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2 Curso introductorio Bobath NDT/ L.Ft. Genaro Baruch.

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• Origen del movimiento:

-Aspectos Perceptivos

-Aspectos cognitivos

-Aspectos motores

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MECANISMO DE CONTROL POSTURAL
NORMAL

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Regulación del Tono muscular y del equilibrio

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-Integra las reacciones de
enderezamiento/equilibrio/
protección.

Mecanismo de control
Postural:
-Todo movimiento/actividad
puede llevarse a cabo gracias
a “una adaptación previa de
la postura”.

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• El movimiento y la postura del ser humano se
desarrolla con eficacia, cuando los factores
implicados en el mecanismo de control postural
normal pueden contribuir adecuadamente y
combinarse entre sí.

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• Es posible gracias a que cada célula y /o tejido del
organismo del ser humano tiene la propiedad de
organizarse y reorganizarse de nuevo en cada fase
de su desarrollo.

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CÓMO RAZONAMOS EN RELACIÓN A LA
INTERVENCIÓN Y LOS MARCOS TEÓRICOS EN EL
CONCEPTO NEURODESARROLLO NDT BOBATH
PEDIÁTRICO.

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Actividades
funcionales
Tareas
Contexto medio Práctica y
ambiente repetición de
Niño / familia / acciones motoras
Terapeutas con propósito /
Participación

Neuro-

Desarrollo

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NEURODESARROLLO

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ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO
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• Piaget distingue tres periodos evolutivos en el desarrollo.

• Periodo de la inteligencia sensorio-motora: desde el nacimiento


hasta los 2 años de edad.

• Periodo de preparación y de organización de las operaciones


concretas desde los 2 hasta los 12 años.

• Periodo de las operaciones formales toda la etapa de la


adolescencia, desde los 12 hasta los 15 o 16 años.

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P. inteligencia sensorio-motora
• El niño responde sobre todo
a través de reflejos.

• Su principal tarea pasar desde la diferenciación


entre el yo y el mundo exterior hasta
la delimitación de sí mismo.

• Caracterizado por su función cognitiva, fundamentalmente


práctica, de exploración sensorial basada en el desarrollo
fisiológico de los sentidos y los avances motores
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Periodo de preparación y de organización de las operaciones concretas
• Se realiza el inicio del pensamiento representacional.

• El niño desarrolla un sistema de representación y utiliza


símbolos como las palabras para representar personas, lugares
y acontecimientos.

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• Se caracteriza por la adquisición progresiva de estructuras
lógico-matemáticas de clasificación, seriación y conservación
que, unidas a la posibilidad de interactuar con los demás, le
ayuda a asimilar perspectivas distintas a la suya.

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…Periodo de las operaciones formales

• En esta etapa la persona ya puede pensar en términos


abstractos y tratar con situaciones hipotéticas. Se consigue el
llamado pensamiento hipotético-deductivo.

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NEONATO

•TONO
•REFLEJOS
•POSTURA
•CUIDADOS

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Desde el primer mes hasta los seis meses

• Cada niño es diferente y puede tener un ritmo propio de


desarrollo.

• Patrones habituales en el desarrollo de la mayoría de recién


nacidos a término que no han tenido ningún problema ni
enfermedad importante, aunque también son normales
pequeñas variaciones o retrasos.

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…Primer mes

• Inician movimientos en extremidades *superiores

• Ven solo de muy cerca, porque su campo visual o agudeza


visual es muy corto, de solo alrededor de 30 centímetros.

• Puede dirigir la mirada y captar un juguete de colores brillantes


que se mueva suavemente muy cerca de él.

Seguimiento visual
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… Segundo mes

Control cefálico

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…A los tres meses

• va aumentando progresivamente su movilidad voluntaria


intencional.
• Lentamente, disminuye sus movimientos automáticos y se
pierden los reflejos primitivos o arcaicos.

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A los cuatro y cinco meses

• Ha desaparecido la característica «postura en flexión» de las


extremidades de los primeros meses de vida.

Cuando algo cercano le llama la


atención visual, tiende la mano hacia
él para agarrarlo (reacción tacto-
visual). La prensión es todavía muy
tosca, muy imprecisa.

