Está en la página 1de 19

I.

E « TÚPAC AMARU II»

Nivel Primaria de Menores

PLANIFICACION CURRICULAR

02 de Julio de 2018
DEFINICIONES
CLAVES
DEL
CURRICULO
Se desarrolla a lo largo de EB

ES LA FACULTAD DE UNA
COMPETENCIA
PERSONA

lograr un construcción
propósito constante,
deliberada y
consciente

Combinar conjunto de
capacidades

ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO


CAPACIDAD
Son RECURSOS

CONOCIMIENTO
S HABILIDADES

• Teorías • Talento
• Conceptos • Pericia
• Procedimientos Para ACTUAR de
• Aptitud
manera competente

ACTITUDES
Actuar de acuerdo
o en desacuerdo
ESTANDARES
Son descripciones del
desarrollo de la
competencia en
niveles de creciente Los estándares sirven
complejidad, desde el para identificar cuán
inicio hasta el fin de la cerca o lejos se encuentra
Educación Básica el estudiante en relación
con lo que se espera
logre al final de cada ciclo
3°, 4° Nivel
1° y 2° destacado
5° y 6° y 5° IV ciclo
VI
3° y 4° V ciclo VII (Nivel
ciclo
1° y 2° IV ciclo
(Nivel ciclo 8)
(Nivel (Nivel Referentes para la
Nivel II III ciclo 5) (Nivel
4) 6)
– I ciclo (Nivel 7) evaluación de los
Nivel I –
I ciclo (Nivel 3) aprendizajes tanto a
(Nivel 1) 2)
nivel de aula como a
nivel de sistema
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
VINCULACIÓN DE LAS DEFINICIONES CLAVES
PROPÓSITO

C
O
M
P
E
T
E
DESEMPEÑOS: Son
N descripciones específicas,

C Facultad de la persona
son observables en
diversidad de situaciones y
contextos.
I Se presentan por grado.

A CONOCIMIENTOS: Teorías.
Procedimientos, Conceptos.
ESTÁNDAR: Son descripciones del
HABILIDADES: Sociales, desarrollo de la competencia en
Cognitivas y Motoras. niveles de creciente complejidad.
ACTITUDES: Valores y Son holísticos porque hacen
comportamientos. referencia de manera articulada a las
capacidades.
Se presenta por ciclo.

ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO


VINCULACIÓN DE LAS
DEFINICIONES
CLAVES
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna ( IV CICLO- 4°)
CAPACIDADES: •Obtiene información del texto escrito
•Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
ESTANDAR
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario
variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
• Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto .Distingue esta
información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos ,así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de
palabras y frases según el contexto así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de intención- finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita
e implícita.
• Predice de que tratara el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc. Asimismo contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Procesos de la planificación
¿CÓMO PLANIFICAR?

1.Determinar el propósito de aprendizaje con base


en las necesidades de aprendizaje identificadas.
2. Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
1.- DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE
EN LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación
a las competencias del currículo?
Analizar las competencias ,capacidades y enfoques transversales ( sentidos de los
aprendizajes)
Identificar en los estándares el nivel esperado y/o desempeños para determinar : las
características y complejidad de los aprendizajes
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? Diagnosticar :
 Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y niñas
 Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje mirando el estándar y desempeños
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
Contrastar los aprendizajes con el estándar y desempeños de grado.
Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje
2.- ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO.
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia
de aprendizaje?
Tomar como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el
estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de
evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje
con relación a la competencia.
El docente valora el avance y ofrece retroalimentación oportuna, adecua
actividades y estrategias .
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo
establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos.
Reflexionar sobre qué situación significativa para que pongan en juego
determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
El docente debe determinar previamente qué desea observar
3.- DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y
CONDICIONES PERTINENTES AL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Luego de tener claro los propósitos de aprendizaje, las


necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así como los
criterios y las evidencias a recoger se debe:
“Diseñar y organizar situaciones significativas, recursos
y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones
que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje.”
Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeño Inst. de Evaluación
aprendizajes?

ENFOQUE TRANSVERSAL Actitudes y/o acciones observables


Secuencia Didáctica
Plantear el propósito de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes
Inicio
previos, organizar a los estudiantes.
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso
lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a
Desarrollo
utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus
niveles y ritmos de aprendizaje.
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus.
Cierre Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el
momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades durante toda la sesión : retroalimentación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TITULO DE LA SESION: “Leemos la Infografía “Las abejas”- 4° Grado
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará Inst. de
Competencia/
Desempeño evidencia de Evaluació
Capacidad
aprendizajes? n
Lee diversos tipos Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas Explica las LISTA DE
de textos escritos partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que COTEJOS
selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura característi
en su lengua
materna. simple, con algunos elementos complejos , así como vocabulario variado, de cas de las
acuerdo a las temáticas abordadas abejas a
-Obtiene
información del Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, partir de su
texto escrito. y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de lectura
- Infiere e expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece
personal
interpreta relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
información del información relevante explícita e implícita. del texto
texto. Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos para
- Reflexiona y textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a elaborar su
evalúa la forma, partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
álbum de
contenido y recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. animales y
contexto del
texto.
plantas.
AGRADECIMIENTO

El Nivel Primaria de Menores hace llegar su


agradecimiento a nuestra Colega Rosa
Fernández López, por su invalorable
contribución en el desarrollo de esta
actividad formadora que nos fortalece
como una comunidad profesional de
aprendizajes.

También podría gustarte