Aproximación al discurso dominante

sobre la evaluación del aprendizaje en la

universidad

Por: Roxana Acevedo

Introducción
El discurso de la evaluación podríamos caracterizarlo como clásico o
tradicional, es decir, en el sentido de equiparar evaluación a
calificación/medición. A pesar de una clara necesidad percibida de
reconocer otros propósitos (mejora, aprendizaje,…), éstos no se hacen
evidentes. Consecuentemente, el aprendizaje, en la normativa reguladora
de la evaluación en las universidades, no es reconocido como un eje
central.
Perspectiva global de la evaluación

La consideración de la autorregulación: cuando las personas se enfrentan a la

realidad social cotidiana necesitan, inexorablemente, considerarse a sí mismos
como sujetos activos; tienen que determinar qué aprender, cómo aprenderlo y
cómo valorar si lo han aprendido o no; en este sentido debería enfocarse la
evaluación del aprendizaje
Principal problema de esta perspectiva

Radica en concebir a los estudiantes/aprendices como sujetos pasivos; es decir, a

los estudiantes no se les concede protagonismo en el proceso de evaluación, son
vistos como objeto de evaluación por parte de otros, para ser medidos y
clasificados.
 Conceptualización y tipología de la
evaluación: se propone una evaluación
alternativa que prime la implicación del
estudiante, a través de tareas auténticas y con
posibilidad de una retroalimentación eficaz que
suponga una posibilidad de cambio o mejora.

 La evaluación del aprendizaje y la actividad

del profesorado: se empieza a asumir la
evaluación como una tarea conjunta y
coordinada entre el profesorado.

Punto 1
Planificación de la Evaluación del Aprendizaje

 La función de la evaluación: la evaluación

se utiliza para comprobar los conocimientos
de los estudiantes, estando más orientada a
resultados que a procesos.

 Participantes en la evaluación: En un
primer la universidad quien diseña y define
el marco regulador; La Facultad tiene una
participación directa en la propuesta y
aprobación de los calendarios de exámenes;
El profesorado diseña y desarrolla el
proceso de evaluación, Por último está el
alumnado.

Punto 1
 Organización y desarrollo de la evaluación del aprendizaje del
alumnado
Gestión de la evaluación del aprendizaje:
implica un proceso altamente
estructurado que se inicia con la
Organización de la evaluación: cumplimentación de actas por los
La evaluación del profesores responsables de las
aprendizaje del alumnado asignaturas y que van siendo
en las universidades se validadas en distintos niveles hasta
organiza en torno al registrarse por parte de la
concepto de convocatoria. universidad.

Derechos y deberes de los estudiantes:

priman los derechos frente a los
deberes de los estudiantes en la
evaluación de su aprendizaje, siendo
el primer derecho que tiene el
alumnado, precisamente, el de ser
evaluado.

Punto 2
Organización y desarrollo de la evaluación del aprendizaje del
alumnado

La comunicación en el proceso de
Los recursos para la evaluación
evaluación: La comunicación en
del aprendizaje del alumnado: En
el proceso de evaluación tiene
recursos diferenciamos dos
un doble propósito
tipos. En primer lugar los
informativo. Por un lado, es
tecnológicos, asociados a la
necesario para garantizar la
planificación y organización y,
transparencia y publicidad del
en segundo lugar, los recursos
proceso evaluativo y, por otro,
tecnológicos y materiales de
tiene como propósito el
apoyo a los procesos de
comunicar los resultados al
evaluación.
alumnado.

Punto 2
Conclusión
En la actualidad evaluar consiste en detectar cómo es una realidad
educativa, sea desde una perspectiva cualitativa, cuantitativa o mixta, con
el fin de tomar decisiones. La proyección de la evaluación es mucho más
amplia y comprende todo el ámbito educativo. La evaluación es el medio
por el cual valoramos y conocemos una situación educativa, bien en su
proceso, bien en un momento determinado, pudiendo conocer la
efectividad de la actividad.