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Enseñanza Efectiva de

las Matemáticas
Algunas ideas para mejorar
¿Por qué aprender a enseñar
matemáticas?

 ¿De qué manera podemos hacer posible que la enseñanza de las


matemáticas sea más atractiva y significativa para los alumnos?
 ¿De qué manera es posible lograr que los alumnos sean capaces de
comprender y aplicar las matemáticas en diferentes contextos?
 ¿De qué manera se puede contribuir a que las deficiencias
arrastradas desde la educación primaria y secundaria se vean
superadas en el nivel medio superior?
Reducir el estrés matemático
Woolfolk ( 1986 p. 398) recomienda las
siguientes acciones en el aula para manejar
la ansiedad:
 Tener cuidado al utilizar concursos o competencias, cuidar que todos
los estudiantes tengan una oportunidad razonable de triunfar.
 Evitar situaciones en las cuales los estudiantes muy ansiosos tengan
que actuar frente a grupos numerosos o de ser posible diseñar para
ellos intervenciones donde tengan amplias posibilidades de salir con
éxito a la vista de sus compañeros.
 Asegurarse de que las instrucciones sobre lo que se espera de ellos, en
una actividad o ejercicio determinado, sean claras.
 Evitar presiones innecesarias, que el tiempo determinado para
realizar los ejercicios o exámenes sea el suficiente.
Woolfolk ( 1986 p. 398) recomienda las siguientes
acciones en el aula para manejar la ansiedad:

 Eliminar algunas presiones de los exámenes, una forma sería enseñar


a los alumnos previamente estrategias para enfrentar exitosamente un
examen.
 Cuidar que la calificación correspondiente a la evaluación de un tema
determinado, esté conformada por varios elementos, no únicamente
por la nota del examen.
 Crear alternativas de evaluación diferentes, pero complementarias a
las pruebas escritas.
Carta de derechos de un estudiante de matemáticas
tomado de "Overcoming Math Anxiety" por Sheila
Tobias.
 Tengo el derecho de aprender a mi propio ritmo y no sentirme mal o
estúpido si soy más lento que otra persona.
 Tengo el derecho a preguntar cuando tengo dudas.
 Tengo el derecho de necesitar ayuda adicional.
 Tengo el derecho de pedir ayuda al maestro y al tutor de
matemáticas.
 Tengo el derecho a no entender.
 Tengo el derecho de sentirme bien acerca de mí mismo sin considerar
mis habilidades matemáticas.
Carta de derechos de un estudiante de matemáticas
tomado de "Overcoming Math Anxiety" por Sheila
Tobias.
 Tengo el derecho de no basar mi valor propio en mis habilidades
matemáticas.
 Tengo el derecho a visualizarme como capaz de aprender
matemáticas.
 Tengo el derecho de evaluar a mis instructores de matemáticas y
cómo enseñan.
 Tengo el derecho a relajarme.
 Tengo el derecho a ser tratado como un adulto competente.
 Tengo el derecho a que no me gusten las matemáticas.
 Tengo el derecho a definir el éxito en mis propios términos.
Para crear un ambiente en el aula que propicie la motivación
intrínseca del alumno y en consecuencia que favorezca su
aprendizaje de las matemáticas podemos considerar como
fundamentales los siguientes puntos:

 Establecer un clima de confianza que reduzcan los niveles de


ansiedad matemática.
 Diseñar situaciones de aprendizaje donde el alumno pueda
encontrar una aplicación real de lo que está aprendiendo.
 Elaborar planteamientos acordes al nivel de desarrollo cognitivo en
donde se encuentra el alumno.
Los estilos de aprendizaje que considera el
modelo VARK se describen a continuación:

