPLO 4 EJEMPLO 5
NIVEL PRESILÁBICO AVANZADO
Hipótesis de variedad y de cantidad mínima (intrafigural); construyen
concepto palabra escrita como totalidad gráfica conformada por unidades
discretas (relación todo-partes).. Es decir, comprenden que una palabra
escrita es un conjunto de partes (letras) dispuestas en cierto orden y
linealmente.
Construyen normas gráficas que les permiten saber cuándo una palabra está
bien escrita o no: hipótesis de variedad interna: debe tener letras distintas para
que “pueda decir algo ahí” o “pueda leerse”; y la palabra escrita debe
tener una cantidad mínima de letras para que pueda leerse: menos de tres
dos letras les parece que se trata de una configuración incompleta, que la
palabra está incompleta, suelen pensar que si aparece una letra aislada, ahí no
puede decir nada, porque “le falta”.
Cuando logran comprender que palabras iguales se escriben igual y
palabras diferentes se escriben diferentes, los niños muestran tener el potencial
para pasar al siguiente nivel.
Es decir en este momento son capaces de crear diferencias entre
palabras escritas (diferencias iInter. Figurales); por lo que tratan de buscar
formas de generar escrituras diferentes para nombres distintos como pato y
gallina: por ser dos nombres distintos consideran que deben escribirse
distintos. Para lograr estas diferencias a veces cambian de letras, su posición
o la cantidad.
NIVEL PRESILÁBICO AVANZADO
¿Cómo realizar la evaluación diagnóstica en 1°?

LAS ACTIVIDADES DE LAS


PRIMERAS SEMANAS
PROPUESTAS EN EL LIBRO
PARA EL MAESTRO NOS
SIRVEN PARA REALIZAR EL
DIAGNÓSTICO.
NIVEL Comprenden el principio
fonográfico a la base de
SILÁBICO sistema alfabético: la relación
entre oralidad y escritura, que las
letras representan unidades
sonoras y que la palabra debe
descomponerse en tales
unidades para su
representación.
Colocan tantas letras como
sílabas tiene la palabra oral
Silábico –
(inicial):

Sin predominio de valor


sonoro convencional;
silábicos estrictos, no
representan casi en
ningún caso más de una
letra por sílabas. Hipótesis
silábica integra
restricciones para
agregar más letras
Silábico +
(avanzado):

Son predominio de valor


sonoro convencional, la
hipótesis silábica empieza a
perder su fuerza restrictiva, se
liberan y en algunos
contextos silábicos, por
distintos motivos, logran
poner más de una letra por
sílabas, pero sólo en muy
pocas con mucha dificultad.
NIVEL Representan a la sílaba (sigue siendo la
SILÁBICO- unidad) pero como un conjunto de
partes, por eso agregan a veces letras
ALFABÉTICO consonantes y letras vocales para
representar una silaba.
Nivel de transición entre el silábico y el
alfabético.
Periodo muy inestable, pasan
rápidamente al alfabético. Les falta
generalizar la idea. Suelen avanzar
mucho en el conocimiento de las
letras, por lo que hay predominio de
letras con valor sonoro convencional.
Silábico-
alfabético –
(inicial):
Más cercano al silábico y
cambian mucho de
escritura de palabra a
escritura de oración, en
esta última se vuelven
silábicos porque la unidad a
representar es mas larga y
tiene varias palabras,
pierden control en el análisis
oral de las palabras
Silábico-
alfabético +
(avanzado):

Siguen
comportándose
igual cuando
escriben oración..
no cambian tanto.
NIVEL
ALFABÉTICO:

Escritura
convencional.
ALFÁBETICO
INICIAL

Se pierden cuando
escriben oraciones
pero son
alfabéticos cuando
escriben la palabra.
Alfabético
avanzados +:

