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DISCAPACIDAD

VISUAL
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TOLEDO CHOQUEHUANCA, NADIA MARÍA MARGARITA

• Ramirez Huayra, María de los


Ángeles
• Ramos Campos, Dayana Nicol
• Raymundo Espinoza, Celci
• Rementeria Canayo, Grisell
• Ricaldi Torres, Yomira
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
BÁSICOS
DISCAPACIDAD:

Condición, dificultades
para desarrollar tareas
cotidiana y corrientes.
Cuyo origen se le atribuye
a algún trastorno físico o
mental. (OMS, 2011 )

DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD
FÍSICA MENTAL
EL SENTIDO DE LA VISTA
VISIÓN

Fenómeno que se produce


en la corteza cerebral, donde
se interpretan las imágenes
que llegan desde el ojo, o
receptor de la información.
Para después ser
interpretados por el cerebro.
(Gobierno de Chile, 2007)
PERCEPCI
ÓN

ANATOMÍA INTERPRET
ACIÓN
TRANSFOR
MACIÓN

DE LA
VISTA TRANSMI
SIÓN
MEDICIÓN DEL NIVEL DE VISIÓN QUE TIENE
UNA PERSONA
Agudeza Visual

Distancia a la que la persona evaluada puede discriminar


objetos, figuras o caracteres impresos, cobrando
importancia la claridad con que es capaz de percibir lo que
ve.
Campo Visual

«zona monocular desde los 60º en dirección


nasal, hasta los 180º en dirección temporal
que es visible sin mover el ojo.

Sensibilidad al contraste

la capacidad para percibir objetos, que aun


pudiendo ser vistos por su tamaño, tienen
poca diferencia de luminancia.
DISCAPACIDAD VISUAL
 La discapacidad visual se define como la
dificultad que presentan algunas personas
para participar en actividades propias de la
vida cotidiana, que surge como consecuencia
de la interacción entre una dificultad
específica relacionada con una disminución
o pérdida de las funciones visuales y las
barreras presentes en el contexto en que
desenvuelve la persona.

 Por otra parte (Lobera, 2010) menciona que


la discapacidad visual es una condición que
afecta directamente la percepción de
imágenes en forma total o parcial. La vista
es un sentido global que nos permite
identificar a distancia y a un mismo tiempo
objetos ya conocidos o que se nos presentan
por primera vez.
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES
VISUALES
 ESTRABISMO  NISTAGMUS
 Alteraciones  Alteraciones o
cornéales: ausencia de iris:
Alteraciones del cristalino: Alteraciones de la retina:
TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL
Clasificación de la discapacidad visual
Tipos de
Profunda Severa Moderada
discapacidad
Distancia de 2 cm Entre 5 y 8 cm Entre 10 y 15
lectura cm
Características Discapacidad Realiza tareas visuales Efectúa tareas
educacionales para realizar con inexactitud. con el apoyo de
tareas visuales Requiere tiempo para lentes e
gruesas e ejecutar una tarea, y iluminación
imposibilidad ayudas como lentes o similares a los
para realizar lupas o bien viseras, sujetos con
tareas de visión lentes oscuros, visión normal.
de detalle cuadernos con rayas más
gruesas, plumones para
escribir, entre otras
cosas, y modificaciones
del ambiente.
Tabla 1: Lobera, J. (2010). Discapacidad visual "Guía didáctica para la inclusión en educación inicial
y básica". Mexico: D.R. © CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO.
DETECCIÓN DE LA DISCAPACIDAD
VISUAL
Signos en el
Apariencia de comportamiento
Quejas asociadas
los ojos del de posibles
dificultades al uso de los ojos
alumno
visuales
 Echar la cabeza hacia
Bizqueo (hacia delante o hacia atrás al

adentro o hacia fuera)  Dolores de cabeza. mirar objetos distantes.
en cualquier  Náuseas o  Omisión de tareas de cerca.
momento, en especial mareos.
al estar cansado.  Corto espacio de tiempo en
 Ojos o párpados  Picor o escozor en actitud de atención.
enrojecidos. los ojos.  Inclinación lateral de
 Ojos acuosos  Visión borrosa en cabeza. Colocación de la
(llorosos).
cualquier cabeza muy cerca del libro o
 Lagañas frecuentes. pupitre al leer o escribir;
momento. tener el material muy cerca
 Pupilas nubladas o
muy abiertas.  Confusión de o muy lejos.
 Ojos en movimiento palabras o líneas.  Ceño fruncido al leer o
constante.  Dolores oculares. escribir.
TIPOS DE PROGRAMA

