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Mario de la Cuadra Velasco

c
ESQUEMA DE LA SESIÓN

c El papel de la evaluación en la Programación didáctica

 Cambios en la evaluación del alumnado


 c a evaluación de aprendizajes complejos: las competencias
básicas
  Evaluar para aprender: la evaluación formativa
  a evaluación como rendimiento de cuentas

 a evaluación del alumnado: marco normativo y conceptual

 Una propuesta práctica de evaluación


 c ¿Qué evaluar? ectura de los criterios de evaluación
  Asignación de tareas a cada criterio de evaluación
  Establecimiento de los indicadores
  Elaboración de los instrumentos de evaluación
  Establecimiento de los criterios de calificación

{
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

ÿEn la escuela se examina y califica mucho


y muchas veces; pero se evalúa poco 
lvarez Méndez,         
 , Morata, p 

^
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

e la evaluación de contenidos «



ANKING E NOTAS







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EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

« a la evaluación tomando como referencia


los criterios de evaluación

  
 
 
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EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

Origen de las Aplicación de la


programaciones burocracia y de la
Tyler tecnología a la
EEUU: años 
educación

escomposición de los
aprendizajes complejos
en una lista de objetivos
empíricamente observables A
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

¿Se pueden aplicar los siguientes criterios


a la educación?
CONTO

EFICACIA

PECISIÓN

COSTE-BENEFICIO

PEICTIBIIA

ESTANAIZACIÓN

*
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

POCESO E
CONCECIÓN
CUICUA

Objetivos generales de ESO


Criterios de
evaluación
Objetivos de materia
¿Qué
evaluar?
Objetivos didácticos

6
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

PUNTO E PATIA
‡ POGAMACIÓN COMO GUÍA:
¿Cómo evaluar los aprendizajes complejos
ayudando a los alumnos a aprender?

‡ POGAMACIÓN COMO OCUMENTO


BUOCTICO:
¿Cómo cumplir las prescripciones de la
Administración en relación con la evaluación?


EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

En la Programación hay 
apartados relacionados con la
evaluación:
‡ Apartado b: los criterios de evaluación
‡ Apartado e: los procedimientos de evaluación del
alumnado y los criterios de calificación y
recuperación
‡ Apartado f: la evaluación del proceso de enseñanza
y aprendizaje
c
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

En la evaluación se han producido


 cambios que plantean retos al
profesorado:
‡ a introducción de las competencias básicas
‡ a necesidad de realizar una evaluación formativa
‡ a exigencia de rendir cuentas

cc
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

La introducción de las
competencias básicas (CCBB).

c{
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

No es un currículo por competencias

Interactuar en grupos socialmente


heterogéneos
‡ Utilizar interactivamente
el lenguaje
Usar las herramientas ‡ Utilizar interactivamente
interactivamente el conocimiento
‡ Utilizar interactivamente
la tecnología

Actuar con autonomía

c^
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
Es un currículo con un formato tradicional al que se le
han añadido las CCBB competencias básicas como
elemento integrador
Objetivos

Criterios de evaluación CCBB Contenidos

Métodos pedagógicos cŒ
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

¿Cómo afecta la introducción de las


CCBB a la evaluación?
‡ as CCBB, como los objetivos, se evalúan
indirectamente a través de los criterios de
evaluación
‡ No obstante, en las decisiones sobre titulación hay
que tener en cuenta si se han alcanzado los
objetivos de etapa y las CCBB art  de la OE


CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

¿e dónde procede este enfoque?


‡ a OCE utiliza indicadores sobre el
funcionamiento del sistema educativo
 
      

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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

¿e dónde procede este enfoque?



