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DIDÁCTICA DE LA

ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
PARTE I
PATRICIA DEL R OCIO C HÁVARRY Y SLA
J EFA DEL Á REA DE C APACITA C IÓ N É I NNO VACIÓ N D O CENTE -
USS
2
Disciplinas De Las Ciencias De La Educación

Guía La Acción Formativa Del Que Aprende

DIDÁCTICA

Aborda El Estudio De La Enseñanza En


Relación Al Aprendizaje

Campo De Estudio : La ENSEÑANZA.

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA


L A DIDÁCTICA COMO
3 DISCIPLINA PEDAGÓGICA Y
TECNOLÓGICA

 Posee campo conceptual propio (teoría didáctica).

 Elabora conceptos, teorías, modelos sobre la


enseñanza.

 Tiene un objeto de estudio: la enseñanza como núcleo


básico.

 Formaliza los fenómenos que estudia y elabora


modelos representativos.

 Fundamenta y desarrolla el conocimiento de la


didáctica por medio de la investigación.

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA


4 Ejes que explican
la naturaleza de la didáctica:

GUÍA EXPLICA

APLICA MEDIA

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA


5 DIMENSIÓN “EXPLICA”

Es importante reconocer las teorías y


modelos de y sobre la enseñanza que
corresponden a una manera de
concebir la educación, el currículo, el
aprendizaje y el contexto, tal como se
aprecia en el siguiente gráfico.

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA


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EDUCACIÓN

FORMACIÓN
Didáctica CURRÍCULO DEL QUE
APRENDE
APRENDIZAJE

CONTEXTO

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA


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D ESDE LA DIMENSIÓN
“GUÍA”

Guía la enseñanza, la didáctica aporta


los aspectos normativos, es decir, que
debemos tomar en cuenta en los
procesos de enseñanza y aprendizaje y
cómo puede y debe realizarse.

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA


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D ESDE LA DIMENSIÓN
“MEDIA”

La didáctica estudia el uso de los


recursos didácticos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA


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R UTA

PLAN
ESTRATÉGICO Modelo Sesión de
PEN PER Consorcio Sílabo Aprendizaje
PERÚ UCV - USS Significativa
2021
INSTANCIAS Responsables Ejecutores Productos
Metodología del
Vicerrector - Vice-rector Diseño
Vicerrectorado ..... Académico - Decanos Curricular

- Jefe del Dpto.


Académico Plan Curricular
Decanos
Facultad ..... - Comisión diversificado
Curricular
- Coordinaciòn
Directores Académico Sílabo
Escuela ..... - Profesores
- Educador
Profesores - Educando Sesiones de
Aprendizaje
Aula .....
PERFILES DE EGRESADO,
CONTENIDOS,ASIGNATURAS Y
PLAN DE ESTUDIOS
E L S ÍLABO
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Es la programación del contenido Es una microprogramación que
curricular de una asignatura que incorpora los contenidos cognitivos,
proviene del desagregado de las procedimentales y actitudinales
competencias y desempeños seleccionados, dosificados y
específicos del perfil profesional secuenciados, para facilitar el
formulado a partir de competencias. desarrollo de competencias y
desempeños específicos del perfil del
egresado.

EL SÍLABO: ¿QUÉ ES?


Es un micro-diseño curricular que Es parte del plan de estudio que
contiene las competencias general define las responsabilidades de los
y específicas, sumilla, unidades de educandos, las metas y logros del
aprendizaje, métodos, recursos, aprendizaje, los criterios de
evaluación y fuentes bibliográficas. evaluación, y el modelo de
comunicación entre el docente y los
educandos.
Comunica la sumilla de la asignatura

Comunica el objetivo general de la asignatura, especificando lo que ha


de lograr el educando al término del desarrollo del mismo.

Comunica las competencias específicas del perfil del egresado. Es


decir, precisa cómo aporta la asignatura para el logro de las
competencias y desempeños específicos de la profesión.

Facilita la integración con las demás asignaturas.

Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe utilizar el


docente de aula, así como la evaluación del aprendizaje.

Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarán


debidamente programados y cronogramados.

UTILIDAD DEL SÍLABO


MARCO TEÓRICO Y DOCTRINARIO

PERFIL DEL EGRESADO A PARTIR COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

ÁREAS Y CONTENIDOS
TRANSVERSALES
PLAN PLAN DE ESTUDIOS Cuadro de Asignaturas
CURRICULAR Mapa o Malla Curricular
Sumillas
Criterios de prácticas pre-profesionales

SÍLABO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
• De enseñanza
• De aprendizaje
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR


A PLAN CURRICULAR

• Marco teórico y doctrinario


• Perfil del Egresado
• Organización del currículo: áreas, contenidos
transversales y plan de estudio : SÍLABO
• Estrategias didácticas
EL SÍLABO Y • Sistema de evaluación y acreditación
SUS • Estrategia de aplicación del nuevo Plan Curricular
INTERRELACIONES

B SESIÓN DE APRENDIZAJE O
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

• Competencias: Capacidades, habilidades,


destreza, actitudes y valores.
• Materiales didácticos.
• Metodología
• Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a
través de situaciones problemáticas
• Evaluación del aprendizaje.
1 CONOCER EL ROL DEL PLAN DE ESTUDIO

IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE


2 ESTUDIO

CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL PLAN


3 DE ESTUDIO.
Todo ello
1 CONOCER EL ROL DEL PLAN DE
ESTUDIO
Está en función
del profesional
que se pretende Para que sea
• Cursos formar capaz de
• Seminarios transformar la
Compuesto Sociedad y
PLAN DE • Laboratorios
de: así lograr
ESTUDIO • Trabajos de
mejores
campo.
niveles de
• Talleres. vida.
• Etc.
Los campos ¿Qué se tiene,
El tipo de hombre y
ocupacionales, las cómo y cuando se
sociedad que se
competencias y debe aprender y
quiere lograr
desempeños específicos enseñar?

ASPECTOS DEL
PLAN DE ESTUDIOS

¿Qué
estrategias de
enseñanza y
de aprendizaje ¿Cómo será evaluado
¿Con qué
se emplearán? el contenido, el
recursos
didácticos se producto y el proceso
cuenta? del plan de estudio?
CONGRUENCIA

VIABILIDAD

CARACTERÍSTICAS
DEL PLAN DE
CONTINUIDAD
ESTUDIOS

INTEGRACIÓN
Datos Generales

Sumilla

Objetivo General

Competencias Específicas

Programación de Unidades
de Aprendizaje
UNIDAD I
Competencia Específica

Contenidos Contenidos Contenidos


Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estrategias Didácticas

Medios y Materiales Didácticos


Bibliográficas

Evaluación del Aprendizaje Hemerográficas

Fuentes de Información Cibernéticas


A ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR

B FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DE LA ASIGNATURA

METODOLOGÍA C FORMULACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA


PARA ELABORAR
EL SÍLABO
D FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA
ASIGNATURA

E PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE


POR UNIDADES

F FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, MEDIOS Y


MATERIALES EDUCATIVOS, EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y
DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Ahora expliquemos cada paso mostrando un ejemplo……


 Análisis de la Visión y Misión de la
Universidad.
 Análisis de la Misión de la Facultad.
 Análisis del Perfil del Egresado.
 Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.
 Área al que pertenece la asignatura
 Naturaleza de la asignatura: práctica o
teórica
 Intención de la asignatura
 Unidades de Aprendizaje que conforma la
estructura del contenido del curso.
 Condición de la asignatura

Veamos el ejemplo siguiente…


“La asignatura forma parte del área de formación profesional, es de
carácter teórico – práctico y se orienta a capacitar al estudiante para
asumir su responsabilidad en el proceso de planificación de las
experiencias y/o situaciones de aprendizaje que deberán vivir los
educandos.
Su contenido está organizado en cuatro unidades que son las
siguientes: I. Aspectos sobre el currículo y la planificación curricular.
Los procesos, elementos y sujetos; II. El Diseño Curricular Básico o
ECB y la Propuesta Pedagógica; III. La Programación Curricular y su
diversificación; IV. Las Unidades Didácticas y su formulación”.
La aprobación de esta asignatura es condición para llevar la
asignatura de Material Educativo.
 Considerar los 3 componentes: cognitivo,
procedimental y actitudinal.
 Seleccionar los verbos de cada dominio y
categoría de aprendizaje, utilizando la
taxonomía de objetivos.
 Redactar la competencia general
utilizando los verbos en tiempo infinitivo.

