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CURSO-TALLER

conocimientos, habilidades y ética profesional para


la práctica docente

Dirigido a aspirantes a ingresar a la docencia en educación básica

Mtro. Alejandro Castilla Ángeles


La Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo ha diseñado el presente Curso –Taller Conocimientos, habilidades y
ética profesional para la práctica docente, con la finalidad de generar un espacio formativo y de preparación para el
examen de ingreso a la docencia dirigido a los aspirantes a docentes en la educación básica.

El Curso-Taller tiene una duración de seis sesiones (desarrolladas en un lapso de tres semanas) donde se abordaran
de manera genérica los contenidos de la práctica docente relacionados con las cinco dimensiones, parámetros y
aspectos a evaluar en el examen respectivo. En este sentido, los asesores desarrollaran cada una de las dimensiones
con la participación activa de cada uno de los aspirantes, donde una de las condiciones básica es la lectura de los
textos propuestos.
OBJETIVO
Identificar y analizar los contenidos esenciales de las dimensiones, parámetros y aspectos a evaluar
articulados a la práctica docente, planteados para el examen de ingreso a la docencia.

CONTENIDOS
b) Habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de
los alumnos.
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
SESIÓN 4
Dimensión 4

un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su


profesión para el bienestar de los alumnos.

1. LOS FUNDAMENTOS LEGALES, PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Y LA FINALIDAD DE LA


EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO.

2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. FUNDAMENTOS LEGALES

3. LEY DE PROTECCIÓN AL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE

4. LA INTERVENCIÓN DOCENTE Y LA INTEGRIDAD DE LOS ALUMNOS EN EL AULA Y LA ESCUELA.


PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR PNCE Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. Los fundamentos legales, principios filosóficos y la
finalidad de la educación pública en México.
PRINCIPIOS, FINES Y VALORES DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS DE LAEDUCACION BÁSICA MEXICANA.
3 Principios importantes de la Educación Básica

• El principio de LAICIDAD, al cual lo vamos a entender como la independencia en


educación de los organismos religiosos, pero antes de entrar en materia, veamos
de manera muy breve desde cuando aparece dicho principio filosófico.
• La educación laica es definida como una educación que se mantiene neutral sobre
todas las doctrinas (religiosas, filosóficas, morales, políticas, económicas, etc.).
El principio que parece ser motivo de discusión y ha sido colocado en tela de
juicio en la Educación Pública:

• LA GRATUIDAD, cual es citada por primera vez el 27 de diciembre de 1865;


luego en las leyes de 1867,1891 y 1908. Posteriormente aparece en el
artículo 3º de la Constitución de 1917.
• En la Ley General de Educación podemos encontrar este principio en el artículo

Es la OBLIGATORIEDAD el tercer principio filosófico, base para la educación en México; se introduce en 1942, se
repite durante el imperio de Maximiliano en 1805, se vuelve a mencionar en el artículo 31 constitucional de
1917.

Asimismo se encuentra sustentado en la Ley General de Educación en los artículos 3º y 4º, y en la Ley Estatal de
Educación en sus artículos 5º y 6º. Implica su cumplimiento o ejecución, ya que se halla plasmada en el artículo
3º como obligación del Estado de impartir Educación Básica a todo individuo que se halle en el territorio
Mexicano, pues como podemos notar el artículo 3º dice:

”Todo individuo tiene derecho a recibir educación”, por tanto si existiese alguien en edad escolar y que no es
precisamente Mexicano, el Estado otorgará educación básica laica, gratuita y obligatoria sin importar su
condición económica, social o de nacionalidad.
Analicen los fundamentos de estos principios
y sus implicaciones en la práctica educativa.

1. La educación como medio para desarrollar las capacidades humanas y fomentar el


progreso científico. La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios.

2. El laicismo: garantía de la libertad de creencias. Su relación con el principio de la


separación entre el Estado y las iglesias.

3. El carácter nacional de la educación. La educación como medio para fortalecer la


identidad y la conciencia nacionales. El equilibrio entre lo nacional y las
particularidades de etnia, de cultura y de región.
4. El carácter democrático de la educación. El concepto de democracia en el
Artículo Tercero. El aporte de la educación a la democratización de la
sociedad. Equidad y gratuidad, principios básicos para la democratización
del acceso a la educación.