‡ Pero la OCE no tenía ningún indicador sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje
‡ En los años
comenzaron a realizar estudios
sobre el aprendizaje: introdujeron el concepto de
competencia
‡ En el año 

comenzaron las evaluaciones de


PISA

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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

as CCBB no son operativas, tal


como aparecen en los decretos del
currículo:
‡ efinición semántica
‡ Conocimientos que implica su desarrollo
‡ esultados al finalizar la ESO
‡ Contribución de las materias a cada una de las
CCBB
c
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

gace falta hacer operativas las


CCBB para trabajar con ellas en los
centros educativos

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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

a propuesta de la Oficina de
Evaluación

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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

  
 
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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

   
   
  
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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

 
   
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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN


 
 
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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

 
      
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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

 
     
   


     

  
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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

 
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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

 
    
  

    
    

   
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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

Otros autores hacen operativas las


CCBB así:
‡ elacionan las CCBB con los objetivos y los
criterios de evaluación de cada materia
‡ ealizan tareas que desarrollen las CCBB a partir
de esos objetivos y criterios de evaluación

^c
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

as CCBB en PISA

^{
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

Competencia científica en PISA


CONTENIOS TAEAS CONTEXTO

Contenidos científicos Identificación de mbitos salud,


sistemas físicos, cuestiones científicas recursos naturales,
sistemas vivos, etc medio ambiente,
Explicación científica riesgos naturales,
Contenidos sobre la de fenómenos temas frontera de la
ciencia la ciencia y la tecnología
investigación Utilización de pruebas
científica, etc científicas Situaciones interés
personal, social o
Actitudes hacia la global
ciencia interés por la
ciencia, etc

^^
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

Competencia lectora en PISA


CONTENIOS TAEAS CONTEXTO

Narración Búsqueda de Personal


información
Exposición Público
Comprensión global
escripción Profesional
Interpretación del
Argumentación sentido del texto Educativo

Textos discontinuos eflexión sobre la


forma del texto
Etc
eflexión sobre el
contenido del texto

CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

Para poder evaluar las CCBB a


través de los criterios la evaluación
debe ser auténtica
‡ Se parte de una situación parecida a las de la vida cotidiana,
utilizando, por ejemplo, un texto
‡ as tareas o preguntas también tienen que ser útiles para
resolver situaciones de la vida fuera del aula
‡ Aparecen preguntas relacionadas con el proceso que ha
seguido el alumno para resolver las tareas


CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

La necesidad de realizar una


evaluación formativa.

^A
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN

EFINICIÓN E EVAUACIÓN
 componentes

ecoger y analizar información


sobre el aprendizaje del alumnado

Valorar la información recogida

COMPONENTE CAVE
EVAUACIÓN FOMATIVA
Tomar decisiones para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje
^*
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

os profesores tienen  retos para


trabajar con la evaluación criterial:
‡ gay que utilizar procedimientos e instrumentos de
evaluación nuevos
‡ gay que transformar la información descriptiva en
una calificación

^6
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

La exigencia de rendir cuentas.

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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

El momento de calificar cada vez


produce más desasosiego en el
profesorado
‡ gay que utilizar un procedimiento de evaluación
que permita dar información al alumnado sobre lo
que tiene que aprender
‡ El procedimiento de evaluación también tiene que
permitir justificar la calificación obtenida

Œ
UN EJEMPLO

¿Cómo programa su evaluación la


Administración?

Un ejemplo: la evaluación del profesorado regulada


en la esolución de -c-

, de la Viceconsejería de
Educación, por la que se hacen públicos los ámbitos,
dimensiones e indicadores y se establece el
procedimiento para la evaluación de los docentes

Œc
UN EJEMPLO

MBITO I Participación en tareas organizativas y de


funcionamiento general del centro, servicio o departamento
propias del puesto de trabajo

MBITO II Programación y desarrollo de la práctica


profesional docente en sus tareas específicas

Œ{
UN EJEMPLO

IMENSIONES E MBITO II

imensión II c Elaboración de la Programación didáctica c,

imensión II  esarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje


en el aula ,

imensión II  a evaluación del alumnado c,

imensión II  Evaluación del proceso de enseñanza 


,

Œ^
UN EJEMPLO
INICAOES E A IMENSIÓN II  a evaluación del alumnado

c ealiza la evaluación inicial para obtener información sobre los


conocimientos previos, destrezas y actitudes del alumnado, la evaluación
del progreso de los aprendizajes a lo largo de la unidad didáctica y la
evaluación final de los mismos

 Utiliza instrumentos variados para evaluar los distintos aprendizajes,


coherentes con los criterios de evaluación definidos en la programación y
con las competencias que debe alcanzar el alumnado

 egistra las observaciones realizadas en las distintas etapas del proceso


de evaluación correcciones de trabajos, resultados de pruebas,
dificultades y logros del alumnado, actitudes ante el aprendizaje, «

 Favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación y coevaluación en


el alumnado para analizar sus propios aprendizajes
ŒŒ
UN EJEMPLO
Proceso de evaluación art c
 - El funcionario docente solicitante elaborará un informe de autovaloración que
remitirá al inspector o inspectora responsable del proceso de evaluación Este
informe será requisito imprescindible para iniciar el proceso
El inspector o inspectora mantendrá una entrevista con el aspirante en relación
con el contenido del citado informe
 - El inspector o inspectora recabará información de distintas fuentes de
acuerdo con la función desempeñada por el interesado Además, tendrá en
cuenta el análisis de cuantos documentos considere pertinentes
 - Este proceso de valoración incluirá, además, la visita de la inspección al aula
o aulas en las que presta servicios el solicitante o, en su caso, a alguna sesión
de trabajo con contenidos propios del puesto que desempeña cuando tenga otro
destino Para ello podrá contar, en los términos que la Administración establezca,
con el apoyo de un experto en la especialidad del docente

Ώ
MARCO NORMATIVO Y
CONCEPTUAL

EYES OGNICAS
‡ ey Orgánica c , de  de julio de c ,
reguladora del erecho a la Educación
‡ ey Orgánica 

, de  de mayo, de
Educación

ŒA
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

OE modificada por la OE


Artículo sexto

 Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos


c A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad

Œ*
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
OE
TÍTUO I AS ENSEÑANZAS Y SU OENACIÓN
CAPÍTUO III EUCACIÓN SECUNAIA OBIGATOIA
Artículo  Evaluación y promoción

c a evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación


secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo
 as decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de
la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores
del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos as
decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas
de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo,
atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de
la etapa

Œ6
MARCO NORMATIVO Y
CONCEPTUAL

ECETOS E CUÍCUO


‡ ecreto 

, de  de mayo, por el que se


establece y ordena el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-a Mancha
‡ ecreto 

, de c de junio, por el que se


establece y ordena el currículo del bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Castilla-a
Mancha

Œ
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
ecreto 


Artículo c Evaluación y promoción

c a evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación


secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo de acuerdo con lo establecido en el artículo  de la
ey Orgánica 

, de  mayo de Educación
 El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo Los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos
 En el marco de la evaluación continua y para facilitar al alumnado la
recuperación de las materias con evaluación negativa, los centros docentes
organizarán y realizarán pruebas extraordinarias en el mes de septiembre
en el calendario que establezca la Consejería competente en materia de
educación
è
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
ecreto 


Anexo IV Orientaciones para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje

En este anexo IV se recogen orientaciones que han de ser utilizadas


como elementos de referencia para la reflexión del Claustro de
profesores y del equipo docente en el proceso de toma de decisiones
que exige la elaboración de la Programación Didáctica en el marco
del Proyecto Educativo

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CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
ecreto 


Anexo IV Orientaciones para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
  a evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza

a evaluación del alumnado está dirigida a conocer el nivel de competencia


alcanzado en el desarrollo de las capacidades, a adaptar la enseñanza a sus
necesidades y a tomar las decisiones de promoción y titulación
Esta evaluación tiene una incidencia significativa en la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y
supone un recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento
motivador para el alumnado y para el propio profesorado a evaluación tiene las
siguientes características:

è{
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
c a evaluación es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo
largo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados: inicial, del
proceso y final En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida
dentro de un único proceso evaluador Este carácter facilita el uso formativo
de la evaluación pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliación
y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje
 a evaluación tiene un carácter diferenciado de acuerdo con las distintas
materias Este carácter también contempla la valoración de las diferentes
capacidades y el uso de procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo de
contenido
 os criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como la
consecución de objetivos El epartamento de Coordinación idáctica
recoge de forma explícita en la Programación idáctica los contenidos
mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios a la hora de
establecer la calificación final diferenciada de cada disciplina Para abordar
ambas decisiones se debe tener en cuenta: è^
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

