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PSICOLOGÍA ESCOLAR:

El ROL DEL PSICOLÓGO ESCOLAR EN LA


FORMACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS
ELABORADO POR: MARICARMEN SÁNCHEZ ROSA CORTÉS  ASHLEY LEUDO
PROFESOR ENCARGADO DEL CURSO: DR. JORGE DELGADO C.
Contenido
Objetivos de la Educación de las personas adultas

Funciones del psicólogo escolar en la formación de personas adultas

Formación de personas adultas en Panamá


Educación en adultos
Educación de adultos es un proceso de carácter multidisciplinar orientado a favorecer la
educación permanente para todos y el aprendizaje eficaz a lo largo de toda la vida.

Pretende la adquisición de conocimientos que mejoren la cualificación profesional y el logro de


actitudes y aptitudes cívicas, sociales, morales y culturales para el desempeño de
responsabilidades y para el progreso en todas las esferas. (UNESCO)

Se le llama adulto a toda persona que ha sobrepasado la


edad comprendida entre 17- 21 años
LOGSE*

El sistema educativo debe garantizar que las personas adultas puedan :

Adquirir
Actualizar
Conocimiento y aptitudes
Completar
Para su desarrollo personal y profesional
Ampliar

*Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España (art. 51)
Etapas de la vida adulta
PAPALIA

• Edad adulta temprana entre 20 a 40 años


• Edad adulta intermedia entre 40 a 65 años
• Edad adulta tardía desde los 65 años y más

ERIKSON
• Crisis 6. Intimidad – asilamiento
• Crisis 7. Generatividad – estancamiento
• Crisis 8. Integridad - desesperación
Principios de la EPA (Educación para personas adultas)
Filosófico: Formar a Ético Moral: Formar al
todo el hombre hombre responsable

Psicológico: Formar al
Pedagógico: Formar al hombre armónico y eurítmico
hombre durante toda
su vida

Sociológico: formar al hombre totalmente abierto


Objetivos de la EPA
Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema
educativo

Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras


profesiones.

Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.


Rol del Psicólogo Escolar en la formación adulta

El psicólogo escolar junto a otros profesionales deberá aportar todo aquello


que ayude a conseguir la concreción curricular de los aspectos y objetivos
señalados: que significa y como se desarrollan Procesos de aprendizaje para la
promoción de la participación e integración social, condiciones psicológicas en
las que se encuentran las personas adultas, desarrollo personal en sus diversas
facetas, cognitivas, psicosocial.
Etapa adulta: diferencias en el alumno

Diferencias en Motivaciones e Perfiles Características La


el dominio de intereses psicológicos fisiológicas del disponibilidad
habilidades y personales distintos. cerebro para el estudio
estrategias de diferentes. distintas suele ser
aprendizaje. ▼Económico menor, puesto
▼Capacitación
que deben
profesional compaginarlos
con obligaciones
▼Seguir estudios
superiores familiares y
laborales.
Asesoramiento sobre los procesos de
enseñanza/aprendizaje de las personas adultas.

«El hecho de ser persona adulta,


significa que, debe ser tratada
respetando plenamente todos sus
derechos como sujeto activo de su
propio aprendizaje»
Teoría de la acción
Psicología Humanista Teoría Crítica
comunicativa

• Énfasis en la aceptación • Propone el consenso


positiva de la persona. • Reconoce a la persona para conjugar todos
• desarrollo de proyectos como sujeto los intereses
personales, que • Destaca como atributo implicados:
combinen la satisfacción esencial su • Interés técnico.
de necesidades con la competencia • Interés práctico.
actuación en el entorno. comunicativa. • Interés emancipatorio
En educación adulta se traduce, según Mezirow, en:

Aprendizaje instrumental:

• Dominio del entorno y/o de las personas para consecución


de los fines deseados.

Aprendizaje comunicativo

• Aprender a comprender otros significados y entender cómo


compartimos ideas con los demás. (más importante en la
FA)

Aprendizaje emancipatorio

• A través de la autorreflexión permite, identificar y cambiar


perspectivas de significado distorsionadas.

12 January 16, 2019


Scribner i Cole(1982) repercusiones en personas no escolarizadas

Utilización de estrategias en contextos específicos sin


generalizar a otros contextos

Limitado uso del lenguaje en contraposición al extendido


uso del aprendizaje observacional

Tradicionalismo y fusión del campo emotivo e intelectual

13 January 16, 2019


 La formación de personas adultas:
No es una formación
para personas en Debe conjugar las
desarrollo necesidades de la
persona con las
responsabilidades que la
Debe cristalizar en el sociedad le asigna
presente

14 January 16, 2019


Peculiaridades de los procesos de aprendizaje en personas
adultas:
La capacidad adulta para utilizar
Razonamiento subjetivo e en cada tarea las estrategias
intuitivo, como modo adecuadas al problema, al
complementario y no contexto considerando las
inferior al razonamiento dimensiones afectivas y
objetivo. sugerencia de soluciones

Pone de relieve los pensamientos Recuerda la pervivencia del


etnocentristas, por considerar el pensamiento mágico y de las
pensamiento lógico-formal, como la operaciones concretas . Pero se
forma superior de pensamiento. mantiene el desarrollo de
conceptos lógicos

Estilos de pensamientos que emergen en la vida adulta como:


Dialécticos y relativistas.