Veamos el ejemplo siguiente…


“Describir el rol de los sujetos y elementos del
currículo en cada proceso de la planificación
curricular, encontrar su interrelación con los
procesos de previsión, realización y control,
materializado en la programación de diversas
unidades didácticas, y así apreciar sus efectos
en la formación integral del educando.”.
 Analizar cada componente del objetivo general y formular una o más
competencias desagregadas de cada componente, considerando los
mismos dominios y categorías de aprendizaje.
 Utilizar la taxonomía de objetivos para seleccionar o verificar la
concordancia de los verbos utilizados en cada competencia con los
dominios y categorías considerado en el objetivo general.
 Las competencias específicas se redactan utilizando los verbos en
tiempo imperativo o indicativo.

Cuando se formula un sílabo se recomienda desagregar del objetivo general 4


competencias específicas, para hacer corresponder cada una a igual número de
unidades de la asignatura. Veamos el siguiente ejemplo:
I. Define el significado del currículo, planificación curricular,
elementos, sujetos y procesos curriculares, luego; establece y
justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso
curricular.
II. Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del
sistema educativo, valora el significado de la Propuesta
Pedagógica y luego; hace un modelo de propuesta para una
institución educativa.
III. Muestra en forma práctica el proceso de programación curricular
especificando su diversificación y, a partir de ello, reconoce la
importancia de sus productos y los usa en la formulación de un
proyecto curricular de una IE y aula.
IV. Expone el significado de unidades didácticas, reconoce sus
clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas
unidades acorde a la realidad del medio educativo.
MATRIZ DE CORRELACIÓN DEL OBJETIVO Y DE LAS COMPETENCIAS DE
LA ASIGNATURA

VERBOS DEL DOMINIOS CATEGORÍAS DE VERBOS DE LAS


OBJETIVO APRENDIZAJE COMPETENCIAS
GENERAL ESPECÍFICAS
Define
Describir Cognitivo Información Identifica
Muestra
Expone
Establece
Encontrar Procedimental Adquisición hace
Usa
Hace
Justifica
Apreciar Afectivo Valoración valora
Reconoce
Reconoce
 Se estructuran las 4 matrices para igual número de unidades que
conforman todo el contenido del curso.
 Cada matriz de la unidad debe contener los siguientes aspectos:
 Número de unidad.
 La competencia específica
 La temporalización: número de semanas y sesiones de
aprendizaje.
 Los contenidos de aprendizaje: conceptual, procedimental y
actitudinal.
 Los indicadores de logro de cada contenido de aprendizaje.
 Los instrumentos de evaluación

VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO


FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE
LOGRO

A. Se identifican los conocimientos, habilidades y actitudes contenidas


en la competencias y se formulan los indicadores que determinan su
logro.
B. Se redactan los indicadores considerando el verbo que indica el
saber hacer, el contenido tratado y el contexto de su aplicación.
Indicador de

Verbo Contenido Contexto


Acción que permite Conceptual,
Situación, lugar de
logro

observar el procedimental o
aplicación
desempeño actitudinal
EJEMPLO DE UN INDICADOR DE LOGRO

1 Acción - Verbo

Identifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula.

2 Contenido
3 Contexto
aplicación
 Precisar las Estrategias Didácticas.
 Colocar los Medios y Materiales Didácticos
 Precisar la Evaluación del Aprendizaje del educando.
 Precisar las Fuentes de Información:
* Bibliográficas
* Hemerográficas y
* Cibernéticas
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http://docentes.uss.edu.pe/diplomadoceid/
GRACIAS

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