UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

SEDE 171 CUERNAVACA

UNIDAD MORELOS


 AVANCE DE INVESTIGACIÓN
 PARA LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO:
 DESARROLLO E INNOVACIÓN EDUCATIVA


 LÍNEA Y TEMA DE INVESTIGACIÓN:

 Educación, Equidad y Pobreza.
 Enfoques y estrategias educativas para promover la identidad,
 la equidad y la convivencia


 Asesor: Dra. Rocío Aranda Franco.


 Datos:
Nombre: Luz del Carmen Victoria
López Vergara Lechuga.
Dirección: Sinaloa # 209, Col. Vista
Hermosa, Cuernavaca, Mor.
 C.P. 62290
Tel: (777) 3228743 - Cel: 777 3273533
Correo: luzlopezvergara@yahoo.com
Título:

El arte como factor para

promover la resiliencia en niños
de preescolar que enfrentan
condiciones adversas.
Introducción:
Con esta investigación pretendo explorar
la forma en que la educación de los
grupos de población más pobres, amplía
la brecha de desigualdad social al
sembrar en los niños de escuelas
públicas un sentimiento de desventaja
debido a que sus familias no pueden
alcanzar mejores niveles de vida. Estos
niños están al margen de los avances
tecnológicos y del patrimonio cultural
porque sus familias no disponen de
recursos suficientes como para superar
 Justificación:
üLos niños en edad preescolar del
sist em a federal enfrent an
condiciones adversas de
desigualdad social que generan un
sent im ient o de desvent aja y los
coloca en sit uaciones de riesgo.

üUno de los principales riesgos que corren

estos pequeñitos es el abandono de
estudios, lo cual los lleva a condiciones más
profundas de desigualdad y discriminación
social.

ü Es importante el vínculo afectivo que se

establece en los primeros años que el
niño tiene contacto con la educación
formal, donde se pueden desarrollar los
mecanismos protectores de la resiliencia
en un ambiente positivo.
 Justificación:
üUna alternativa para enfrentar las situaciones
adversas y salir adelante del rezago social, es
fomentando la resiliencia por medio de la
educación artística, para generar espacios de
desarrollo no nada más de habilidades, sino de la
identidad.
üUna posibilidad para favorecer este
proceso de conquista de la identidad en
medio
.arte en de tanto cambio social, es que el
la educación preescolar reciba más
atención, revalorizando su importancia.

üLa educación artística ha ido sufriendo

un abandono para tender a favorecer la
educación técnica en función de los
intereses del aparato productivo.
 Estado de la cuestión:
Nombre Autor Institución Año Objetivo Metodología Alcances

Vulnerabilidad y Kotliarenco,M. CEANIM 1994 Revisión de aquellos Análisis condiciones bajo las
Resiliencia Angélica factores que actúan en cualitativo y cuales se desarrolla
Construcción de Brisson, UPN 2009 forma positiva,
El desarrollo sobre cuantitativo
lingüístico Cualitativa el
Lafenómeno
pobreza yde la la
la resiliencia en Fernande yloslaprocesos de de
revalorización resiliencia,como
inequidad
niños indígenas Marie desarrollo de los niños
su propia cultura para podremos
causantes generar
del
en escuelas de sectores pobres
construir la resiliencia intervenciones
fracaso escolarque en
urbanas en niños indígenas, vayan
los en indígenas,
niños la línea de
mediante el como alternativa a la generar
las cualesy apoyar
marginan
desarrollo exclusión. tales
a condiciones.
los estudiantes
lingüístico y la con menores
educación recursos por el
multicultural. simple hecho de no
poder participar de
la educación formal
provocando
exclusión.
Planteamiento del problema:

Uno de los problemas para elevar la calidad de
la educación en México  (y particularmente del
Jardín de Niños Estado de Sonora) se relaciona
con alguno de los siguientes aspectos:
Reducido presupuesto para educación.
Bajo ingreso familiar.
Familias uniparentales.
Incorporación de la mujer al mercado laboral.
Probable reprobación o deserción durante la
educación básica.
 Descripción del problema:
El problema central que se pretende
resolver con ésta investigación es cómo
incorporar la formación de mecanismos
de resiliencia a través del arte, dentro
del Campo Formativo de Expresión y
Apreciación Artística del Programa de
Educación Preescolar (PEP 2004), en
escuelas oficiales.

