Licda.

Doris López Avendaño

Recordar base teórica del instrumento de
observación.
Diseñar un instrumento de observación para
aplicar en un contexto determinado.
 La observación es una técnica y un método utilizada por la
Psicopedagogía que nos sirve para detectar las dificultades y
también para ver los progresos que el individuo tiene en el campo
en el que se le evalúa.
 Como técnica la utilizamos para recoger información pero no de
un modo sistemático.

 Como método se utiliza sistemáticamente en cada momento en

que realza una observación , una entrevista, una intervención.

 La observación debe hacerse con un objetivo determinado y

plantearla de forma que se observen conductas que nos den
indicadores de lo que deseamos observar. Recordar que hay
cosas que no se pueden observar.
 Es conducido sistemáticamente, siguiendo
direcciones metódicas(lógicas y con
atención) dirigido a un objeto determinado
con la intención de obtener el conocimiento
más amplio y exacto posible sobre él.
 Es la base esencial de toda ciencia
experimental.

.
 Presencia del objeto
 Concepción de lo que se ha de ser el objetivo y
mantenimiento del mismo durante la observación
 Dirección de la atención
 Esfuerzo voluntario
 Aprehensión de lo esencial(tres son las operaciones
mentales del pensamiento. La primera operación mental,
que produce un concepto (o idea), se denomina simple
aprehensión o abstracción. La segunda operación mental,
que produce un juicio, se denomina afirmación. La tercera
operación mental, que produce un raciocinio, se denomina
ilación.
 Empleo de categorías de descripción adecuadas.
 Supone un ejercicio de voluntad y una
intencionalidad dirigida al objeto de
conocimiento.
 Es la captación inmediata del objeto, la
situación y las relaciones que se establecen.
Cuando la observación se define como la
recolección de información en forma
sistemática, válida y confiable asumimos
que la intencionalidad es científica.
Hablamos, entonces, de método y técnica.
Para poder realizar un sistema realista de registros y no llenarnos de notas de
engorrosas "traducción" hay que tener en cuenta los siguientes principios:

1) Realizar nuestras observaciones en aquellas áreas de conocimiento que no

pueden valorarse por otros medios.

2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que consideramos

de "observación privilegiada".

3) Restringir las observaciones de este tipo sólo a aquellos alumnos que

consideramos necesitan un seguimiento especial.
 Como Actividad de clase se fue a observar las Relaciones interpersonales entre
grupo etario , afectadas por el ambiente en que se desenvuelven los niños. (niños
de 4 a 6 años), en Escuela de Párvulos No. 43.

 Algunos cuestionamientos que tenemos como observadores son los siguientes:

 ¿Cuál es el tipo de relación que mantienen con sus compañeros?

Rechazo, empatía, rivalidad o aislamiento.

 ¿Qué tipo de monologo utiliza el niño? Monólogo Individual o colectivo.

 Existe cooperación entre los compañeros del grupo etario ?

 ¿ Establecen relaciones relativas a su género?


 ¿Buscan relacionarse con niños fuera de su grupo etario?

 Etc.
 Identificación: incluirdatos generales para
identificar el lugar en donde se realizará la
observación.
 Elementos o sujetos de observación
 Sector administrativo
 Docentes
 Estudiantil
 Metodología del proceso enseñanza
aprendizaje
 Contexto
 Datos socio económicos
 Puede ser adaptada al contexto en el que se este trabajando.
Puede usarse de manera conjunta con la anamnesis.
 La psicopedagogía utiliza una variedad de instrumentos de
evaluación los cuales no se limitan únicamente a la entrevista y la
observación: entre ellos se pueden mencionar la ficha
psicopedagogía y la lista o tabla de cotejo.
 La lista de cotejo no siempre es aplicada por un profesional de la
psicopedagogía por lo cual se debe formular de forma clara para
que sea comprensible para cualquier individuo que nos apoye en
la investigación psicopedagogogica.
 Ni la ficha psicopedagógica ni la lista de cotejo son
estandarizadas por lo que poseen baja validez y confiabilididad
pero son de gran valor enriquecedor porque dan datos
cualitativos del individuo y se pueden adaptar al contexto en el
que se desarrolla la persona que deseamos evaluar.
 Noposee validez y confiabilidad pero
puede adaptarse a las necesidades del
paciente.
 Sirvepara evaluar de forma cualitativa,
se adapta al ambiente, no posee
confiabilidad y validez.
 Se recomienda aplicar o diseñar para
pacientes o consultantes individuales,
con un lenguaje sencillo para que pueda
ser aplicado por el padre, maestro, líder
comunitario. Se debe fundamentar en
una teoría. (Por ejemplo: Teoría
Cognitivo Conductual).
 Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar. O bien, puede evaluar con mayor o
menor grado de precisión o de profundidad.

 También es un instrumento que permite

intervenir durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que puede graficar estados de
avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de
cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones,
y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación
requerida.
 Delimitación de objetivos
 Recogida de datos
 Análisis de los datos
Sistemática Directa Sistemática Indirecta
Anecdotario Análisis de dibujos y películas
Ficha Psicopedagógica Diarios
Lista de cotejo Anamnesis
Escalas de estimación Historia Clínica
 La observación es un proceso que consiste en identificar las
características presentes en los objetos.

 Antes de observar debemos planificar que vamos a observar y

plantear un objetivo.

 No se observa lo que los objetos no tienen.

 Cada característica corresponde a una variable.

 No es observación lo que uno se imagina o supone de los objetos ,

estas se llaman inferencias.

 Tampoco son observaciones los juicios de valor o las críticas que

se hacen acerca de los objetos, esto se llama evaluación.
 ¿Qué es?
• Ficha con datos personales, resumen de
escolaridad, informe de evaluaciones anuales del
alumno.

 Información que debe contener:

• Datos generales
• Antecedentes
• Antecedentes escolares o académicos
• Áreas de desarrollo
• Observación de actitudes.
 Escalade categorías : parecida a la lista
de cotejo, permite que el observador
recopile información acerca de la
frecuencia o la calidad con que ocurren
las características o comportamientos,
• Numérica
• Gráfica
• Descriptiva
Categoría Representa Ejemplos
Frecuencia Periocidad en que Siempre, A veces,
ocurre un Nunca, 4-3 veces, 2-1
comportamiento vez, No ccurre.
determinado
Tiempo Transcurso o duración Cada año, cada mes, a
en que ocurre un diario, anual, semestral,
comportamiento trimestral
Calidad Cualidad o cuan Excelente, regular,
apropiado es el deficiente, muy bueno,
comportamiento bueno, satisfactorio.
demostrado
 Tendencia central:
inclinación a seleccionar
categorías en el centro.
 Generosidad o  Sesgo observador ocurre
severidad: dar a la
persona el beneficio de
la duda si no se tiene
suficiente información.
 Efecto de halo: el
observador permite que su
opinión de la persona o sus
familiares influyan en la
asignación de puntajes.
cuando los prejuicio,
valores o actitudes
estereotipadas del
observador intervienen de
tal forma que parcializa la
selección de categorías.
 Diseñar en el período de clase del
viernes 13 de marzo una ficha
psicopedagógica.
 Retomar la teoría del curso Métodos de
la Psicología y aplicarlos al trabajo.
 Tomar en cuenta los elementos básicos
proporcionados.
 Computadora
 Valor 5 puntos