Está en la página 1de 15

SOPORTE PEDAGÓGICO

Setiembre- 2014

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR


PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades


de los docentes fortaleza en
los procesos didácticos y
pedagógicos presentes en la
planificación y ejecución de
las sesiones del aprendizaje
fundamental de Matemática.
Las sesiones de aprendizaje
en matemática
Procesos didácticos en las sesiones
de matemática
Situación Problemática
Al salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del
terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha
encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes
iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?
¿qué implica comprender el problema?

 Leer atentamente el problema.


 Ser capaz de expresarlo con
sus propias palabras.
 Explique a otro compañero de
qué trata el problema y qué se
está solicitando.
 Explique sin mencionar
números.
 Juegue con los datos
(relaciones)
Búsqueda de estrategias
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la
situación.
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a
situaciones nuevas.

Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito


Representación (De lo concreto – simbólico)
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar
a las representaciones gráficas y simbólicas.
Formalización
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo
aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar
las propiedades matemáticas estudiadas.

Las fracciones
equivalentes representan
la misma parte, pero se
escriben diferente.
Reflexión
Implica pensar en…
 Lo que se hizo.
 Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
 Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.

Las interrogantes bien


formuladas constituyen la
mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.
Transferencia
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una
práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de
movilizar los saberes en situaciones nuevas.

Ahhh…
Paco, de medio
Entonces sumamos
kilo de harina,
dos veces o
solo nos han
multipliquemos por
salido 10
dos la cantidad de
quequitos. Pero
harina. Eso lo
tenemos 20
aprendimos en la
invitados
clase de matemática.

La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas situaciones


problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.
PROCESOS DIDÁCTICOS Preguntas orientadoras
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
1. Comprensión del problema  ¿De qué trata el problema?
Se identifica la incógnita, reconoce  ¿Cómo lo diríamos con nuestras propias
los datos, las condiciones, si son palabras?
suficientes, si son necesarios o si  ¿Has visto otra situación parecida?
son complementarios.  ¿Cuáles son los datos?
 ¿Cuáles son las palabras que no conoces
en el problema?
 ¿A qué crees que se refiere cada una de las
palabras?
 ¿Qué te pide que encuentres?
2. Búsqueda de estrategias  ¿Qué deberíamos hacer primero?
Se explora, propone planteamientos y  ¿Debemos considerar todos estos datos?
diversas estrategias en la solución de  ¿Cómo haríamos para llegar a la
problemas. Es aquí donde se elige el respuesta?
camino para enfrentar la situación.  ¿Has resuelto algún problema parecido?
 ¿Puedes decir el problema de otra forma?
 Imagina un problema más sencillo. ¿Cómo
lo desarrollarías?
 ¿Qué materiales puedes utilizar para
Lily Rosas - MINEDU resolver el problema?
PROCESOS DIDÁCTICOS Preguntas orientadoras
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
3. Representación  ¿Consideras que los procedimientos utilizados
Desarrollan sus estrategias, te ayudarán a encontrar la respuesta?
comprueben sus resultados y  ¿Habrá otros caminos para hallar la
actúan con flexibilidad al respuesta? ¿Cuáles?
resolver problemas. Debe  ¿Cuál es la diferencia entre el procedimiento
realizarse siempre a partir de seguido por… y el tuyo?
un soporte concreto, luego  ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo lo
gráfico para llegar al simbólico. compruebas?
4. Formalización  ¿Qué hicimos?
 ¿Qué hemos aprendido?
5. Reflexión El estudiantes da  ¿En qué se parece este problema a otros
una mirada retrospectiva de los trabajados anteriormente?
procesos vivenciados y de los  ¿Cómo hiciste para hallar la respuesta?
resultados obtenidos,  ¿Puedes revisar cada procedimiento?
expresando sus emociones así  ¿Por qué ese camino te llevó a la solución?
como explicando y  ¿Qué te dio la pista para elegir la estrategia?
argumentando sus aciertos y  ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema?
desaciertos a partir de las ¿Por qué?
actividades desarrolladas.  ¿Crees que el material que utilizaste te
Lily Rosas - MINEDU ayudó? ¿Por qué?
El propósito de esta diapo es evidenciar que
los procesos didácticos y pedagógicos se dan
simultáneamente. Se podría reemplazar los Comprensión del Problema
de la izquierda (pedagógicos) por las
orientaciones del CN, para actualizar… o
también quitar esta vista.
Búsqueda de estrategias

Representación (De lo
concreto – simbólico)

Formalización

Reflexión

Transferencia

También podría gustarte