Está en la página 1de 27

DÉFICIT ATENCIONAL CON

NORMO ACTIVIDAD E
HIPERACTIVIDAD
SNC y Comportamiento
INTEGRANTES

 Camila Carrasco
 Constanza Herrera
 María Paz Marín
 Manar Mores

 Profesora: Ana María Vásquez


Aqueveque
 Pedagogía en Educación Diferencial
ÍNDICE
 Introducción
 Objetivos
 Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, ¿Qué es?
 Causas del TDAH
 Frecuencia del TDAH
 SNC y TDAH
 Tratamiento
 Rol de la educadora diferencial
 Conclusión
 Referencias bibliográficas
INTRODUCCIÓN
 Las siglas TDA /TDAH, dan cuenta de uno de los
trastornos del neurodesarrollo mayormente frecuente
en la infancia. La magnitud, determinada por su
prevalencia y su trascendencia negativa en el
desarrollo del niño, hace necesaria una evaluación y un
abordaje adecuado temprano en educación y salud.

 Es necesario saber que no todos los niños presentan la


totalidad de estos síntomas. Cada niño es único y en él
encontramos una combinación diferente de conductas,
puntos fuertes, debilidades, intereses, talentos y
habilidades. Es importante reconocer que hasta cierto
punto todas estas conductas son normales en la
infancia.
OBJETIVOS
 Explicar de que se
trata el TDA/TDAH.
 Señalar las causas.
 Entregar los
conocimientos y
 Nombrar y ubicar las
estructuras
estrategias
cerebrales
pertinentes para implicadas en dicho
tratar con niños que déficit.
presenten el TDAH.  Entregar las medidas
óptimas para atender
a un niño con TDAH.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
¿QUÉ ES?
Trastorno de origen neurobiológico,
resultado de una compleja interacción de
factores genéticos y ambientales pre, peri y
postnatales que llevan a una alteración de la
neurotransmisión dopaminérgica. El
trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) es uno de los
trastornos más comunes en la niñez y puede
continuar hasta la adolescencia y la edad
adulta.
 De acuerdo al Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM-IV), existen tres tipos
de Déficit atencional:
Inatento o TDA

Hiperactivo /impulsivo

Combinado o TDAH
Inatento o tda
 Es frecuente que no sea un niño hiperactivo. Por lo
general, estos niños no perturban en el aula, y sus
conductas no necesariamente resultan inoportunas o
notables para el maestro.
 Características:
 El niño es fácilmente distraído por estímulos .
 Tiene dificultad para escuchar y seguir instrucciones.
 Le cuesta focalizar y sostener la atención.
 Tiene dificultades para concentrarse y aplicarse a la
tarea.
 Su desempeño en el trabajo escolar es errático: un día
es capaz de realizar la tarea, y al día siguiente no.
Hiperactivo/impulsivo
 Son aquellos niños que presentan muchas de las
características mencionadas, además de otras
asociadas con un componente de hiperactividad.

 Características:
 Alto nivel de actividad (constante movimiento)
 A menudo agita manos y pies
 Permanece poco tiempo sentado
 Deambula por el aula
 Tiene estallidos verbales inadecuados
Combinado o tdah
 Características:

 Es desorganizado: pierde o no puede


encontrar sus pertenencias.
 Tiene pobres aptitudes para el estudio
 Le resulta difícil trabajar con independencia.
 Deambula por la sala.
 No puede aguardar su turno.
 Habla en exceso.
 Responde primero piensa después.
Síntomas

 Patrón persistente de inatención


selectiva, sostenida y adaptativa.

 Exceso de actividad en relación a


la edad madurativa del niño y
pobre control de su impulsividad.

 Además de estos síntomas


descritos en los criterios del DSM-
IV (inatención, hiperactividad e
impulsividad), los niños con TDAH
presentan síntomas asociados a
problemas de autorregulación de
su conducta, cognición,
emocionalidad y adaptación social.
Diagnóstico
 Es exclusivamente clínico. En la
actualidad no existe ninguna prueba
analítica o psicométrica que pueda
considerarse diagnóstica, y puede
realizarse en el medio más próximo, por el
pediatra de atención primaria en
colaboración con el profesorado y el
equipo de orientación del centro escolar
al que él niño acude y si es necesario en
colaboración con el equipo de salud
mental.
Comorbilidad en tareas
de aprendizaje y memoria
 Se presenta comorbilidad en:
 Presencia de síntomas del TDAH y un riesgo
cada vez mayor en el rendimiento académico
(lectura, matemática y escritura).
 Existe un vínculo entre el déficit en las funciones
ejecutivas, el TDAH y el rendimiento académico:
Memoria operativa
Funcion Interno
Lenguaje
es
Autorregulación de la emociones
Ejecuti
vas Adaptación del comportamiento a
un fin determinado
CAUSAS DEL TDAH

GENÉTICAS

BIOLÓGICA
EXPOSICIÓN /
PRENATAL A
FISIOLÓGIC
SUSTANCIAS
A
TERATÓGENAS

TRAUMAS
EN EL
DIETA EMBARAZ
O

ENVENENAMIEN
TO
POR PLOMO
FRECUENCIA DEL TDAH

 Algunos expertos consideran que presentan esta


afección entre el 3 y el 10% de los niños en edad
escolar, siendo mucho más común en los varones. En
cuanto a las niñas, lo más común es que presenten
un TDA sin hiperactividad.

 No existen diferencias entre áreas geográficas,


grupos culturales o niveles socioeconómicos.

 El TDAH representa entre el 20 y 40% de las


consultas en los servicios de psiquiatría infanto-
juvenil.
SNC y TDAH

 La corteza cerebral se ve disminuida en su


grosor (se desarrolla más despacio en
éstos niños), produciendo la disfunción en
los lóbulos temporal y frontal.