Son alfabéticos que


logran incorporar
criterios gráficos de
segmentación entre
palabras y marcación
de oposición entre
vocales cortas y largas,
o rearticuladas o
marcan los tonos
¿Qué deben de construir en lengua escrita nuestros niños en 1er grado
1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana (PROYECTO)
Pp 48- Pp 57 Pp 62 30 sesiones, 6 semanas
Pp 68
1. Reflexionen sobre la escritura 1. EL ALFABETO.- Comiencen a 1. NOMBRE DE LOS ANIMALES. 1. Palabras que empiezan con… 6. ESCRIBIMOS EL TEXTO. Escriban
del nombre propio establecer información de Expresen su nivel de comiencen a identificar una invitación para la
2. Reconozcan algunos usos de la referencia para la escritura. conocimiento sobre el sistema regularidades en inicios de exposición por medio del
escritura en el entorno escolar de escritura. palabras y amplíen su dictado al docente.
(letreros, etiquetas) repertorio. 7. RIMAS Y CANCIONES: Analicen
3. Identifiquen semejanzas y 2. LOTERÍA DE NOMBRES. las semejanzas sonoras en los
diferencias en la escritura de Comience a finales de los versos de
nombres propios identificar regularidades en canciones y rondas para
4. Descubran que existe relación inicios de palabras introducir el concepto de rima
entre lo que se escucha y lo y amplíen el repertorio de
que se escribe palabras y grafías.
5. Comiencen a identificar 3. PALABRAS LARGAS Y CORTAS.
regularidades en inicios de Comiencen a identificar la
palabras. relación entre lo que se
escucha y lo que se escribe,
independientemente de la
relación entre la palabra
y las características del objeto
que representa
4. PALABRAS QUE EMPIENZAN
CO: escriban por sí mismos
palabras conocidas.
1. Utilicen pistas del
entorno para escribir
palabras nuevas
5. PALABRAS QUE TERMINAN
IGUAL. Centren su
atención en el final de las
palabras
¿Cómo evaluar de maneta formativa en 1er grado
1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana 5ª semana
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
SEMANA 1
ASIGNATURA ESPAÑOL
S= Sí lo hace M=Medianamente lo hace (con dificultad) N= No lo hace
NOMBRE DE LOS Reconoce su nombre Dan ejemplos de Busca la letra Buscan y emplean Tienen dificultad
APRENDIENTES rápidamente palabras que inician inicial para estrategias para para identificar su
igual que su nombre localizarlo dar ejemplos de nombre, así como
palabras que palabras que inicien
inician igual que con su nombre
su nombre
Juan
Oscar
Julia
María
Salomé
Martín
RÚBRICA

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV


Tienen dificultad para Reconoce su nombre así Reconoce su nombre y Reconoce su nombre
identificar su nombre, así como da ejemplos de da ejemplos de palabras rápidamente así como da
como palabras que palabras que inician igual que inician igual que su ejemplos de palabras que
inicien con su nombre que su nombre. Además nombre. Se le dificulta inician igual que su
apoyándose en la letra apoyarse en la letra nombre. Además
inicial logra localizarlo inicial para localizarlo apoyándose en la letra
inicial logra localizarlo
Busca pero se le dificulta
emplear algunas Buscan y emplean
SEMANA 1 estrategias para dar estrategias para dar
ejemplos de palabras que ejemplos de palabras que
inician igual que su inician igual que su
nombre nombre

Nombre de tus Julia, Martín Juan , Salomé María, Oscar


estudiantes
¿Cómo evaluar de manera formativa en 1er grado
6ª semana 7ª semana 8ª semana
¿Cómo evaluar de maneta formativa en 1er grado
9ª semana 10ª semana 11ª semana 12ª semana 13ª semana
ACTIVIDAD 1
APRENDIZAJES ESPERADO POR NIVEL DE DESEMPEÑO
Asignatura: ESPAÑOL.
A partir de los resultados de tu evaluación personal o apoyándose en los resultados de SISAT O PLANEA. Escribe los
aspectos que evaluaste en tu diagnóstico indicando los niveles de desempeño y anotando el nombre de tus estudiantes
según su nivel de desempeño

APRENDIZAJES
ESPERADO O ASPECTOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
QUE SE EVALUARON

LECTURA

Nombre de mis estudiantes


en cada nivel de desempeño