 Estilo Visual: quienes se ubican en este estilo, son los alumnos que prefieren el uso de
imágenes y tener un ambiente ordenado en el salón de clases. El uso de diagramas, mapas
conceptuales, símbolos, colores, textos con gráficos o imágenes, animaciones, videos y
fotografías favorece su aprendizaje y les ayuda a recordar información.
 Estilo Auditivo: estos alumnos prefieren las exposiciones orales, las conferencias, discusiones
y todo lo que involucre escuchar; utilizan su propia voz y oídos para aprender, recuerdan
fácilmente lo que escuchan y lo que expresan verbalmente, para entender mejor es
preferible que alguien les explique verbalmente; les gusta hacer debates, hablar y que el
maestro les brinde explicaciones, se distraen fácilmente con los sonidos, se les facilita el
aprendizaje de otra lengua o la música.
 Estilo Lecto-escritura (reader): los alumnos de este estilo prefieren todo lo que se relaciona
con leer y escribir, cuando leen vocalizan las palabras, repiten las cosas en voz alta cuando
requieren recordarlas, les resulta difícil trabajar en silencio por periodos largos, les parece
útil lo que el maestro dice si tienen notas de apoyo, estudian con notas o reorganizando la
información en forma de resúmenes.
Los estilos de aprendizaje que considera el
modelo VARK se describen a continuación:

 Estilo Kinestésico: son aquellos que prefieren todo lo que involucre cosas prácticas, tanto
simuladas como reales, les gusta actuar y estar físicamente ocupados en el aprendizaje,
cuando tienen las manos ocupadas en un proyecto tienden a recordarlo mejor, por lo que
toman notas aunque no las vuelvan a leer, les gusta representar físicamente lo que dicen con
palabras, necesitan estar activos durante la experiencia de aprendizaje, su aprendizaje es
lento, por lo que necesitan más tiempo, aunque lo que aprenden es difícil que lo olviden. El
trabajo colaborativo, las actividades del tipo aprender-haciendo, proyecciones de películas,
pasar al pizarrón, trabajar en el patio de la escuela son ejemplos de actividades que
favorecen el aprendizaje de los alumnos con este estilo.
 En la siguiente dirección electrónica encontramos la aplicación del cuestionario VARK en
línea. Utilízala para identificar tu estilo de aprendizaje y el de tus alumnos.
 http://vark-learn.com/wp-content/uploads/2014/08/The-VARK-Questionnaire-Spanish.pdf
 https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/09/test-escolar-de-VAK.pdf
A nivel de educación primaria, las sugerencias
para el uso de tecnología básica son:

 1. Uso del ábaco u otros objetos para cuantificar y asociar con el símbolo
numérico. Por ejemplo, tres bolitas del ábaco representan el número 3.
Este medio también puede ser utilizado para trabajar con los conceptos de
suma y resta
 2. Utilizar diferentes recipientes para comparar medidas de capacidad y
analizar las diferencias entre el sistema métrico decimal y el sistema
inglés.
 3. Utilizar objetos de la vida real para ilustrar las características de las
figuras y cuerpos geométricos. Otra alternativa es la papiroflexia.
 4. Utilizar diferentes recipientes para comparar medidas de capacidad.
Resolución efectiva del problema

Antes de que el profesor seleccione los problemas que resolverán sus


alumnos es fundamental que considere algunos de los puntos que se han
estudiado en los módulos anteriores tales como:
 Seleccionar temas que sean significativos para los alumnos.
 Asegurarse que el alumno active los conocimientos previos que requiere.
 Ofrecerle al alumno estrategias o tips para apoyarlos en la resolución de los
problemas.
 Motivar al alumno constantemente por pequeños que sean sus logros o
progresos.
 Construir un ambiente de aprendizaje propicio.
Para construir un ambiente de aprendizaje las
estrategias didácticas deben estar encaminadas a:

 Hacer un uso eficiente de los espacios y recursos con que se cuenta


dentro y fuera del aula.
 Generar un clima de respeto y confianza.
 Fomentar el trabajo colaborativo y emplearlo como un recurso para
construir aprendizajes.
 Recuperar y aprovechar los aprendizajes que se dan fuera del aula.
 Favorecer el aprendizaje autónomo y permanente.
 Los ambientes de aprendizaje pueden expandirse con el uso de
recursos, las modernas tecnologías de la comunicación e información
nos ayudan a ampliar los horizontes del aula y crear escenarios
virtuales.
Método de 4 pasos para resolver
problemas (Pólya)
 Entender el problema. Comprender el problema.
 Configurar un plan. Concebir un plan.
 Ejecutar un plan. Ejecución del plan.
 Mirar hacia atrás. Examinar la solución obtenida.
1.- Comprender el problema.

 Maestro: ¿Entiendes todo lo que dice el enunciado?


 Alumnos: “Mmmm…si…bueno, no me acuerdo que es un cilindro”
 Maestro: un cilindro es un prisma, por ejemplo, una lata.
 ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
 Alumnos: “Si, el señor quiere hacer latas de cartón y quiere saber cuánto
necesita”
 Maestro: cilindros de cartón, ¿está bien?
 Alumnos: si, perdón,cilindros de cartón, jeje
 Maestro: ¿Cuáles son los datos?
 Alumnos: “Nos dan el radio y la altura del cilindro”
 Maestro: ¿Sabes a qué quieres llegar?
1.- Comprender el problema.

 Alumnos: “Nos piden el volumen”...”no, nos piden el área”,.”No, el volumen”


 Maestro: Mmm…díganme qué es un volumen y qué es un área.
 Alumnos: “El volumen es el líquido que le cabe al cilindro” “El área es la superficie de un objeto”
 Maestro: entonces, ¿qué le sirve al fabricante, un volumen o un área para construir los cilindros?
 Alumnos: “¡El área!”
 Maestro: entonces ya saben a dónde llegar.¿Hay suficiente información?
 Alumnos: “No sabemos la fórmula para calcular el área de un cilindro”
 Maestro: ¿Hay información extraña?
 Alumnos: “Si, nos dan los datos para calcular el volumen pero necesitamos calcular el área”
 Maestro: ¿Este problema es similar a algún otro que hayas resuelto antes?
 Alumnos: “Mmmm…se parece cuando calculábamos áreas de círculos, triángulos, rectángulos,
cuadrados”
2.- Configurar un plan.

 Maestro: ¿Cuál estrategia puede ayudarte?


 Alumnos: “Mmm, hacer un dibujo” “Buscar fórmulas de áreas”
 Maestro: ¿Qué tal si construyen un cilindro con la cartulina que trajeron de
su casa?
 Alumnos: “¡Si, es buena idea!”
3.- Ejecutar un plan.

 Alumno: “Ya hicimos el cilindro en dibujo, pero no tenemos fórmulas para


calcular el área del cilindro” “Si, ya busqué en los apuntes y no tenemos esa
fórmula” “No lo puedo resolver”
 Maestro: “Tranquilos, claro que sí pueden”, “Observen bien el dibujo que
hicieron ahí está la respuesta” “Las fórmulas que ya conocen nos pueden
servir”
 Alumno: “Mmm…puedo tomar su lata” “Aquí hay dos círculos”
 Maestro: Muy bien, se acercan…
 Alumno: “lo demás es un…cuadrado?” “no…es un rectángulo” “ya se…si
sumamos las áreas tenemos el área del cilindro”
 Maestro: Muy bien!! entonces, ¿qué figuras forman el cilindro?
3.- Ejecutar un plan.