Objeto de estudio:
Esta investigación pretende enfocar a la
educación artística como factor de
resiliencia en poblaciones de riesgo,
particularmente entre niños de edad
preescolar.
Obstáculos:

Propuesta didáctica.
Desinterés de los docentes.
Obstáculos institucionales.
Limitada participación de padres de
familia.
Insumo de materiales.
Espacio.
Concepto de resiliencia:
Habilidad para resurgir de la adversidad,
adaptarse, recuperarse y acceder a una vida
significativa y productiva.(Institute on child
resilience and family, 1994).
Capacidad del ser humano de hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas e nclusive,
ser transformado por ellas. (Grotberg,1995).
La resiliencia significa una combinación de
factores que permiten a un niño, aun ser
humano, afrontar y superar los problemas y
adversidades de la vida y construir sobre ellos.
(Suarez Ojeda, 1995).
Objetivos de la investigación:
Conocer a los niños de preescolar,
sujetos de estudio, en su trayectoria
familiar, escolar, social y su
desenvolvimiento en el grupo, en una
escuela federal de la ciudad de
Cuernavaca.
Reconocer que el arte puede constituirse
en una fuente de resiliencia que permite
al individuo superar condiciones
adversas.
Objetivos de la investigación:
Determinar, proponer e implementar los
mecanismos efectivos enfocados a la
resiliencia tanto individuales como
sociales, por medio de la educación
artística para disminuir, contrarrestar o
neutralizar los riesgos de los niños de
preescolar y que puedan repercutir en
su desarrollo posterior.
Preguntas de investigación:
ü  ¿Ante la adversidad los niños de
preescolar pueden desarrollar la
resiliencia para hacer frente a las
condiciones adversas?
ü ¿Qué se puede hacer con los niños para
que logren transformarse en niños
resilientes durante los años críticos
de desarrollo en sus primeros años
escolares?
ü ¿Representa el arte una alternativa de
expresión y detonadora de la
resiliencia?
Aspectos metodológicos:
Investigación cualitativa descriptiva con
aspectos etnográficos.

Diseño de intervención, planeación aplicación

1ª. Fase
 2ª. Fase 3ª. Fase 4ª.
Fase
Ø Instrumentos: Expedientes oficiales de la SEP,
entrevista individual, cuestionario a padres de
familia, diario e la educadora, evaluación campos
formativos, registro fotográfico y de videograbación,
registro de observación del niño(a), avances, logros y
Instrumentos de diagnóstico:
Nombre del niño(a)____________
1. ¿Cómo te llamas?

En 2. ¿Cuántos años tienes?

tre 3. ¿Te gusta la escuela?______

4. ¿Qué quieres ser de grande?

¿Por qué?

vis 5. ¿Cuál es tu juego favorito?

6. ¿Cómo se llama tu mejor amigo?

ta 7. ¿A qué y con quién juegas en tu casa?

in 8. ¿Ves la televisión?

9. ¿Cuál es tu programa favorito?

di 10. ¿A qué le tienes miedo?

vi 11. ¿Te gusta soñar?

12. ¿A qué sueñas?

du 13. ¿Te portas bien?

al
14. ¿Te has portado mal?

15 ¿Qué pasa cuando te portas mal?

al 16. ¿Qué haces cuando te regañan?

17. ¿Te acuerdas de algún castigo que te hayan

ni puesto?

ño 18. ¿Te pegan en tu casa? _________ ¿Quién te pega?