COMPLETOS PUNTUALES DE ASESORAMIENTO


FASES DE INTERVENCIÓN

RECOGIDA Y EVALUACIÓN DISEÑO DE RESULTADOS


ANÁLSIS DE FUNCIONAL PROGRAMA Y
INFORMACIÓN SEGUIMIENTO
FORMACIÓN Y PERFÍL DEL PROFECIONAL

 • Conocimientos sobre la discapacidad


visual
• Aspectos sociales, médicos,
psicológicos, oftalmológicos, ópticos.
• Conocimientos teóricos sobre
entrenamiento en optimización
sensorial.
• Habilidades para entrevistar.
• Habilidades de comunicación que le
permitan transmitir información de
forma fácilmente comprensible.
• Habilidades de persuasión y
reforzamiento para llegar a acuerdos
con su alumno.
• Habilidades personales para mostrar:
Un adecuado autocontrol emocional.
INTERVENCIÓN
PSICODIAGNÓSTICA

Las diferencias tan grandes que existen entre los niños


ciegos y con discapacidad visual no permiten
proporcionar pautas únicas para su educación, por lo
tanto, la atención temprano de los niños ciegos y con
discapacidad visual es necesaria e importante para
desarrollar al máximo todas las potencialidades del bebé
en sus distintas áreas.
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN
LOS PRIMEROS AÑOS

 Primeramente son los padres quienes reciben


información sobre las capacidades y dificultades
que presentan sus hijos.
 La intervención se debe hacer de forma conjunta
con el niño y sus padres, agregando el hacer ver
videos donde se muestra como el papel o rol que
cumple los niños con discapacidad visual, por
ello, se estimula juegos con objetos de forma
apropiada a las características perceptivas de los
niños con discapacidad visual.
EL CENTRO ESCOLAR Y EL AULA
 Profesor tutor: es conveniente que todos los
profesores conozcan las necesidades educativas,
para ello, es necesario programar el
funcionamiento de su aula, supervisar el
aprendizaje del estudiante y evaluar el proceso
educativo
 Profesorado de pedagodía terapéutica o
profesorado de apoyo: el estudiante puede
requerir la coordinación de todos los servivios de
apoyo e incluso el apoyo directivo.
 Profesorado itinerante: son profesores
especializados en esta área y su trabajo consiste
en colaborar con el tutor en el trabajo específico,
proporcionando los materiales técnico y
didácticos necesarios para el alumno con
discapacidad visual.
ASPECTO CURRICULARES RELACIONADOS
CON ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

 Programas de orientación y movilidad,


estableciendo pautas educativas de éstas
aplicándose en la vida diaria.
 Se realiza el desplazamiento en la vida real por
las distitntas instalaciones del colegio,
acompañado por un educador que le
proporcionará información sencilla.
 Tambien se puede hacer uso del bastón y del
perro lazarillo donde permite paliar las
dificultades de movilidad que experimentan las
personas con discapacidad visual.
EL ACCESO A LA LENGUA ESCRITA
 Cuando se va inicar el  El sistema de lectoescritura
aprendizaje lector es Braille, asociando
necesario saber con que se información táctil y visual,
iniciará. En caso de utilizar donde puede a llegar a
tinta, existe ayuda proporcionar una
tecnológica. comprensión muy buena de
los textos.
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN
EL ÁREA AFECTIVA Y SOCIAL

 Es necesario resaltar la intervención temprana


para incrementar la competencia social en niños
con discapacidad visual y prevenir los problemas
posteriores en sus interacciones sociales.
 La intervención temprana dirigida a al niño como
a sus padres favorece el desarrollo de las
interacciones mas eficaces y prevenir posibles
problemas de ajustes social posterior del niño con
deficiencia visual y de su familia.
 Es conveniente introducir en el aula, estrategias
de enseñanza-aprendizaje de tipo cooperativo,
evitenel aislamiento, incrementen el autoestima
y proporcionen experiencias adecuadas para
integrarla en el desarrollo social.
CONCLUSIONES
 En conclusión la discapacidad visual presenta tipos en la
cual se encuentra: El primer tipo es la Profunda que refiere
que a una discapacidad para realizar tareas visuales por
otro lado las percepciones del objeto están distorsionado en
donde le imposibilita realizar tareas de manera detallas.
Segundo tipo es la Severa menciona que si puede realizar
tareas visuales con inexactitud siempre va necesitar el uso
de un aparato como lentes, lupas para que ejecute labores.
Por último se encuentra el tipo moderado en donde efectúa
tarea pero con el apoyo de lentes y puede realizar sus
trabajos normales.
 La detección de la discapacidad visual se puede presentar
en dos situaciones primero es en aquel niño o niña ya
fueron ya diagnosticado con problema visual por un
profesional el segundo es que el o la educadora debe ayudar
a contribuir a la detección de los estudiantes con
dificultades visuales para que diseñe un propuesta
educativa para que se ajuste a las características de los
niños(as) que se presenta en el centro educativo.