O documento discute a evolução da compreensão da leitura, do método antigo de recitação para o método atual de compreensão ativa. Antigamente, a leitura era ensinada como recitação sem sentido do que era lido. Agora, entende-se a leitura como um processo ativo de compreensão, avaliação e atribuição de significado ao texto. O documento também lista habilidades chave de compreensão como localização de detalhes e inferências.
O documento discute a evolução da compreensão da leitura, do método antigo de recitação para o método atual de compreensão ativa. Antigamente, a leitura era ensinada como recitação sem sentido do que era lido. Agora, entende-se a leitura como um processo ativo de compreensão, avaliação e atribuição de significado ao texto. O documento também lista habilidades chave de compreensão como localização de detalhes e inferências.
O documento discute a evolução da compreensão da leitura, do método antigo de recitação para o método atual de compreensão ativa. Antigamente, a leitura era ensinada como recitação sem sentido do que era lido. Agora, entende-se a leitura como um processo ativo de compreensão, avaliação e atribuição de significado ao texto. O documento também lista habilidades chave de compreensão como localização de detalhes e inferências.
Reflexão O que é leitura? É compreender o que se lê? E para saber se os alunos compreenderam o que leram, fazemos perguntas sobre o texto em questão?
Carmem estudava em Paris. Pedro estagiava no banco Baneb.
Carmem estudava onde?
Pedro estagiava onde?
O que nos referimos quando falamos de compreensão de leitura?
Trata-se de averiguar se o leitor entendeu o conteúdo da mensagem? Onde está a dificuldade? Responder às perguntas de um texto é sempre compreensão? Antes O método para aprender a ler começava com a ação de soletrar palavras para conhecer o alfabeto e cada letra em particular – nas formas maiúscula e minúscula -, depois vinha a divisão silábica e, por último, a leitura corrente.
Os alunos não atribuíam sentido ao que liam.
LEITURA NÃO SIGNIFICAVA COMPREENSÃO. ERA RECITAÇÃO DO QUE SE LIA, RÁPIDA, SUPERFICIAL, QUASE SEMPRE SILENCIOSA E INDIVIDUAL. Aceitava-se que o texto tinha sido compreendido quando era pronunciado de forma clara e correta
A CA-SA DE A – NA É BO – NI – TA . DEPOIS Quando as coisas começaram a mudar?
Quando se abriu o caminho para a
compreensão. O leitor ATIVO é aquele que processa, crítica, contrasta e avalia a informação que tem diante de si, que a desfruta e que a rechaça, que dá significado ao que se lê. As habilidades de compreensão organizam-se em três grandes áreas: 1. Localização de detalhes: reconhecer, parafrasear, encontrar coisas concretas. 2. Habilidade de inferência simples: compreender palavras pelo contexto, reconhecer relações de causa e efeito, comparação e contrastes. 3. Habilidade de inferência complexa: reconhecer o tema ou a ideia principal, tirar conclusões, antecipar resultados. Trata-se de que os alunos, diante de um texto: *Compreendam os propósitos da leitura: o que devo ler? Por quê? De que me servirá? *Antes de ler, coloquem na leitura seus interesses e suas motivações, assim como seus conhecimentos prévios. *Focalizem o que é importante, levando em consideração os propósitos que orientam a leitura: qual a informação essencial que o texto traz? *Esse texto tem sentido? Suas ideias são coerentes? *Qual a principal ideia deste parágrafo? Como aprender tais estratégias? O aluno precisa participar de atividades nas quais possa vê-las em ação, testá-las com orientação e supervisão e utilizá-las de modo independente. A leitura precisa ser repensada:
•Como objetivo de conhecimento –
compreendo o que leio? •Como instrumento de conhecimento – é necessário ensinar a ler para aprender: buscar informação, lê-la, retratá-la, resumi-la, tirar conclusões dela, etc. •Como meio de prazer, desfrute e distração –