19. Si pudieras cambiar algo, ¿qué te gustaría

(a) cambiar?
20. ¿Sabes qué es el arte?

21. ¿Te gusta pintar o dibujar?

22. ¿Te gusta cantar, actuar, bailar?

Instrumentos de diagnóstico:
Entrevista a padres de familia
 Estimados padres de familia, con la finalidad de conocer sus
opiniones, les pido contesten el presente cuestionario de la forma más
veraz posible, ya que sus respuestas son un aspecto importante a
tomar en considerar en nuestro trabajo. Gracias
1. ¿Considera que la Educación Preescolar es importante en el desarrollo

de tu hijo(a)?
 2. ¿Por qué eligió éste plantel?

 3. ¿Conoce el Programa o algunos aspectos del Programa de Educación

Preescolar?
 4. ¿Qué espera que haya aprendido tu hijo(a) al terminar este ciclo

escolar?
5. ¿Cree que es importante la asistencia de padres de familia a las juntas

y actividades que se programan en el plantel?

6. ¿Deja solo a su niño en la casa?

7. ¿Quién lo cuida cuando usted no está en casa?

8. ¿Supervisa cuando su hijo(a) ve la televisión?

9. ¿Pone a su hijo a que le ayude en alguna tarea/trabajo?

10. ¿Qué actividades realiza con su hijo?

11. ¿Lee con su hijo algún cuento, libro o platican?

Instrumentos de diagnóstico
EVALUACIÓN POR CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIAS REGISTRO DE LOGROS

SEPTIEMBRE ENERO JUNIO
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
LENGUAJE Y
COMUNICACION

PENSAMIENTO
MATEMATICO

EXPLORACION Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO

EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICAS

DESARROLLO
FISICO Y SALUD
Preguntas clave en el video:
Problemas identificados:
 Familiares: Violencia intrafamiliar,
abandono, ausencia de figura paterna
o materna.
 Psicológicos: TDAH, lenguaje, rasgos
autistas, identidad, baja autoestima,
inseguridad, miedo, aislamiento,
berrinches.
 Sociales: Rechazo, falta de integración,
desnutrición, seguridad.
 Económicos: Desempleo, bajos
ingresos. Ir a: Video
 Educativos: Ausentismo, valores,
 Marco teórico:
Aportaciones de las neurociencias a la comprensión del
arte en el proceso educativo.
 Neurobiología: Begley, Sharon (1996).
 Bruer, John (2000).
 Psicología: Arnheim, Rudolf (1993).
 Gardner, Howard (2001).
Resiliencia: Cyrulnik, Boris (2006).
 Manciaux, Michel (2001).
 Llovet, Valeria (2005).
 Giordano, Sulma (2007)
 Puerta de Klinkert, María Piedad (2005).
El desarrollo del niño de 3 a 6 años de preescolar:
 DelVal, Juan (2003).
 Piaget, Jean (1949)
El arte y la educación: Vigostky, Levy (2003)
 Gordillo, José (2002)
Educación Preescolar en el
Estado:
Población atendida Nivel
Preescolar, ciclo escolar: 2009 –
2010:
Total: 65,935
Niñas: 32,424
Niñas: 33,511
Docentes: 2,994

Fuente: Anuario estadístico de Morelos


Propósito:
En el Jardín de niños, primer nivel
del sistema educativo nacional, se
da el inicio escolar de una vida
social inspirada en los valores de
identidad nacional, democracia,
justicia e independencia.
Importancia del nivel
Preescolar:
La revisión de la evolución histórica de la
educación preescolar, los cambios
sociales y culturales, los avances en el
conocimiento acerca del desarrollo y el
aprendizaje infantil y, en particular, el
establecimiento de su carácter
obligatorio, permiten constatar el
reconocimiento social de la importancia
de este nivel educativo.
Finalidades de la renovación
curricular:
1.
 Contribuir a mejorar la calidad de la
experiencia formativa de los niños
durante la educación preescolar; para
ello el programa parte del
reconocimiento de sus capacidades y
potencialidades, establece de manera
precisa los propósitos fundamentales
del nivel educativo en términos de
competencias que el alumno debe
desarrollar a partir de lo que ya saben
o son capaces de hacer.
Finalidades de la renovación
curricular:
2. Contribuir a la articulación de la