 Alumno: “Dos círculos y un rectángulo”


 Maestro: ¡¡Correcto!!
 Alumno: “Yo calculo el área del círculo…es igual a 9 por pi...28.26 cm 2 ” “Yo
calculo el área del rectángulo, es base por altura…la base es…mmm…la altura es
20, la base es…no tenemos la base…mmm”
 Maestro: Observen muy bien la lata, ¿qué es la base?
 Alumno: Mmmm…”ya sé ¡es la circunferencia!”
 Maestro: Claro que si, ¡muy bien!
 Alumno. “Entonces ya puedo…la base es pi por diámetro…si el radio es 3 entonces
el diámetro mide 6…6 por pi es 18. 84 cm…el área del rectángulo es 18.84 por 20,
es igual a 376.8 cm2” “El área del cilindro es 28.26+28.26+376.8…es igual a
433.51 cm 2
4.- Mirar hacia atrás.
 Alumno: ¡La respuesta es 433.51 cm2!
 Maestro: ¿Están seguros?
 Alumno: “¿está mal?”
 Maestro: No del todo, lean el problema otra vez
 Alumno: “Nos piden el material para 10 cilindros” “Entonces multiplicamos el
resultado por 10!
 Maestro: ¡Claro que si!
 Alumno: El fabricante necesita 4335.11 cm2 de cartón para construir 10 cilindros.
 Maestro: Aproximadamente 4335.11 cm2 , tal vez necesite un poco más para
pegar las piezas, sin embargo, esta aproximación le dará una idea clara de cuanto
material necesita, ¿están de acuerdo? Entonces, ¿qué van a hacer cuando les pidan
el área de cuerpos geométricos?
 Alumno: “Mmm…calculamos el área de sus caras y luego las sumamos”
 Maestro: Excelente, muy bien.
“Diez Mandamientos para los Profesores
de Matemáticas”:
 1. Demuestre interés por su materia.

 Si el profesor se aburre, toda la clase se aburrirá.

 2. Domine su materia.

 Si un tema no le interesa personalmente, no lo enseñe, porque no será usted capaz de enseñarlo adecuadamente. El
interés es una condición necesaria, pero no suficiente. Cualesquiera que sean los métodos pedagógicos utilizados, no
conseguiréis explicar algo claramente a vuestros estudiantes si antes no lo habéis comprendido perfectamente. De ahí este
segundo mandamiento. El interés es el primero, porque, con escasos conocimientos junto con una falta de interés, se
puede uno convertir en un profesor excepcionalmente malo.

 3. Sea instruido en las vías del conocimiento: el mejor medio para aprender algo es descubrirlo por sí mismo.

 Se puede obtener gran provecho de la lectura de un buen libro o de la audición de una buena conferencia sobre la
psicología del acto de aprender. Pero leer y escuchar no son absolutamente necesarios y en todo caso no son suficientes:
hay que conocer las vías del conocimiento, estar familiarizados con el proceso que conduce de la experiencia al saber,
gracias a la experiencia de vuestros propios estudios y a la observación de vuestros estudiantes.

 4. Trate de leer en el rostro de sus estudiantes, intente adivinar sus esperanzas y sus dificultades; póngase en su
lugar.