 Cuando los lóbulos frontales no funcionan


bien, no actúan con suficiente intensidad o
no están correctamente comunicados sus
funciones ejecutivas se deterioran.
 Los lóbulos frontales se relacionan con el resto
del cerebro a través de verdaderas autopistas de
información que son vías aferentes y eferentes.
Las sinapsis de estas vías están moduladas por
las catecolaminas: dopamina y noradrenalina,
estas son liberadas en función de los estímulos y
su presencia en el espacio intersináptico
favorece la transmisión del impulso nervioso. En
los niños con TDAH existiría una alteración en
sus transportadores que acelerarían su
receptación y con ello la escasa presencia de
catecolaminas en el espacio sináptico.
TRATAMIENTO

 El TDAH debe ser tratado disminuyendo


la frecuencia e intensidad de los síntomas
y facilitando estrategias para su control.

2 tipos de
Farmacológico
Tratamie
nto Terapias Psicosociales
Función del medicamento
 Actúan sobre las funciones de los
neurotransmisores dopamina y noradrenalina,
estimulando el cortex pre frontal. Estos son
compuestos químicos que transmiten mensajes
entre las neuronas, por ello son importantes
para que el cerebro actúe con normalidad en
términos de movimiento, atención y aprendizaje.
Realizan esto controlando las concentraciones
de éstos compuestos que están alteradas en el
TDHA, actuando sobre estos sistemas para
estimular la comunicación química entre las
células nerviosas.
 Las terapias psicosociales: Como por ejemplo, terapia
psicológica, entrenamiento de habilidades sociales,
etc., ayudan a controlar los síntomas básicos
pudiendo mejorar las habilidades sociales, autoestima
y en algunos casos el rendimiento académico.

 Observar también, la actitud de la


familia con respecto al trastorno y su tratamiento,
conocer sus experiencias previas, llegar a acuerdos
sobre los objetivos a alcanzar y los medios que se
pondrán en marcha para lograrlo y explicar
claramente los beneficios esperados, así como los
efectos secundarios o riesgos potenciales que se
deben vigilar.
ROL DE LA EDUCADORA
DIFERENCIAL
Para nosotras como educadoras
diferenciales, el saber en qué consiste y
como tratar el TDHA, es muy
importante a la hora de trabajar con
niños
Comoque presenten
profesoras, este déficit.
y teniendo en
cuenta a qué tipo de TDA
corresponde, podemos generar
y aplicar estrategias que los
ayudará a producir un
desarrollo óptimo de sus
capacidades y entregar las
recomendaciones pertinentes a
Criterios
 FLEXIBILIDAD, voluntad y
compromiso.
 Entrenamiento y conocimientos
sobre el TDAH/TDAH.
 Una comunicación estrecha
entre el hogar y la escuela.
 Brindar claridad y un encuadre
a los alumnos.
 Estrategias de enseñanza
creativas e interesantes.
 Trabajo de equipo en beneficio
del alumno con TDA/TDAH.
Un programa integral
 Muchos veces los padres no reconocen que su hijo está
experimentado los problemas que el maestro advierte
en la escuela. Incluso cuando los niños con TDA/TDAH
reiteran año tras año su patrón de conducta. Por lo que
es necesario además implementar lo siguiente:
1. Modificación y manejo de la conducta, en el hogar y la
escuela
2. Asesoramiento de consejeros
3. Terapia cognitiva
4. Intervención médica
5. La educación de los padres para
que aprendan todo lo posible sobre el TDAH.
Consejos para ayudar a los niños a mantenerse
organizados y seguir instrucciones

Horario

Organice las tareas


diarias
Use tareas y
cuadernos
organizadores
Sea claro y
consistente
Ofrezca elogios o
recompensas
cuando se obedecen
las normas
Video explicativo
CONCLUSIÓN
 El TDAH es el déficit que se da en la infancia; existen 3
tipos de déficit: el Inatento o TDA ,hiperactivo o impulsivo o
combinado o TDAH, para identificar qué tipo tiene el sujeto,
se deberá evaluar la sintomatología de éste, la intervención
es exclusivamente clínico, además pudimos darnos cuenta
que las causas de este trastorno son múltiples, por su
parte, el lóbulo frontal es de gran importancia al referirnos
al TDAH, ya que éste desarrolla múltiples funciones
esenciales en el sistema nervioso, Si bien no existe una
cura para este déficit, existe un tratamiento que puede ser
de tipo farmacológico o terapia psicosocial, más la ayuda
que podemos brindar como educadoras diferenciales, lo
que ayudará a que éste, pueda convivir con el déficit,
teniendo una mejor calidad de vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 CERVIGNI M., STELZER F., MAZZONI CECILIA C., GÓMEZ CARLOS


D., MARTINO P. (2012). Funcionamiento Ejecutivo y TDAH. Aportes
Teóricos para un Diagnóstico diferenciado entre una Población
Infantil y Adulta. Revista Interamericana de
Psicologia/Interamerican Journal of Psychology. Vól. 46 Núm. 2,
pp. 277-282.
 DSM-IV-TR workgroup. The Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders, Fourth Edition, Text Revision. Washington, DC:
American Psychiatric Association.
 FROSTING, MARIANE. MÜLLER, HELMUTH (1990). Discapacidades
específicas del aprendizaje en niños. pp 21 – 46.
 RIEF. F SANDRA, (1999). Como tratar y enseñar al niño con
problemas de atención e hiperactividad : Técnicas, estrategias e
intervenciones para el tratamiento del TDA/TDAH. pp 13- 37.
 http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastorno-
de-d-ficit-de-atenci-n-e-hiperactividad/index.shtml