educación preescolar con la educación

primaria y secundaria,
correspondiendo a la orientación
general de la educación básica.
Finalidades de la renovación
curricular:
3. La acción de la educadora es un factor


clave para que los niños alcancen los

propósitos fundamentales; es ella quien
establece el ambiente, plantea las
situaciones didácticas y busca motivos
diversos para despertar el interés e
involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo de
sus competencias.
El aprendizaje infantil y la
importancia de la educación
preescolar:
Los primeros años de vida ejercen una
influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de
todos los niños; en ese periodo
desarrollan su identidad personal,
adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas básicas para
integrarse a la vida social.
El aprendizaje infantil y la
importancia de la educación
preescolar:
El rápido avance del conocimiento sobre
los procesos y cambios que tienen lugar
en el cerebro durante la infancia
muestra la existencia de un período de
intensa producción y estabilización de
conexiones neuronales que abarca la
edad preescolar.
La organización funcional del cerebro es
influida y se beneficia por la diversidad,
la oportunidad y la riqueza del conjunto
de la experiencia de los niños.
Características del programa:

Tiene carácter nacional.

Establece propósitos fundamentales
para la educación preescolar.
Organizado a partir de competencias.
Tiene carácter abierto.
Campos formativos:

Desarrollo personal y social.

Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo.
Expresión y apreciación artísticas.
Desarrollo físico y salud.
Matrícula nacional:

Preescolar total nacional 4 739 234

Mujeres 2 345 531
Hombres 2 393 703

Fuente: INEGI 2007

 Población infantil en Morelos
354,975
Niños: 181,993 - Niñas: 172,982
Número de maestros y
escuelas:
Nivel escolar Docentes Escuelas

Todos los niveles 24,263 2,900

Preescolar 3,579 1,095

Morelos
Preescolar 1,094 263
Cuernavaca

Fuente: INEGI 2009

Número de alumnos:
Nivel Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos
escolarlos
Todos inscritos
465,416 existencias
439,880 aprobados
402,099 egresados
107,175
niveles
Preescolar 68,399 65,397 65,397 34,888
Morelos
Preescolar 17,197 16,148 16,148 ND
Cuernavaca

Fuente: INEGI 2009

Porcentaje de la población de
5 años que asiste a la
escuela:
Total Estatal: 81.0
Hombres: 80.9
Mujeres: 81.2


Fuente INEGI 2005


Porcentaje de la población de
5 años que no asiste a la
escuela:
Cuernavaca:
Hombres 9.8%
Mujeres 11.7 %

Fuente INEGI 2005


Cuernavaca
Cuernavaca es la capital y ciudad más
grande del estado de Morelos, México,
ubicada a 85 km al sur de la Ciudad de
México y 320 km al norte de Acapulco.

