Pedagogía Especial /Psicopedagogía

Operativa
¿Estimulación o educación temprana?
• El vocablo más difundido es estimulación
temprana. En la práctica comprende un
conjunto de distintas intervenciones, cada una
de ellas con objetivos, naturaleza y alcances
diferentes.
• Términos equivalentes: atención temprana,
atención precoz, estimulación precoz,
educación temprana, intervención temprana
etc.
 Estimulación

intervención temprana

Se sitúa en los primeros años de la vida:

a) 0 a 3 años
Incluye distintas acciones y b) 45 días a 6 años.
servicios destinados a niños
pequeños y sus familias.
 Concepto.
• Conjunto de medios, técnicas y actividades que,
con base científica y de forma sistemática y
progresiva se emplean con niños desde el
nacimiento, -o antes si es posible- y hasta los 4-5
años para:
1. Desarrollar al máximo sus capacidades.
2. Corregir o paliar los efectos de su daño presente
o probable de aparición.
3. Evitar la aparición de problemas secundarios.
4. Ayudar a los padres en el dominio del cuidado y
educación de sus hijos.
• Medios personales (familiares, médicos, personal
sanitario, educadores, trabajadores sociales).
• Medios materiales: prótesis, fármacos, juguetes.
• Técnicas: incluyen médico quirúrgicas,
terapéuticas y también las psicoeducativas.
• Actividades: son las naturales que se realizan
habitualmente en el cuidado, alimentación,
higiene del bebé, y
• Las específicas, que mediante abordaje
programado y sistemático se orienta a objetivos
concretos.
• La intervención temprana, como servicio, puede
ampliarse a toda la población infantil.
• Las necesidades educativas de los niños pequeños y
recién nacidos no son exclusivas de un determinado
sector infantil (niños ciegos, con sordera, parálisis,
deficiencia mental, estados carenciales). Como guía
del desarrollo evolutivo, toda la población infantil de
0 a 3 años y de 3 a 6 años pueden beneficiarse.
• Actualmente, niños pequeños con minusvalías se
integran a los jardines maternales.
Concepto general
Intervención en el Lugar donde se realiza la
desarrollo del niño y su intervención.
familia. En centros de intervención
Intervención puntual en temprana.
algún área del desarrollo En hospitales.
del niño. En centros periféricos.
En salas de Jardín o en EEE.
En contexto familiar.
Intervención
In
Temprana

Población destinataria:
Agentes que implementan la
¿a quiénes se
intervención:
interviene?
Terapeuta.
A bebés y niños de alto
Equipos específicos
riesgo de discapacidad.
(interdisciplinarios)
A Familias.
Familia.
 Fases para su desarrollo.
• Bases teóricas.
• Definición de las competencias de los
diferentes especialistas.
• Líneas de cooperación entre familia y
especialistas.
• Organización y coordinación de servicios. (el
ámbito educativo es sólo uno de ellos).
 Bases teóricas.
• Definir: ¿qué concepto de desarrollo? ¿qué
concepto de educación? ¿Qué teorias del
aprendizaje infantil?
• Establecer principios y directrices de la práctica
diaria.
• Configurar modelos de intervención con base
científica.
• Elaborar manuales, programas de formación
continua para actualizar, transferir y aplicar
conocimientos.
• Refiere al conjunto de normas, costumbres,
creencias, lenguajes y símbolos que se
manifiestan en la estructura y el funcionamiento
de una institución.
• Constituye una fuente de aprendizajes para todas
las personas que integran la organización, sin
pretenderlo.
• Los aprendizajes derivados del mismo se realizan
de manera osmótica, sin que se expliciten
formalmente ni la intención ni el mecanismo o
procedimiento cognitivo de apropiación de
significados”.
 ¿Qué situaciones abarcaría el currículum
para niños con NEE según Brennan?

