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TRATAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO DE
LA DISLEXIA

Mg. Rosa E. Rodríguez T.


TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DISLEXIA

La intervención psicopedagógica de las dislexias presenta


un carácter multidisciplinar y diversificado.

Perspectiva La Intervención psicopedagógica Se


Cognitiva hace sobre los procesos deficitarios.

Perspectiva La Intervención Psicopedagógica se centra


Conductual en el análisis de la tarea lectoescritora.
La recuperación de la dislexia depende de muchísimos factores:

Nivel intelectual

Edad de detección

La fuerza del yo

Actitud de los padres, hermanos y profesores

Disponibilidad de instrucción experta

Hay que tener claro que

AL NIÑO DISLÉXICO SE LE PUEDE ENSEÑAR A LEER


PRINCIPIOS GENERALES

1º Saber qué mecanismos son los responsables del déficit

2º Diseñar las estrategias específicas, y más adecuadas, para


la recuperación de esos mecanismos.
Por ejemplo

El paso de las tareas El aprendizaje visual


sencillas a las más debe ser reforzado
complicadas debe por otras formas de
hacerse lenta y conocimiento
gradualmente. sensorial.
El uso de
El material juguetes en los
elegido deberá que se incluyan
ser interesante letras y palabras,
y estimulante como una especie
para el lector de terapia lúdica
auxiliar.

La enseñanza debe ser personal e intensiva y


las sesiones han de ser relativamente breves

Se pueden emplear algunos


medios mecánicos para ayudar al
lector a conocer bien su situación
en el texto impreso.
Ronald Davis defiende en su libro “El don de la dislexia” :

Todos los disléxicos tienen ciertos talentos, que son


compartidos entre muchos famosos que tienen
dislexia y que son considerados genios. Estos son :

 Pueden utilizar la habilidad del cerebro para alterar o crear


percepciones.
 Están muy conscientes del medio que los rodea
 Son más curiosos que la mayoría

 Piensan primordialmente en imágenes en lugar de palabras


 Son muy intuitivos y perspicaces
 Piensan y perciben multidimensionalmente usando todos los sentidos
 Tienen imágenes vívidas
Tipos de Programas Recuperativos

La Metodología Multisensorial VAKT (Fernald, 1981)

Indicada para la adquisición de las


RCGF. Se usan todos los canales
sensoriales para integrar la
información proveniente de cada
uno de ellos y lograr la mayor
conciencia posible del engrama
lingüístico: fonema, sílaba…
La Metodología Multisensorial VAKT (Fernald, 1981)

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO


Observa la sílaba Énfasis en el sonido Prof. Traza sílaba en el
correcta: pla consonántico aire, alumno lo hace.
El apoyo para /pllll/, se repite al Prof. Pregunta: ¿Con qué
fijar: color, pla unísono hasta que letra hemos empezado?
tamaño, pla no sea necesario ¿Cuál es la segunda? ¿Y
la tercera?
secuencia, 1° p
2° l
3° a TÁCTIL
El niño manipula y coloca en
orden las letras de la sílaba pla
La escribe. Escribe la palabra
integrando la sílaba en
diferentes posiciones: inicial de
sílaba, intermedia y final.
Tratamiento de los Trastornos de los Procesos
de la Lectura
Cuetos, 2005

Tratamiento de déficit en los Tratamiento de déficit en los


procesos perceptivos Procesos Léxicos

Tratamiento de déficit en el Tratamiento de déficit en el


procesador sintáctico procesador semántico
Programa para la mejora de la lectoescritura
PROMELEC
Vallés, 1998, 2008

Esta dirigido a los alumnos que presentan


Dificultades de Aprendizaje en la Lectura y en
la Escritura. Desarrolla las capacidades de
procesamiento fonológico, léxico, sintáctico y
semántico, así como las habilidades
grafomotrices implicadas en la escritura.
Principios metodológicos

Apoyo gráfico
Integración
Apoyo
articulatorio Verbalizar las diferencias
Inversión Trazado de las Escritura de las grafías
letras en el aire y
de Uso de materiales
en el plano gráfico
letras manipulativos
y Juegos de
eliminar, añadir y Utilización de palabras
sílabas
cambiar letras en con significado para el
las palabras alumno
Discriminación Enfoque comunicativo
visual
Separación de palabras

1° 2° 3° 4°
El profesor El alumno Se formulan
dice cuenta el El alumno preguntas
pausadament número de puede idear sobre c/u de
e frases palabras que frases y las frases que
sencillas con componen verbalizarlas, se están
dificultad las frases puede trabajando,
creciente. El dichas por el ayudarse con para ayudarle
alumno profesor sugestivas a diferenciar
asocia la asociando a ilustraciones. las
palabra con un registro estructuras
una palmada en las casillas gramaticales
Sustituciones

Actividades de discriminación visual de las grafías


1° perceptual y articulatoriamente confundibles (b-p, b-
d, m-n, p-t, ñ-l, r-rr, ñ-ch, f-c/z, c-qu, j-g)
Las palabras deben ser expresadas verbalmente por el
2° profesor, para que se escuche e identifique el fonema
que se trabaja, las repite, las escribe para automatizar.

Formar palabras a partir de sílabas para desarrollar



habilidades de integración lingüística.

Formar familia de palabras para evitar errores de



adivinación, le ofrece al alumno la dirección atencional
Es frecuente olvidar la n,m,r,l,s antes de consonante,
se propone listados de palabras incompletas.
O
Enfatizar la pronunciación de la consonante que se
M trabaja: pessssssstaña, malllllllvado, etc.
I
El completamiento de palabras y frases, deben
S asociarse con la lectura de las mismas y con crear
I frases semejantes para lograr la automatización.
O Comparación de frases semejantes para reforzar la
N atención del alumno y evitar omisiones al leer.
N
Actividades de identificación de errores en palabras y
E frases. Se desarrolla la capacidad de reflexión.
S
Lectura simultánea (profesor-alumno) de probada
eficacia para corregir errores de sustitución y omisión
Programa de entrenamiento en conciencia
fonológica
Vallés, 1998, 2008

En el programa se incluyen actividades


específicas dirigidas a lograr la
conciencia fonológica mediante tareas
de “manipulación” de los sonidos y la
asociación a los correspondientes
grafemas.
Programa de mejora de Velocidad lectora
Vallés, 1998

Al conseguir que los alumnos


adquieran una buena fluidez lectora,
éstos podrán aplicarla
adecuadamente a la lectura, de
acuerdo a las características de ésta.
Identifica
ción
Compren rápida Integración
sión visual

Cronolec
Trocear
tura TÉCNICAS el texto

Lectura Usar una


silenciosa Trocear una tarjeta
palabra y
unirla
después
Método de lecturas repetidas
Elredge, 1990

Lectura conjunta simultánea (profesor-


alumno) de un texto en voz alta. Se
observan mejoras en decodificación y
comprensión. Se puede complementar
con el procedimiento “CLOZE”.
Programas Informáticos para el tratamiento de la
dislexia

Mediante programas informáticos se


puede desarrollar un aprendizaje-
entrenamiento de los procesos
psicológicos básicos (Etxepareborda,
2003).

Programa Deco-Fon
P. Fastfor Word (FFW)
Trasdislexia
Cognitiva PT
Hamlet