‡ a identificación, dentro de cada uno de los criterios de evaluación, de aquellos


contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación
Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para
determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado desde la
excelencia a la insuficiencia
‡ a elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores
que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el
nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real
lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que
aprende
‡ a definición de los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial
de cada evaluación y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de
evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el
conjunto os criterios para tomar esta decisión no son independientes y deben
ser consensuados
èŒ
CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

 a calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al


profesorado informar de forma directa cuales son las circunstancias que
determinan ese resultado a implicación del propio alumnado en todo el
proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la
responsabilidad del éxito y el fracaso, puede contribuir a fortalecer esta
objetividad Son herramientas eficaces:

‡ a información sobre contenidos mínimos y de los criterios de calificación para


determinar la evaluación diferenciada, como una guía orientativa básica
‡ a incorporación de instrumentos de evaluación que permitan la corrección
inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado, mediante la
autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación
‡ a información a lo largo de todo el proceso de evaluación mediante informes
descriptivos individualizados

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MARCO NORMATIVO Y
CONCEPTUAL

ӏENES E EVAUACIÓN
‡ Orden de  de junio de 

, de la Consejería de
Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del
alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria
‡ Orden de  de junio de 

, de la Consejería de
Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del
alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-a Mancha

èA
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

POCESO E EVAUACIÓN

c eer e interpretar los criterios de evaluación


 Asignar tareas a cada criterio de evaluación
 Establecer los indicadores
 Elaborar los instrumentos de evaluación
 Establecer los criterios de calificación

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN

POCESO E EVAUACIÓN

c eer e interpretar los criterios de evaluación

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1ª. EVA 2ª. EVA 3ª. EVA
Criterio Calif. Calif. Calif.
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2
3  
4   
5   
6  
7  
8  
9 
10  
11 
12   
13 
Ac
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

CASOS I
‡ Un criterio puede aparecer en varias unidades didácticas
‡ Incluso, un mismo criterio puede aparecer en unidades
didácticas de distintas evaluaciones, como ocurre en
engua
‡ Otros criterios podrían aparecer en varias unidades
didácticas, pero el departamento decide enseñarlos y
evaluarlos sólo en una

A{
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

CASOS II
‡ gay que ir recogiendo información y calificaciones a lo
largo del curso sobre cada uno de los criterios de
evaluación
‡ o importante es que aparezcan todos los criterios de
evaluación
‡ También es importante que la previsión sea realista, porque
tengo que dar todas las unidades didácticas para recoger
información sobre todos los criterios de evaluación

A^
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

elación de los criterios de evaluación


del curso y materia con las CCBB:
‡ Si relacionamos las CCBB con los objetivos generales de
la ESO, este proceso resulta más sencillo
‡ Muchas CCBB aparecen en el mismo criterio: competencia
en comunicación lingüística, tratamiento de la información,
aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal
‡ Algunas competencias sólo se desarrollan utilizando la
metodología adecuada: aprender a aprender, autonomía e
iniciativa personal, algunas dimensiones de la competencia
social


PROPUESTA DE EVALUACIÓN
  
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN

POCESO E EVAUACIÓN

 Asignar tareas a cada criterio de evaluación

AA
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Para evaluar los criterios tengo que hacerlos más
concretos Al asignar tareas tengo que tener en
cuenta:
‡ as tareas no tienen por qué ser distintas de las actividades
habituales
‡ Si son actividades habituales, seguramente necesitaré varias
actividades para evaluar un criterio de evaluación
‡ ebería incluir tareas complejas porque de ese modo
contribuyo al desarrollo de las CCBB
‡ Se pueden incluir varias tareas para un solo criterio
‡ o ideal sería combinar tareas más parecidas a las de la vida
real con otras que se incluyan las actividades que realizo
habitualmente A*
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

  
    
 
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN

POCESO E EVAUACIÓN

 Establecer los indicadores

A
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

os indicadores sirven para poder recoger


información cuando realizo tareas complejas:
‡ Si el criterio se evalúa mediante una tarea compleja, como un
trabajo, un proyecto, etc , los indicadores serán los aspectos
concretos en los que el profesor se fijará para valorarlos y
calificarlos
‡ os indicadores se pueden corresponder con los ítems de una
prueba escrita Al elaborar la prueba escrita hay que tener esto
en cuenta
‡ Por último, los indicadores pueden ser actividades

