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Karina Andrea Carrasco Rojas

Javiera Camila López Vega

Docente: Marcela Vega

Catedra: Taller de observación psicomotriz


• Psicomotricista de origen portugués, desarrolla una línea de intervención
psicomotriz, denominada Psicomotricidad Cognitiva la que estudia: el movimiento
como instrumento en los Aprendizajes o habilidades básicas escolares "lectura,
escritura, calculo haciendo especial énfasis en la tonicidad, el esquema corporal, las
nociones básicas, dominio motriz cómo éstas se articulan con los procesos
inherentes al aprendizaje: atención- codificación, decodificación y planificación
Primera unidad funcional:
Regula el tono cortical y la vigilia

Segunda unidad funcional: Recepciona, proceso y almacena la


información

Tercera unidad funcional:


Programa y regula la conducta humana.
Praxia global
Tono – Equilibrio (control Praxia fina
postural)
Fase de
procesamiento de la • Su función principal sería el
• Funciones tradicionales atribuidas
información mantenimiento del control
al tronco cerebral y del sistema ejecutivo de los procesos
• Comprende la corteza posterior, intelectuales de los seres
límbico, desempeñando un papel incluyendo los lóbulos occipitales ,
importante en el control de la humanos. Se ubica en los lóbulos
parietales y temporales. La frontales
activación, sistema endocrino e función principal de esta segunda
inmunitario unidad funcional implica la
percepción

Fase de entrada de la Fase de salida de la


información información
Lateralidad
Esquema Corporal
Estructura espacio- tiempo
Es una batería que busca evaluar el
perfil psicomotor de un niño o niña a
partir de la observación de ejecución Niños y niñas entre 4 a 14 años
de diferentes tareas de índole motor y
cognitivas

Permite observar varios


Detectar a niños con dificultades en componentes del desarrollo
el aprendizaje psicomotor de un forma
estructurada y no estereotipada
La estructuración espacio y tiempo
permiten suministrar las bases del
Es el quinto factor de la BPM. pensamiento relacional , la capacidad
Son los fundamentos psicomotrices de ordenación, organización, la
básicos del aprendizaje y de las capacidad de pensamiento simultaneo
funciones cognitivas. y secuencialización de l información y
la capacidad de retención , revisión .

Organización Estructuración dinámica Representación Topográfica Estructuración rítmica