 Aunque uno se interese por el tema, lo conozca bien, se comprendan los procesos de adquisición de los conocimientos, se
puede ser un mal profesor. Es raro, pero muchos hemos conocido profesores que, siendo perfectamente competentes, no
eran capaces de establecer contacto con su clase. Ya que la enseñanza del uno debe acompañarse por el aprendizaje del
otro, tiene que existir un contacto entre el Profesor y el estudiante. La reacción del estudiante a vuestra enseñanza
depende de su pasado, de sus perspectivas y de sus intereses. Por lo tanto, téngase en consideración lo que saben y lo que
no saben; lo que les gustaría saber y lo que no les importa; lo que deben conocer y lo que no importa que no sepan.
“Diez Mandamientos para los Profesores
de Matemáticas”:
 5. No les deis únicamente "saber", sino "saber hacer", actitudes intelectuales, el hábito
de un trabajo metódico.
 El conocimiento consiste, parte en "información" y parte en "saber hacer". El saber hacer es el
talento, es la habilidad para hacer uso de la información con un fin determinado; se puede
describir como un conjunto de actitudes intelectuales; es la capacidad para trabajar
metódicamente. En Matemáticas, el "saber hacer" se traduce en una aptitud para resolver
problemas, construir demostraciones, examinar con espíritu crítico soluciones y pruebas. Por
eso, en Matemáticas, la manera cómo se enseña es tan importante como lo que se enseña.
 6. Enseñadles a conjeturar. Primero imaginar, después probar. Así es como procede el
descubrimiento, en la mayor parte de los casos.
 El profesor de Matemáticas tiene excelentes ocasiones para mostrar el papel de la conjetura
en el campo del descubrimiento y hacer así que los estudiantes adquieran una actitud
intelectual fundamental. La conjetura razonable debe estar fundada en la utilización juiciosa
de la evidencia inductiva y de la analogía, y encierra todos los conocimientos plausibles que
pueden intervenir en el método científico.
 7. Enseñadles a demostrar.
 "Las matemáticas son una buena escuela de razonamiento demostrativo". De hecho, la verdad
va más allá: las matemáticas pueden extenderse al razonamiento demostrativo, que se
infiltra en todas las ciencias desde que alcanzan un nivel matemático y lógico
suficientemente abstracto y definido.
“Diez Mandamientos para los Profesores
de Matemáticas”:
 8. En el problema que estéis tratando, distinguid lo que puede servir, más tarde, a resolver otros problemas -
intentad revelar el modelo general que subyace en el fondo de la situación concreta que afrontáis.
 Cuando presentéis la solución de un problema, subrayad sus rasgos instructivos. Una particularidad de un problema es
instructiva si merece ser imitada. Un aspecto bien señalado, en un problema, y vuestra solución puede transformarse
en un modelo de resolución, en un esquema tal que, imitándole, el estudiante pueda resolver otros problemas.
 9. No reveléis de pronto toda la solución; dejad que los estudiantes hagan suposiciones, dejadles descubrir por
sí mismos siempre que sea posible.
 He aquí una pequeña astucia fácil de aprender: cuando se empieza a discutir la solución de un problema, dejad que
los estudiantes adivinen su solución. Quien tiene una idea o la ha formulado, se ha comprometido: debe seguir el
desarrollo de la solución para ver si lo que ha conjeturado es exacto o no, con lo que no puede despistarse. Voltaire
decía: "El secreto para ser aburrido es decirlo todo".
 10. No inculquéis por la fuerza, sugerid.
 Se trata de dejar a los estudiantes tanta libertad e iniciativa como sea posible, teniendo en cuenta las condiciones
existentes de la enseñanza. Dejad que los estudiantes hagan preguntas; o bien planteadles cuestiones que ellos
mismos sean capaces de plantear. Dejad que los estudiantes den respuestas; o bien dad respuestas que ellos mismos
sean capaces de dar.
 Se trata de dejar a los estudiantes tanta libertad e iniciativa como sea posible, teniendo en cuenta las condiciones
existentes de la enseñanza. Dejad que los estudiantes hagan preguntas; o bien planteadles cuestiones que ellos
mismos sean capaces de plantear. Dejad que los estudiantes den respuestas; o bien dad respuestas que ellos mismos
sean capaces de dar
Conclusiones

 En la resolución de problemas está la clave para superar una enseñanza


puramente conceptual o mecanicista; si el docente maneja estrategias
efectivas para diseñar y plantear en el aula situaciones que representen un
desafío intelectual para sus alumnos y sabe cómo motivarlos para que pongan
en juego todas sus potencialidades en el proceso de resolución, estará
propiciando que construyan un aprendizaje significativo y consoliden sus
competencias para la vida.
 El diseño o selección de problemas para un currículum integrado puede ser
una actividad que requiere de tiempo y creatividad, sin embargo, poco a poco
se puede ir construyendo un acervo de problemas que se pueda intercambiar
con otros compañeros y así concretar acciones hacia una educación
matemática más significativa.