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… A los seis meses

Alimentación
Vocaliza sílabas simples o dobles, con sonido
predominantemente vocálico como a-a, de-de, ma-
ma, go-o.
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A los siete y ocho meses

• Después de los 7 meses se mantiene sentado solo, pero


apoyando sus manos por delante para no caer. Después de los
8 meses se mantiene sentado sin necesidad de ese apoyo,
teniendo ya los brazos libres

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A los nueve meses

• intenta mantenerse apoyándose en algo, bien sean las manos


del adulto o la barandilla.

• Sin embargo todavía no tiene ni la fuerza ni el equilibrio


necesario para mantenerse de pie y se cae a los pocos
segundos

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A los diez y once meses

Tiene sentido del continente y del contenido,


ya que le gusta introducir y sacar objetos de
una caja.

Señala con el dedo índice a los objetos y a las


personas.

Comienza a comprender el significado de algunas palabras


de los adultos, aunque de manera genérica. Es decir que
una palabra para el bebé puede significar muchas cosas.
Papá no es solo el padre, sino todos los hombres.
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Algunos bebés ya son capaces de ponerse ellos solos de
pie, agarrándose de un mueble.
Sin embargo todavía se sostiene muy mal y, aunque puede
levantar un pie e incluso intentar algunos pasos, pronto se
cae al suelo

Después de los 11 meses de edad el bebé comienza a utilizar cada vez más palabras
para designar una situación, pero lo hace en un lenguaje propio. Es algo parecido a
las «palabras-frases» pero inconexas para el adulto, en una jerga que no se entiende
en la mayoría de ocasiones.

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A los doce meses…

• Puede caminar de lado unos pasos alrededor de un mueble,


por ejemplo un sillón, pero solo si puede apoyarse
continuamente. También camina si un adulto lo sostiene por
los dos brazos. Esta marcha siempre es, apoyada, de breve
duración e inestable.

• Usa las dos manos indistintamente, pero ya puede mostrar


alguna preferencia por una de ellas.

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DIBUJO EN EL NIÑO
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¿Cómo comienza?

• Garabateo: nivel sensoriomotor. Juego de ejercicio funcional,


que tiene importancia en la coordinación, que se dirigirá a una
actividad motora gráfica.

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ETAPAS DEL DIBUJO

• I. Realismo fortuito: el niño no tiene una intención a priori,


primero dibuja y luego lo nombra, es decir, primero realiza y
luego interpreta.
• Reconocimiento de las formas en lo que se garabatea sin
finalidad.

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• El niño descubre la analogía entre el trazo garabateado
casualmente y un objeto real.

• Hay capacidad para representar, pero es inestable, el niño a su


mismo dibujo puede decir que representa una cosa y a otra
persona le dice que es otra cosa.

• Hay que observar cómo lo hizo, pero también la interpretación


del niño y si tuvo intención.

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• II. Realismo frustrado

–ya hay intención y ejecución, pero sólo tiene algunos


elementos de lo que quiere representar y no logra integrar el
resto de los elementos que quisiera plasmar.
–incapacidad sintética, elementos disgregados.
–copia de elementos yuxtapuestos, no coordinados en un todo.

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III. Realismo intelectual

• Proporciona atributos conceptuales sin preocupaciones de


perspectiva visual.

• Conceptos como la posición en el espacio, movimiento.

• Situaciones no inherentes al objeto, sino circunstanciales; se


incluyen elementos diferenciales a los objetos a representar.

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IV. Realismo visual

• Hay preocupación por la perspectiva.

• Descentración de la única perspectiva, sino de conjunto.

• Coordinación elementos considerando perspectivas visuales

• Disposición de los objetos, planos y métrica para aproximar


proporciones.

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• El niño se encuentra en una constante confrontación cognitiva
ante sus producciones, lo que lo lleva a estructurar
progresivamente la incorporación de elementos y conceptos.

• El dibujo puede ser abordado como mecanismo de función


representativa, no se evalúa la destreza al dibujar, sino los
elementos que incorpora a su dibujo y cómo lo interpreta.

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• Da a conocer:
• la estabilidad que construye en sus representaciones.
• los elementos de diferenciación entre los objetos
representados.
• la incorporación de elementos conceptuales.
• los modos del objeto percibido en distintas situaciones.

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