Municipio: 349.102 habitantes, y la

ciudad 332.197 habitantes. Sin
embargo, el área urbana se desborda a
otros municipios cercanos como
Jiutepec y Tepoztlán.
Número de jardines en la
zona:
Zona 005 Jardines Alumnos Docentes
Oficiales 11 1221 55
Particulares 10 369 32
Mi escuela 1 175 10
Jardines en la zona 005
sector 9:
Julio Cáceres.
Selma Lagerloff.
Alicia Fernández
Estado de Sonora.
Xitle.
Agustín Güemes.
Estrellita.
Problemáticas de los
jardines:
Jardines Zona 005, Sector 9: Problemáticas
Julio Cáceres Delincuencia, narcomenudeo, robo.
Selma Lagerloff Abuso infantil, alcoholismo,
Alicia Fernández homicidio.
Drogadicción, violación, asaltos.
Estado de Sonora Vandalismo, robo, basura, grafiti.
Xitle Basura, grafiti, mala
Agustín Güemes infraestructura.
Vigilancia, falta de personal
Estrellita docente. infraestructura,
Mobiliario,
Fuente: Entrevista personal limpieza.
a la Maestra Gemma Elvia
Martínez Rojas
Supervisora de la Zona 005.
Centro de trabajo:
Jardín de Niños Clave 17DJNoo77V
“Estado de Sector 09 - Zona 005.
Sonora” Ubicación: Nueva Italia y
Pedro de Alvarado s/n,
Unidad Infonavit,
Col. Lomas de Cortés.
Municipio: Cuernavaca,
Estado: Morelos.
Grado: 2º. - Grupo: C.

Ciclo escolar 2009 -

El Jardín de Niños Estado de Sonora se
encuentra dentro de la unidad habitacional
Lomas de Cortés de interés social
Infonavit, densamente poblada.
Organigrama:
Matricula Jardín Estado de
Sonora:
Ciclo escolar Edad 4 Edad 5 Total
2009 - 2010
Hombres Grado: 2º. 55
Inscritos 36 Grado: 3º. 91
Existentes 32 50 82
Promovidos32 50 82
Mujeres Inscritos 44 49 93
Existentes 38 44 82
Promovidos38 44 82
Subtotal Inscritos 80 104 184
Existentes 70 94 164
Promovidos70 94 164
Perfil de los sujetos de
estudio:
Sexo Edad inicial Edad actual Porcentaje
12 Niñas 3 4 50%
12 Niños 3 4 50%
Escolaridad padres de
familia:
Grado alcanzado Padre Madre Total Porcentaje
Licenciatura 2 5 7 15.90
Preparatoria/Bachiller 7 8 15 34.09
ato
Técnico 1 3 4 9.09
Secundaria 6 4 10 22.72
Primaria 1 1 2 4.54
No especificado 5 1 6 13.63
Ingreso familiar:

Salario quincenal Aportación Porcentaje

Salario mínimo 3familiar 13.63
2,000 1 4.54
2,000 – 3,000 11 50.0
3,000 – 4,000 3 13.63
4,000 – 5,000 1 4.54
5,000 – 10,000 3 13.63
Avances en el esquema
preliminar:
CAPITULO I
 1. Introducción.
 1.1 Justificación.
 1.2 Estado de la Cuestión.
 1.3 Descripción del problema.
 1.4 Preguntas de investigación.
 1.5 Objetivos de la Investigación.
CAPITULO II
 2. Estrategia metódica para conocer la situación de vida de los alumnos de
preescolar a mi cargo como educadora titular.
 2.1 Metodología elegida.
 2.2 Instrumentos para el diagnóstico.
 2.2.1 Registro fotográfico y videograbación.
 2.2.2 Expedientes oficiales. SEP
 2.2.3 Ficha de identificación de la niña y niño preescolar.
 3. Análisis de los resultados del diagnóstico.
 4. Marco teórico.
 4.1 Algunas aportaciones de las neurociencias a la comprensión del arte
en el proceso educativo.
 4.1.1 Neurobiología.
 4.1.2 Psicología.
 4.2 Resiliencia.
 4.2.1 Indicadores de intervención para la formación de alumnos
resilientes.
 4.3 El desarrollo del niño de 3 a 6 años de preescolar.
 4.4 El arte y la educación.
 

