BIENVENIDAS Y

BIENVENIDOS

ENCUENTRO DE SABERES
FUNLAM
FACULTAD DE EDUCACIÓN

Septiembre 1 de 2008
PEDAGOGÍA PARA LA
COMPRENSIÓN

ALEJANDRO HINCAPIÉ ROLDÁN

Profesor de la Facultad de Educación
 PREGUNTAS BÁSICAS
¿QUÉ ES CONOCER?

¿QUÉ ES ENTENDER?

¿QUÉ ES APRENDER?

¿QUÉ ES COMPRENDER?

¿QUÉ ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ?

 LA COMPRENSIÓN
 Es un proceso complejo y lógico, tanto desde el
sentido común como desde la ciencia cognitiva

 Es poder realizar una gama de actividades

conectadas, articuladas y sistémicas que
requieren pensamiento

 Exige explicar, encontrar evidencias y ejemplos,

generalizar, aplicar, presentar analogías y
representar de una manera nueva
 DESARROLLOS TEÓRICOS Y
CONCEPTUALES

 Proyecto Zero de la Escuela de Harvard

 Howard Gardner (inteligencias múltiples)
 David Perkins
 Tina Blythe
 Daniel Gray Wilson
 Carlos Eduardo Vasco
 Ministerio de Educación Nacional
 CONCEPTOS BÁSICOS
 Puede entenderse como “el arte de enseñar a
comprender cada parte en el contexto del todo y
concebir el todo, como el mosaico de sus piezas”

 Comprender es tener conocimientos, habilidades,

destrezas y competencias, saber qué hacer con éstas,
cuándo, por qué, para qué y cómo utilizarlas.

 Está enmarcado dentro del constructivismo y ha

aportado significativamente al desarrollo de una
pedagogía para la autonomía. “Enseñar a pensar,
enseñar a aprender, enseñar a crear”
 CONCEPTOS BÁSICOS
 Explica la importancia que tiene el desarrollo del pensamiento y
las comprensiones profundas sobre la manera cómo nos
desempeñamos en el mundo.

 Permite resolver problemas de manera flexible y creativa; crear

productos nuevos y significativos para la cultura y para la persona;

 La comprensión es concebida como capacitación no como estado

de posesión, es saber qué se puede hacer con el conocimiento, es
decir, cuando se comprende no sólo tenemos
información/conocimiento, sino que se aplica mediante actividades
 “El pensamiento complejo
distingue sin desunir, analiza sin
fraccionar , sintetiza y
comprende, describe unidades
sistémicas en sus múltiples
interrelaciones, conexiones y
posibilidades”
Edgar Morín
LAS DIMENSIONES
DE LA
COMPRENSIÓN
1. CONTENIDO / CONOCIMIENTO

 Saber lo que significa el concepto

 Tener información y datos

 Conocer la estructura, agrupación y

categorización del conocimiento

 Es la cuarta parte de una comprensión

amplia
 2. MÉTODOS
 ¿Cómo se construye, se valida y se utiliza el
conocimiento?
 ¿Como se desarrolla lo que se sabe?
 Estrategias efectivas de aprendizaje
 Ensayar
 Experimentar
 Poner en práctica
 Contrastar con modelos antiguos
 Conocer, ajustar, utilizar y elegir herramientas
pertinentes
 3. PROPÓSITOS
 “Si el conocimiento no tiene sentido, si no existe
una conexión personal o no se trata de una
experiencia del alma, entonces las comprensiones
están limitadas” Arnold Bennet
 Pregunta básica ¿Por qué es importante
comprender esto?

 Desarrollar conexiones reflexivas y personales con

el conocimiento

 El propósito es el principal aspecto para planear y

para evaluar
 4. FORMAS DE COMUNICACIÓN
 Aprovechar la variedad y fluidez de sistemas
simbólicos para comunicar

 Comunicar ideas abstractas y complejas con

metáforas, símbolos, diagramas, lenguaje e imágenes

 Habilidad de escoger sistemas simbólicos

particulares de acuerdo a la variedad de contextos
y audiencias
PADAGOGÍA PARA LA COMPRENSIÓN:

¿MODELO PADAGÓGICO?

¿ENFOQUE PEDAGÓGICO?

¿ENFOQUE METODOLÓGICO?
 PEDAGOGÍA PARA
LA COMPRENSIÓN

• Tópico generador.
• Metas de comprensión
• Desempeños de comprensión
• Valoración diagnóstica continua
 PILARES DE LA
PEDAGOGÍA PARA
LA COMPRENSIÓN
 Tópicos generadores
 Son los temas medulares del programa, temas interesantes,
apasionantes

 Centralidad: el tema debe ser central en la disciplina, área o

currículo.