• Procedimiento:
4 ptos: si el niño realiza la tarea con
Se sugiere al niño que ande normalmente de un un control correcto en los tres
punto de la sala a otro en una distancia de 5 m, recorridos, con cuenta perfecta del
contando el número de pasos en voz alta. Una número de pasos y con preciso
vez realizado el primer recorrido, se le pide al cálculo visoespacial y concomitante
niño que realice el segundo recorrido con más ajuste inicial y final de los pasos.
La organización espacial comprende de un paso (niños en edad infantil), o más de 3 3 ptos: si el niño realiza los tres
pasos (niños en edad primaria), utilizando para recorridos con ligero descontrol final
la capacidad espacial concreta de
de los pasos (alargamiento o
calcular las distancias y los ajustes el cálculo el número de pasos dados acortamiento), manteniendo
de los planos motores necesario inicialmente. Por último, se solicita al niño que correctamente la cuenta y el cálculo.
para recórrelos, poniendo en juego realice el tercer recorrido con menos de un
2 ptos: si el niño realiza dos o tres
las funciones de análisis espacial , paso o tres pasos, para el niño infantil y recorridos con oscilación y confusión
procesamiento y apreciación de la primario, respectivamente. en la cuenta y en el cálculo; señales
distancia y de la dirección , de desorientación espacial y
planificación motora y verbalización dismetría.
simbólica de la experiencia. 1 pto: si el niño realiza uno de los tres
recorridos o si no completa la
actividad, evidenciando nítidos
El niño se debe adaptar formas de adaptación espacial, problemas de verbalización de la
contar el número de pasos y retenerlos, realizar simples acción, de planificación visoespacial,
operaciones de cálculo mental (adición o sustracción) y de retención del número de los pasos
ajustar la distancia de los pasos a la medida que realiza realizados en el primer recorrido y de
la traslación espacial de un punto a otro ajuste espacial y direccional en la
tarea.
1 pto: si el niño en edad escolar
realiza dos de las seis actividades o
si el niño en edad infantil solo
realiza la ficha de ensayo,
La estructuración dinámica comprende la Procedimiento: demostrando dificultades gnositicas
capacidad de memorización secuencial se sugiere al niño que observe y praxicas significativas.
visual (a corto tiempo) de estructuras atentamente durante 3,4 o 5 2 ptos: si el niño en edad escolar
espaciales simples. segundos las fichas respectivas con realiza tres de las seis actividades o
Se trata de una actividad que aprecia la tres, cuatros y cinco fósforos, después si el niño en edad infantil realiza la
capacidad del niño o niña de reproducir de de los cuales deberá reproducir ficha de ensayo, y la primera ficha,
memoria secuencias de fósforos en exactamente las mismas secuencias revelando dificultades de
posiciones y orientaciones espaciales con los fósforos manteniendo siempre memorización y secuencialización
determinadas. la orientación de la izquierda a la visoespacial.
derecha. Se debe permitir hacer un
3 ptos: si el niño en edad escolar
ensayo con sólo dos fósforos para los
realiza cuatro de las seis actividades
niños de 4-5 años. En este caso sólo
o si el niño en edad infantil realiza la
son consideradas las tres primeras
ficha de ensayo y las dos primeras
La actividad implica, consecuentemente, actividades; la actividad del ensayo
fichas.
análisis visual, memoria a corto tiempo, debe ser respetada y consideradas
denominación secuencial de fósforos y para la puntuación, no exigiéndole la 4 ptos: si el niño en edad escolar
respectiva reproducción ordenada de orientación de la izquierda hacia la realiza correctamente las seis
izquierda a aderecha, poniendo en juego derecha. actividades o si el niño en edad
las funciones de la segunda unidad de luria infantil realiza correctamente la ficha
de ensayo y las tres primeras fichas.
1 pto: si el niño no realiza la
trayectoria.
2 ptos: si el niño realiza la
trayectoria con frecuentes
La representación topográfica muestra la Procedimiento: oscilaciones, interrupciones,
capacidad espacial semiótica y la capacidad El observador, conjuntamente con el desorientaciones angulares,
de interiorización y realización de una niño, realiza el alzamiento topográfico de desproporciones espaciales
trayectoria espacial presentada en un la sala, reproduciendo lo más y direccionales obvias.
alzamiento topográfico entre (planta) de las exactamente posible sus proporciones 3 ptos: si el niño realiza la
coordenadas espaciales y objetivos de la sala. espaciales y la localización semiótica trayectoria adecuadamente
La Actividad Pon en juegos en la apreciación correspondiente al mobiliario, con algunas oscilaciones,
de la integración espacial global y la debidamente identificado con los interrupciones o
capacidad de transferencia de datos respectivos números. A continuación, se desorientaciones
espaciales representados por datos deberá situar en la sala y situar también direccionales.
espaciales definidos. el niño, dibujando posteriormente, en
términos de ensayo, un trayecto con el 4 ptos: si el niño realiza la
lápiz, solicitándole, a continuación, su trayectoria de forma
realización motora. El ensayo deberá ser perfecta y bien orientada,
Implica una descodificación visual
asistido y comentado para que el niño sin manifestar cualquier
representa semióticamente (números), una
reconozca exactamente lo que se le ha oscilación o desorientación
orientación espacial memorizaba y una
pedido. La especificación del mobiliario espacial, evidenciando una
transferencia de estrategias para la
con los respectivos números debe ser interiorización espacial
reproducción motora de la trayectoria,
reconfirmada antes de realizar la tarea excelente.
poniendo en juegos aptitudes espaciales
inter- hemisférica para su anotación
4 ptos: si el niño re produce exactamente
todas las estructuras, con estructura rítmica
La estructuración rítmica comprende y el número de golpes preciso, revelando
la capacidad de memorización y una perfecta integración auditivo-motora.
reproducción motora de estructuras
rítmica. Se trata de una actividad que 3 ptos: si el niño reproduce cuatro de las
evalúa problemas de percepción Procedimiento: cinco estructuras con una realización
auditiva y de memorización a corto Se le sugiere al niño que escuche adecuada en cuanto a la secuencia y al
tiempo y la traslación de estímulos con mucha atención la secuencia ritmo, aunque con ligeras oscilaciones o
auditivos a las respuestas motoras. de golpes presentada por el descontroles psicotónicos.
observador, debiendo a
2 ptos: si el niño reproduce tres de las cinco
continuación sugerirle que
estructuras, revelando irregularidades,
reproduzca exactamente la
alteraciones de orden e inversiones,
misma estructura y el mismo
demostrando dificultades de integración
número de golpes. Debe
rítmica.
intentarse un ensayo asistido
antes de iniciar las actividades 1 pto: si el niño reproduce dos de las cinco
El niño debe captar, retener, para la anotación. (Según BPM: 1 estructuras o si es incapaz de realizar
denominar y expresar en términos (ensayo); 2, 3, 4 y 5 (para cualquiera de ellas, revelando nítidas
motores golpes de lápices en la mesa. anotación)). distorsiones perceptivo-auditivas.