*
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

En la evaluación la recogida y análisis de la


información debe ser sistemática Por eso es
recomendable centrarse en unos pocos aspecto o
indicadores Un exceso de indicadores produce
sobrecarga al profesor y no mejora la evaluación

*c
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Indicadores del criterio de evaluación 


de engua castellana y iteratura
c Planificar el texto a partir de la situación comunicativa
 Organizar las ideas de forma coherente
 Enlazar los enunciados con mecanismos de cohesión
 Utilizar el registro adecuado
 Presentar el texto respetando las normas tipográficas y
ortográficas
evisar el texto

*{
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Indicadores del criterio de evaluación 


de engua castellana y iteratura
‡ A pesar de dar mucha importancia a este criterio, sólo
utilizamos indicadores
‡ En el departamento creemos que este criterio de evaluación
sólo lo podemos evaluar mediante una producción escrita de
cada alumnoa
‡ Algunos indicadores se pueden observar en la producción
escrita el , ,  y 
‡ os indicadores c y relacionados con el proceso de escritura
se tienen que evaluar con otro instrumento observación
mediante un diario de escritura
*^
PROPUESTA DE EVALUACIÓN


PROPUESTA DE EVALUACIÓN
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Cuando realizamos una prueba escrita podemos
encontrarnos con los siguientes casos
‡ Un examen que se corresponde con c criterio
‡ Un examen que se corresponde con varios criterios En ese
caso existen  posibilidades:
± El examen puntúa sobre c
Esta posibilidad dificulta
asignar una calificación a cada criterio
± os ítems de cada criterio puntúan sobre c
En ese caso
al alumnado le puede resultar complicado entender que
tiene  calificaciones
± Cada ítem puntúa sobre c
e esta forma se puede
asignar una calificación sobre c
a cada criterio
*A
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

GAUACIÓN E OS INICAOES


En las orientaciones del anexo IV se establece
que la graduación de los indicadores es opcional No
obstante, hay que utilizarlos para establecer los
criterios de calificación

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN
¿Cómo gradúa PISA los indicadores? Una
descriptiva global
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Una escala descriptiva uniforme

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Posibilidades para calificar los indicadores
graduándolos o no:
‡ Se pueden establecer unos indicadores como mínimos y, por lo
tanto, necesarios para alcanzar el  El resto pueden servir
para subir la nota hasta llegar al c

‡ Una posibilidad menos complicada en la teoría y en la práctica


es ponderar los indicadores o hacer una media entre todos En
cualquier caso, hay que indicarlo en la programación
‡ Por último, conviene recordar que, si utilizo varios instrumentos
para evaluar un indicador, tengo que indicar si pondero dichas
calificaciones o hago una media entre ellas

6
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Evaluación del criterio de evaluación  de


engua castellana y iteratura escritura

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A

6c
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

POCESO E EVAUACIÓN

 Elaborar los instrumentos de evaluación

6{
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Básicamente existen  tipos de


instrumentos de evaluación:
‡ Pruebas escritas
‡ Producciones escritas u orales
‡ Observación sistemática de una actividad

6^
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

En el anexo IV del  

se
recomienda:
‡ Utilizar como instrumentos de evaluación
actividades habituales
‡ Utilizar instrumentos que permitan la corrección
inmediata del error y la comunicación inmediata al
alumnado
‡ ichos instrumentos implican procedimientos de
autoevaluación, coevaluación y evaluación mutua

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

POCESO E EVAUACIÓN

 Establecer los criterios de calificación


PROPUESTA DE EVALUACIÓN

‡ gay que ponderar todos los criterios de


evaluación
‡ gay que registrar las calificaciones que obtiene el
alumnado a lo largo del curso
‡ El uso de hojas de cálculo facilita cálculo de la
calificación de cada evaluación y de la calificación
final

6A
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1ª. EVA 2ª. EVA 3ª. EVA
Criterio Calif. Calif. Calif. Media Pond. Nota
1   ,
,c
2 ,
,

3   , 
c,c
4    , 
c,
5    , c

,
6   ,


,
7   ,

,
,c
8   ,
,
,
9  , c
,

10   , 
,
11   
,
12    ,


,
13   c,
,

, , 6*