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DIRECCIÓN PROVINCIAL DE

EDUCACIÓN SUPERIOR Y
CAPACITACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN
Área: Matemática
C.I.E.
E.T.R. Región XXII
PROGRAMA: MAESTROS Y
PROFESORES ENSEÑANDO Y
APRENDIENDO MATEMÁTICA

Profesora : Beatriz Silvia


Vázquez de Dolcemáscolo
NIVEL INICIAL
E. P.B
E.S.B
2008
La epistemología implícita
en las prácticas de
enseñanza de las
matemáticas
ya sea en la historia del
pensamiento humano o
en el aprendizaje
individual
¿Qué es estudiar
matemáticas? será que
estudiar matemáticas es
efectivamente HACERLAS,
¿Cómo concebimos a la Matemática?

Producto cultural: es el
resultado de la actividad del
hombre.
Producto social: surge de la
interacción entre diferentes
personas.
En nuestra perspectiva “hacer
matemática”, implica:
 
 
Buscar soluciones a
diferentes problemas y
plantear buenas
preguntas.
En nuestra perspectiva “hacer
matemática” implica:

Elaborar conjeturas

Establecer el dominio de
validez de las propiedades y
de las conjeturas elaboradas
En nuestra perspectiva
“hacer matemática” implica:
Responsabilizarse
matemáticamente de las
propias producciones
(procedimientos y
respuestas) utilizando las
reglas que rigen los
razonamientos válidos.
En nuestra perspectiva “hacer
matemática”, implica:

Interpretar las diferentes


formas en que se
representan los objetos
propios.
En nuestra perspectiva “hacer
matemática” implica:

Reconocer los conocimientos


utilizados en la resolución de
diferentes problemas fuera de
los contextos en que estaban
insertos.
En nuestra perspectiva “hacer
matemática” implica:

Reconocer que las


definiciones, propiedades y
teoremas enunciados son
falibles y están sujetos a
evolución.
Enseñar Matemática

Lograr que los alumnos se


apropien de los saberes de
esta disciplina:
1.*Nociones, definiciones,
propiedades, teoremas.
2.*Prácticas características:
formas de razonar y de
representar.
Conocimientos y saberes

Conocimientos: competen al
desarrollo y la experiencia del
sujeto.

Saber: producto cultural de una


institución.
Nos proponemos que los
docentes participantes
puedan
Actualizar conocimientos disciplinares y didácticos.

• Identificar problemas relevantes de la enseñanza y del


aprendizaje de la Matemática en TODOS LOS
NIVELES
•Elaborar herramientas conceptuales que les permitan
abordar los problemas identificados.
•Revisar críticamente sus prácticas docentes vinculadas
a la enseñanza de los contenidos del nuevo diseño y a
la luz de marcos teóricos específicos.
Destinatarios
 Directivos
 Docentes
- NIVEL INICIAL
- 1º y 2º Ciclo de EPB
- ESB.
Docentes de la Dirección de Psicología.
Docentes de Educación Especial
Debido a que este trabajo está planteado desde
un enfoque particular acerca de qué significa
aprender, enseñar y hacer Matemática, en un
primer momento proponemos realizar un
trabajo matemático que permita vivenciar ese
quehacer y reflexionar acerca de sus
particularidades y sentido. Estamos
convencidos que para enseñar a “hacer
matemática” es necesario haber pasado
previamente por esa experiencia.
Hacer matemáticas, es un trabajo del
pensamiento, que
• construye los conceptos para resolver
problemas
• plantea nuevos problemas a partir de conceptos
así construidos,
• rectifica los conceptos para resolver problemas
nuevos
•generaliza y unifica poco a poco los conceptos
en los universos matemáticos que se articulan
entre ellos
• se estructuran, se desestructuran y se
reestructuran sin cesar
Democratizar la enseñanza de la matemática supone en
principio que :

•se rompa con una concepción elitista de un mundo


abstracto que existiría por sí mismo y que sólo sería
accesible a algunos
•que se piense en cambio, la actividad matemática
como un trabajo cuyo dominio sea accesible a todos
mediante el respeto de ciertas reglas.
•que dichas reglas, son las técnicas pedagógicas y son
las que posibilitan al alumno conducir el trabajo de su
pensamiento matemático
El aprendizaje de las matemáticas es
actualmente difícil y no es porque las
matemáticas son abstractas, sino
porque este aprendizaje no está
basado en la actividad intelectual del
alumno sino en la memorización y
aplicación de saberes de los que el
alumno no ha comprendido realmente
el sentido. 
CURSOS
NIVEL INICIAL

El número y el sistema de numeración en


el NIVEL INICIAL

La geometría en el NIVEL INICIAL


E.P.B.
Cursos
-Introducción al Diseño Curricular de
Educación Primaria, Matemática 1er ciclo : El
Sistema de Numeración

-Introducción al Diseño Curricular de Educación


Primaria, Matemática 2do ciclo : Los
NúmerosFraccionarios

- El estudio del campo multiplicativo


Proyecto FORTALECIMIENTO DE LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Desafío Matemático
Se desarrolló en el año
2005 en 4° EPB
2006 en 6° EPB
2007 en 6° EPB
Impacta sobre el segundo ciclo de la escuela
primaria.
En esta propuesta de enseñanza se estudian
especialmente las relaciones entre el dividendo,
divisor, cociente y resto
ESB Cursos

Introducción al Diseño Curricular: Matemática en ESB 1


Eje abordado : Geometría
Modalidades:
-Presencial
-Semipresencial

Introducción al Diseño Curricular: Matemática en


ESB2
Eje : Numeración y Operaciones
Modalidades :
-Presencial
-Semipresencial
Respecto al Diseño Curricular :

El orden de presentación de los ejes, y de los


núcleos sintéticos dentro de los mismos no
implica que el docente deba, necesariamente,
enseñarlos en ese orden.

El tratamiento de los contenidos de determinado


eje puede provocar la aparición de un nodo en el
que se encuentran contenidos de otros ejes. 
Revisando mitos
Qué cambiar en el Área de Matemática
Profesor Omar Malet

Primer mito
Aprender Matemática es aprender un conjunto de fórmulas,
reglas y procedimientos de cálculo...

Segundo mito
La Matemática es una disciplina fría, rígida, poco creativa,
cerrada, acabada...

Tercer mito
Para la Matemática se nace...
Las reflexiones anteriores respecto de los mitos que
condicionan la enseñanza de la
Matemática hace plantear para la escolaridad cinco
fines generales para todos los estudiantes:

• Que aprendan a valorar la Matemática.

2. Que se sientan seguros de su capacidad para hacer


Matemática.

3. Que lleguen a resolver problemas matemáticos.

4. Que aprendan a comunicarse mediante la


Matemática.
5. Que aprendan a razonar matemáticamente.
Documentos Curriculares
• www.abc.gov.ar
• Gracias por su
presencia y atención

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