 Accesibilidad: el tema debe generar actividades de comprensión

 Riqueza: el tema debe posibilitar múltiples relaciones internas

(interpersonal, proyectos de vida, experiencias) y externas

 Poder desequilibrador
 Los hilos conductores o metas de
comprensión
 Es lo que se debe comprender en un determinado tiempo

 Contenidos: ¿Qué comprende? describe la calidad y nivel

de sofisticación, de cómo reconocer y utilizar datos,
hechos, ideas, conceptos, relación nombres y reglas

 Métodos: ¿Cómo construyo la comprensión? El método

describe cómo se construye, se valida y se utiliza el
conocimiento

 Propósito: ¿Para qué ese conocimiento? ¿Qué conexiones

tiene con la vida personal y con el mundo real? ¿ ¿Para qué
sirve este conocimiento en la disciplina?
 Los desempeños de comprensión
 Son actividades que motivan el desarrollo y la
comprensión de varias metas; son variadas, motivantes y
conllevan a la cooperación; retan los conocimientos
previos, el pensamiento rígido y los estereotipos.

 Permiten la exploración del tópico generador

 Exigen la investigación guiada

 Proyectos personales de síntesis: permiten demostrar el

nivel de comprensión y de competencia personal
 Valoración diagnóstica continua
 Se valora de manera formal e informal, mediante
asesoría y retroalimentación.

 La autoevaluación es fundamental ya que quien

aprende es responsable de su propio aprendizaje. Se
fundamenta en el slogan: “Orientar el aprendizaje,
nunca sancionar la ignorancia”.

 No solo interesa “una cabeza bien informada”, sino

una mente bien organizada que incorpore
gradualmente otros niveles de formación, que van
de lo cognitivo a lo afectivo, de lo personal a lo
social, de lo instructivo a lo educativo.
 FORMAS
LENGUAJEADAS DE
VALORACIÓN
DIAGNÓSTICA
CONTINUA
 Portafolios o procesos-folios

 Instrumento que da cuenta de las

comprensiones de quien aprende y
las reflexiones propias del educador
sobre su proceso de aprendizaje.

 Un portafolio o proceso-folio, es
además, una herramienta para la
práctica reflexiva de la evaluación.
 Protocolo de Observación
Colaborativa

 Sirve de guía para la evaluación de todo tipo de

aprendizaje y tener evidencia física, material
escrito, trabajos de arte, proyectos, productos,
entre otros.

 Posibilita hacer reflexión acerca de las metas de

comprensión que se esperan lograr, identificar
logros y falencias y alcanzar comprensiones.
 Mapas Conceptuales

 Diagrama jerárquico que refleja la organización

conceptual y las relaciones significativas entre conceptos
de una disciplina o tópico generador.

 Es una ayuda para el aprendizaje y una “estrategia” para

aprender en la comprensión y organizar material de
enseñanza.

 Capta el significado de lo que se aprende y es un

“recurso” para representar esquemáticamente un
conjunto de significados conceptuales

Joseph O. Novak
 Mapas Mentales
 Es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto,
una función natural de la mente humana.

 Técnica gráfica que ofrece una llave maestra para

acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a
todos los campos de la vida, de modo que mejore el
aprendizaje y posibilite la comprensión de lo que se
aprende y lo que se hace, dando una mayor claridad en el
proceso de aprendizaje”.

 Es una red de pensamientos centrados en un objetivo

 La más amplia de las técnicas del pensamiento creativo

Barry Buzan
Tópicos generadores: Son Hilos conductores o metas
temas centrales interesantes; de comprensión: Son las
generan múltiples relaciones propuestas de lo que se debe
internas y externas, es decir, comprender en un período de
deben tener: tiempo. Se pueden formular en
preguntas sobre aprendizajes
•Centralidad de contenidos, métodos,
•Accesibilidad prácticas y formas de expresión
y comunicación de lo
•Riqueza comprendido.

PEDAGOGÍA PARA
LA
COMPRENSIÓN: Valoración diagnóstica
Desempeños de continua: Quien aprende
comprensión: Son actividades
interesantes que motivan el
Reflexión profunda descubre las falencias de sus
desempeños, mediante
desarrollo y la comprensión. sobre la manera como asesoría, acompañamiento
Etapas: nos desenvolvemos en constante, sistematización del
proceso (portafolios) y
•Exploración del tópico el mundo múltiples oportunidades
generador ofrecidas por quien enseña.
•Investigación guiada Hay retroalimentación
continua y se posibilita la
•Proyectos personales de construcción y evaluación del
mejoramiento plan de mejoramiento
personal.

Actores educativos: Creativos, aprendices permanentes, con comunicación asertiva, reflexivos,

proactivos y visionarios

Relaciones pedagógicas: de cooperación, asesoría, acompañamiento, trabajo en equipo

Desarrollo de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, competencias

Ambiente de aprendizaje: dinámico, flexible, que provoque la reflexión, la conversación, el análisis y la comprensión
 ESCENARIOS DE APLICACIÓN
Seminario Pedagógico Taller Pedagógico

 Trabajo presencial Momentos para

 Trabajo de campo  El encuentro

 Ver
 Trabajo virtual  Comprender
 Actuar
 Asesoría y asistencia  Valorar
técnica  Concertar