 Cronograma aproximado:
2010 2011

FE MA ABR MA JUN JUL. SEP OCT NOVDIC ENE FEB MA ABR MA JUN JUL SEP OCT NOVDIC
B R Y R Y

DIAGNOSTICO X X

INTERPRETACIóN X X

MARCO TEóRICO X

DISEÑO X X
METODOLÓGICO

TALLERES X X X X X X X X

REGISTROS X X X X X X

ANáLISIS DATOS X X X X X
OBTENIDOS

EVALUACIóN X X

Fuentes de consulta:
Brisson, F.M.F. (2009). Construcción de la resiliencia en niños indígenas en escuelas urbanas, mediante el
desarrollo lingüístico y la educación
 multicultural. Tesis de Maestría UPN 1-143. Cuernavaca, Mor.
 Cornbleth, C. (1998). ¿Más allá del currículum oculto? De Estudios del Currículum , 1 (1), 112-123.
 Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. (2004) Vol.
II Modo. 6 Expresión y apreciación Artística p. 99 118. México: SEP
 Cyrulnik, Boris. (2002). La maravilla del dolor. El sentido de la resiliencia. Barcelona: Editorial Garnica.
 Cyrulnik Boris. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz, no determina la vida. Barcelona:
Gedisa editorial.
 Cyrulnik B. (2003). El murmullo de los fantasmas. Volver a la vida después de un trauma. Barcelona: Gedisa
editorial.
 Chávez Elizalde M.Á. (2004). Educación sensorial a través del Arte. México: Conaculta FONCA.
 Gandarilla Salgado, J. G. (2003). La globalización como tragedia social. En J. G. Gandarilla Salgado,
Globalización, totalidad e historia (págs. 131-151). México: Editorial Herramienta y Centro de Investigaciones
Multidisciplinarias UNAM.
 Grotberg, E. (1996). Guía de promoción de la resiliencia en los niños para fortalecer el espíritu humano.
Programa internacional de resiliencia. Estados Unidos de América: Fundación Bernard Van Leer.
 Henderson, N. y Milstein, M. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Ed. Paidós.
 Kotliarenco, M. A; Dueñas, V. (1994). Vulnerabilidad Versus Resiliencia: Una Propuesta de Acción Educativa.
Seminario “Pobreza y Desarrollo Humano” organizado por CEANIM (Centro de Estudios y Atención al niño y la mujer),
auspiciado por el Consejo Británico. Publicado por Revista Derecho a la Infancia no. 9, PIDEE. Santiago – Chile.
 Manciaux, M. (2003). La resiliencia: resistir y rehacerse. Barcelona: Ed. Gedisa.
 Organización Panamericana de la Salud. Manual de Identificación y promoción de la resiliencia en niños y
adolescentes. Madrid, 1998.
 Peña López, A. A. (2005). Una perspectiva marxista de la evolución de la economía mexicana. México.
 Portelli, J. P. (1998). Desenmascarar el currículum oculto. De Estudios del Currículum , 1 (1), 124-145.
 Programa de Educación Preescolar. (2004). México: SEP
 Solana, Fernando, et. al. (1981). Historia de la Educación en México. México, México: SEP-PCE.
 Steinberg, S. R. Cultura infantil y multinacionales. (S. R. Steinberg, Ed.) Madrid, España: Ediciones Morata.
 Tadeu da Silva, T. (1998). Cultura y currículum como prácticas de significación. de Estudios del Currículum , 1
(1), 59-76. 
 http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/resiliencia/iguales-y-diferentes.php
 SZARAZGAT, D. y GLAZ, C. (2006). Resiliencia y aprendizaje en sectores popular
 Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 40/3 – 25 de octubre de 2006 EDITA:
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Todo lo que realmente necesito
saber, lo aprendí en el jardín de
niños. 

Casi todo lo que necesito saber acerca

de cómo vivir, qué hacer y cómo ser, lo
aprendí en el Jardín de Niños, la
sabiduría no la encontré en la cumbre
de la montaña universitaria, sino en el
arenero, en el jardín de niños.

…Robert Fulghum.
 “Los niños son inherentemente vulnerables, sin
embargo,
 a la vez son fuertes en su determinación
 a sobrevivir y crecer”.


 Radke,Yarrow y Sherman (1990)

Gracias.