15 January 16, 2019


Aportaciones del ciclo vital:

 Deficiencia ecológica de la medición


psicométrica de la inteligencia utilizada

 Desechan los planteamientos


deficitarios de las nuevas
conceptualizaciones de inteligencia:
cristalizada fluida, crítica, de
penetración, práctica.

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«La vejez añade mientras quita»

Miguel Angel

Pablo Picasso,
17 January 16, 2019
Multidireccionalidad del cambio

Influencias culturales y ambientales

Otras variables cognitivas y afectivas:


personalidad, autoestima, locus de
control, sistemas motivacionales

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A través de los esquemas de Trasformando los esquemas y
significado perspectivas de significado
asimilados de manera no
crítica

Generados a través de un
proceso de resolución de
Aprendiendo nuevos
problemas , que se sirven
esquemas de significado
de la reflexión crítica y de
programas instructivos .

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Medidas que potencian los aprendizajes
comunicativos y emancipadores
Ser más reflexivo y crítico en Examinar las evidencias de
el contenido, resolución de los diferentes argumentos
problemas.
descontextualizar

Ser más consciente de la


historia, el contexto y las
consecuencias de sus
creencias
Ser más abierto a las
perspectivas de otros
20 January 16, 2019
Modelo cognitivo-comportamental
Análisis de instrucción (montague&knirk 1993)

1. Mostrar los objetivos: El conocimiento de los objetivos instruccionales y de los


requisitos guían la instrucción, la evaluación y de este modo, el aprendizaje del
participante

2. Formar en el análisis de tareas: Formando en el análisis de necesidades y tareas se


obtienen objetivos que sirven de base para evaluar y diseñar la instrucción
Diseño y desarrollo de la instrucción
1. Repasar enseñanzas
2. Incrementar el tiempo de práctica
3. Distribuir la práctica en el tiempo
4. Incluir ayudas a la memorización
5. Fomentar un aprendizaje basado en conocimientos previos.
6. Cooperar en el aprendizaje
Presentación de la instrucción
1. Dirección del profesor en clase
2. Enseñar a los adultos como aprender
3. Practicar
4. Tareas para la casa
5. Destrezas de escucha

Uso de la tecnología instruccional


1. Presentaciones visuales
2. Simulaciones y juegos de simulación
3. Diseñar ilustraciones y gráficos efectivos
Evaluación de la instrucción
1. Evaluar con referencia a criterios  Elaboración del proyecto
2. Evaluar y revisar durante la instrucción educativo
 Y curricular.
 Planes para la tutorización
Dirección de la instrucción  Asesorar a tutores ,Equipos
,Comisiones.
1. Dirección del aprendizaje del estudiante  Diseños instructivos
2. Ambiente físico de clase  Estrategias de enseñanza
 Revisión de condiciones
personales y sociales
Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y
necesidades educativas especiales en personas adultas
A. Orientar a las personas participantes sobre sus posibilidades académicas con vistas a su
Inclusión en uno u otro nivel o programas.
B. Detectar los casos que puedan requerir un tratamiento educativo especifico o una posterior
Adaptación curricular

Elaboración de pruebas
Mercer ( 1991)
Relaciones y
habilidades
sociales
Habilidades Asesoramiento
con respecto a
organizativas carreras

Déficits
sociales
Lectura y Desarrollo de
escritura la autoestima y
autoconfianza

Entrenamiento
vocacional
Asesoramiento a las familias
 Atender al medio familiar desde la formación de las personas adultas.
No significará
trabajar por Uso de
resolver los poder
problemas de los
hijos escolarizados.

Estilos
educativos

Formas
Iniciar un proceso
de
de formación en la
ayuda al
convivencia familiar.
estudio
Formación para la convivencia familiar

Programas conducentes a la obtención de la titulación


básica
• Tomar en cuenta la heterogeneidad de los grupos (adolescentes,
parejas separadas, familias sin hijo).