1. Dificultades de audición, visión o movilidad.

2. Situación de desventaja educativa.
3. Dificultades significativas de aprendizaje.
4. Dificultades emocionales o conductuales.
5. Alumnos con discapacidad múltiple.
 Enfoques en el diseño del currículo
general.
• Hay tres enfoques en el diseño del
currículo general que interesan al
currículo para niños con necesidades
especiales.
1. Modelo basado en los objetivos.
2. Modelo basado en el proceso.
3. Modelo basado en el análisis de
situaciones.
El modelo basado en los objetivos.
• Base: en su origen, la psicología conductista.
Posteriormente, enriquecida con la psicología cognitiva.
• Objetivos: consisten en los conocimientos, técnicas,
actitudes y valores que el alumno debe asimilar para que
se cumplan los fines de su educación. Deben redactarse
de manera precisa. Evaluación y observación de conducta
objetivable; mejora de los aprendizajes y del currículo.
• Este enfoque se ha ampliado para abarcar: Objetivos
conductuales, objetivos expresivos y objetivos de tipo III.
• Ventaja: la precisión.
Objetivos conductuales.
guían la enseñanza. ¿qué
ha de lograr el alumno?
Especifica de antemano
naturaleza de la respuesta
que se espera del alumno.
Desglosa conductas
complejas por medio del
análisis de tarea
Define y organiza las
conductas intermedias en
una secuencia correcta.
Los objetivos conductuales
finales e intermedios se
especifican de forma
general en la estructura del
currículo.
Para enseñar en el aula se
definen específicamente.
Objetivos Expresivos.
Encuentros educativos.
Orientan a organizar
situaciones que encierran la
posibilidad de una
experiencia interesante
para el alumno. No
prescriben resultados, el
alumno hace uso personal
de las técnicas aprendidas
mediante objetivos en
materia de enseñanza o de
tipo III.
En la estructura del
currículo se describe de
manera general las
situaciones relacionadas
con el desarrollo de los
alumnos y las fases
organizativas del currículo.
Objetivos Tipo III
Centrados en la solución de
problemas por parte de los
alumnos; son estructurados
por el profesor, quien
evalúa la ingeniosidad de la
solución.
Ejemplo: el aprendizaje
basado en problemas (Linda
Torp).
En el aula: el docente
diseña una indagación
basada en un problema,
interesa a sus alumnos,
muestra una estrategia
posible para resolver.
Habilita a los estudiantes
como investigadores del
problema. Guia desde lo
metacognitivo. (123)
 Modelo basado en el proceso.
• Selección del contenido como un conocimiento
intrínsecamente valioso que facilitará los
procedimientos, criterios y conceptos adecuados.
• Fin: pensar por sí mismos, comprender, discernir,
analizar.
• Planificación y evaluación son parte del proceso.
Enfoque por temas. situaciones examinadas.
• Dificultad: para evaluar. Más afín a temáticas de
las ciencias humanas.
 Modelo basado en la situación.
• Enfoque analítico amplio del currículo
• Se analiza la situación existente para mejorarla.
• La evaluación contempla factores externos e
internos.
• Se formulan mentas (no necesariamente
conductuales).
• Programación de la enseñanza, organización de
materiales, distribución del personal.
• Evaluación del funcionamiento.
• Nuevo análisis de la situación.
Relación entre “necesidades especiales
y comunes”
• Equilibrio entre necesidades especiales y
“comunes” . Entre currículo especial y currículo
general.
• Cuanto más tiempo consume el currículo especial
menos tiempo disponible para el currículo más
amplio;
• cuanto más personales son las necesidades
especiales, más difícil resulta llegar a un
equilibrio a través de los objetivos sociales.
 Enfoques
• Basado en la enseñanza.
• Basado en la experiencia.
• Núcleo y periferia.
• De base amplia.
• Aprendizaje diferencial.
• Aprendizaje a nivel funcional.
• Aprendizaje a nivel contextual.
 Enfoque basado en la enseñanza.
Y enfoque basado en la experiencia.
• El primero se concentra en núcleos de
aprendizaje, de conocimientos básicos. Pueden
aprender el núcleo en forma satisfactoria pero
luego presentar dificultades para generalizar los
conocimientos a la situaciones de la vida diaria.
• El segundo prioriza las experiencias significativas
fuera de la escuela. Garantiza amplia formación
pero puede no ser utilizado en el aprendizaje de
conocimientos básicos.
 Relación entre núcleo y periferia.
• Núcleo alude a lo central de lenguaje y
matemáticas, por ejemplo.
• La periferia agrupa conocimientos útiles sobre el
medio, actividades estéticas e intereses prácticos.
• Cuando el núcleo se desarrolla, la periferia se
amplía, y cuando el niño domina las herramientas
del aprendizaje, toma conciencia de su utilidad.
• Asignaturas periféricas, de currículum abierto,
pueden ser integradas o correlacionas y usadas a
todos los niveles para estimular el desarrollo de
las asignaturas básicas.
 El nivel funcional y el nivel contextual
en el currículum.
• El enfoque basado en el aprendizaje
diferencial es el que tiende a equilibrar entre
las necesidades específicas (enseñanza
especial) y las de orden general, pertinentes al
currículum para todos.
 Problema central de la EE: proceso
didáctico.
El análisis de las dificultades del aprendizaje no
hace foco en el alumno solamente, sino que
abarca todos los elementos del proceso
didáctico desde donde puede provenir la
dificultad (metodología, contexto, equipo
directivo, docentes, familia, representaciones).
Esta es la idea de ecología en el currículo.
Bronfenbrenner, Urie.
 CURRÍCULO BASADO EN EL CURRÍCULO
DESARROLLO FUNCIONAL

Coordinación motora. Independencia en Actividades

Comunicación de Vida
Cognición Diaria.
Actividades académicas Trabajo
Socialización. Recreo.
Actividades de la vida diaria. Actividades en la comunidad.
Actividades prevocacionales Educación regular
y vocacionales.
Estimulación sensorial: visión y
audición.
Enfoque de base amplia

Juicio

Técnicas
valores

Intereses
 Aprendizaje diferencial.
CONOCIMIENTO HABILIDAD

Exactitud
Permanencia
Funcional Minuciosidad Maestría Integración
Generalización

Reconocimiento
Conciencia Familiaridad
Contexto Apreciación
Asociación
 Aprendizaje diferencial- conocimiento y habilidades- con
prioridades.
CONOCIMIENTO HABILIDAD

Podría
Exactitud
Funcional Debería Permanencia
Minuciosidad Maestría Integración
Generalización

Ha de

Contexto Reconocimiento
Conciencia Familiaridad Apreciación
Asociación
aproximación al equilibro en el currículo con el enfoque basado en el
aprendizaje diferencial: experiencias y actitudes.

EXPERIENCIA ACTITUDES

Directa y
Funcional Presentes Incorporadas a
Personal
en uno la conducta.
mismo

Transmitida Apreciadas
Contexto Conciencia en otros Reconocidas
como “normas”
 Aprendizaje diferencial- conocimiento y habilidades- con
prioridades.
EXPERIENCIA ACTITUDES

Podría
Funcional Debería
Directa Presente

Ha de

Contexto Transmitida Apreciada