Programas o cursos específicos


• Tratar intereses y necesidades básicas de las personas
participantes.
• Las problemáticas sociales necesitan de la educación familiar
(valores, educación afectiva…)
Orientación laboral
 Una formación laboral resulta escasamente efectiva si no existe una
formación educativa básica.
Formación para Currículum Acciones no
personas adultas contundente a la formales
(FPA) obtención de la
titulación básica

• Puede indicar que • Estableciendo • Cursos paralelos


existen dos vías: objetivos dirigidos a • Formación en
la formación para la empresas, ect.
participación e
inserción social
Orientación educativa
 La FPA busca favorecer el acceso de las personas adultas a los otros niveles
educativos:

Acceso a la universidad bachilleratos Módulos profesionales Escuelas de idiomas


Orientación personal
 Es recomendable la formación sobre el desarrollo personal en las personas
adultas.

Todos los programas En programas con


educativos identidad propia

Estos programas
pueden
desarrollarse
perfectamente en:
Objetivos del desarrollo personal y social
Incrementar la conciencia Actuación frente a los Mejorar el
de los procesos de principales aspectos del autoconocimiento y la
desarrollo personal que se desarrollo psicosocial del evidencia de la relación
manifiestan a lo largo de la adulto, sucesos, etapas y entre la autoestima y la
adultez crisis en la vida adulta calidad de vida

Adquirir y mejorar
habilidades y destrezas Comprender el origen de
para las relaciones las emociones
interpersonales
Desarrollo comunitario
 La integración de centros de FPA en los proyectos de desarrollo comunitario
constituye una posibilidad que el psicólogo escolar debe contemplar.

Psicología comunitaria
Implicación de la comunidad en su
proceso de desarrollo

Usualmente requerirá información y


formación para el desarrollo del
proyecto.
Servicios
sociales

Intervención
Aplicación de la
política y en Ámbito de
psicología
ámbitos la salud
comunitaria
judiciales

Educación
ambiental
Formación de la persona adulta en Panamá
Normativa legal que regula la educación de jóvenes y adultos en
Panamá
 Se han aprobado en Panamá varias normativas legales que garantizan una mayor
institucionalidad y reconocimiento a la educación de jóvenes y adultos.

Ley 60 del 7 de agosto de 2003, El Decreto Ejecutivo No. 229 de 17 de marzo de 2004, por el
Adiciona Artículos a la Ley 47 de cual se establece el Plan y los Programas de estudio la
1946, Orgánica de Educación, Educación Básica General de Jóvenes y Adultos y se autoriza su
sobre educación de Jóvenes y aplicación en todos los centros educativos oficiales y
Adultos particulares a nivel nacional.

El Decreto 21, del 31 de enero de 2014, por el El Resuelto 3267, del 15 de diciembre de 2008,
cual se aprueba y ordena la implementación reglamenta la Etapa A y Primer Nivel de
de los bachilleratos en todos los centros enseñanza de EDJA (educ. de jóvenes y
educativos para la educación de jóvenes y adultos).
adultos
Programas en Panamá:

El Programa de Post alfabetización

La Terminación de Estudios Primarios

Las Escuelas Nocturnas Oficiales y Particulares

El Programa de TECNOEDUCAME

El Programa de TELE EDUCACIÓN

La Educación Extendida
La Capacitación Laboral

El Programa Educativo Penitenciario

El Programa a Jóvenes en Riesgo Social

Los Programas Educativos con Convenios Interinstitucionales

Programa de AULA MENTOR


La Universidad del Trabajo y de la Tercera Edad (UP)
 Los adultos mayores y las personas adultas que por una u otra razón no han podido
prepararse profesionalmente, tienen la oportunidad de obtener un título
universitario o capacitarse en áreas culturales.
INADEH
1. MISIÓN INADEH
Impulsar activamente la actualización y perfeccionamiento profesional del docente y de otros agentes
productivos del ámbito nacional, de acuerdo al estatuto docente, y del Servicio Nacional de Capacitación
y Empleo-SENCE, favoreciendo y fomentando la inserción y desempeño exitoso en sus respectivos campos
laborales, comprometido con la capacidad innovadora en el logro del desarrollo, de equidad y calidad.”
1. VISIÓN INADEH
Ser la mejor entidad de capacitación y perfeccionamiento dando satisfacción a los docentes, personas y
organizaciones haciéndolo con eficacia y eficiencia.
 Martínez Salva, F & Latorre Latorre, A. El rol del psicólogo escolar en la formación
de las personas adultas. Funciones del psicólogo en F.P.A.
 Martínez V, E. & Vergara S, D. (1996). Características psicológicas del estudiante
adulto. Universidad de Panamá, Panamá.
 MEDUCA. (2014). Informe de revisión nacional de educación para todos (EPT) 2015.
Recuperado de http://www.acaoeducativa.org.br/desenvolvimento/wp-
content/uploads/2014/11/Informe_Panama.pdf
 VIU. Psicología del aprendizaje: aprender a estudiar en la etapa adulta. Recuperado
de https://www.universidadviu.es/psicologia-del-aprendizaje-aprender-a-estudiar-
en-la-etapa-adulta/

BIBLIOGRAFÍA

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