5. La educación y los valores de convivencia humana: aprecio a la dignidad


de la persona, fraternidad, tolerancia, respeto a las diferencias, libertad y
paz.
Aspectos Relevantes
Reforma educativa 2013
Artículo 3º (Modificación)

Se adiciona el siguiente párrafo:


El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.

Comentarios
Se eleva a rango constitucional la obligación del estado de proporcionar educación de calidad en
educación básica y media superior que son los niveles obligatorios para el estado y centra la
atención para que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos.
Objetivos Artículo 3º Fracción I

Se mantiene sin cambio la Fracción I que establece que la educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo
ajena a cualquier doctrina religiosa.

Objetivos Artículo 3º Fracción II

La Fracción II establece el criterio que orientará a la educación basándose en los resultados del progreso científico,
luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

En esta fracción se agrega el inciso:


d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos.
Comentario
La Reforma reitera el compromiso de que la educación será de calidad enfocada al mejoramiento constante y al máximo
logro académico de los educandos.

En el tema de la calidad se cuenta con el apoyo de todos los actores de la sociedad.


Artículo 3º Fracción III

La Fracción III establece la facultad del Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de
estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República considerando la
opinión de los gobiernos de los estados y del Distrito Federal, así como de los diferentes sectores sociales
involucrados en la educación.

Comentario
En esta fracción se modificó el término Entidades Federativas por el de Estados para hacerlo congruente con
el texto del artículo 3º.
Artículo 3º Fracción III

Se incorpora el siguiente párrafo:

Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la
educación básica y media superior que imparta el estado, se llevará a cabo mediante concursos de oposición que garanticen
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.

La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la
promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales
de los trabajadores de la educación. Serán nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados conforme a la ley.
Lo dispuesto en este párrafo no será aplicable a las instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo.
Artículo 3º Fracción III

Comentario

Eleva a rango constitucional la obligatoriedad de concursos de oposición para el ingreso al servicio docente y la promoción a
cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el estado.

Establece claramente que la ley complementaria fijará los criterios, términos y condiciones de la evaluación obligatoria para
el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional, especificando que se efectuará con
pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación.
Artículo 3º Fracción III

Comentario

En educación básica no se tienen implementados los concursos de oposición para la promoción a cargos con
funciones de dirección o de supervisión y en la educación media superior no se tienen implementados los concursos
para el ingreso.

El sector magisterial se opone a la palabra permanencia en el servicio profesional, sin embargo, esta reforma es
clara al indicar que esos criterios serán fijados en la ley complementaria y que se llevarán a efecto con pleno
respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación.
Artículo 3º Fracciones IV a la VIII
Comentarios:
Las fracciones IV a la VIII no se reforman, esto implica que la educación:

1. Será gratuita (fracción IV).


2. Los particulares podrán impartir educación en los mismos términos establecidos en la legislación
anterior (fracción VI).
3. Se mantiene la autonomía de las Universidades (fracción VII).
4. Se mantiene la facultad del Congreso de la Unión para expedir las leyes necesarias, destinadas a
distribuir la función social educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las
aportaciones económicas correspondientes a ese servicio público y a señalar las sanciones aplicables a
los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos
aquellos que las infrinjan (fracción VIII).

Al mantenerse sin cambio estas fracciones, se dan por infundados los argumentos de que con la Reforma se
pretende privatizar la educación.
Artículo 3º Fracción IX (se adiciona)

IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de
Evaluación Educativa. La coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación será un organismo
público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Corresponderá al instituto evaluar la
calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior, para ello deberá:
Artículo 3º Fracción IX (continuación)

a. Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del
sistema;

b. Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales
para llevar a cabo las funciones de evaluación que les correspondan, y

c. Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes para
contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad, como
factor esencial en la búsqueda de la igualdad social.
2. Ley general de educación.
fundamentos legales
3. Ley de protección al niño, niña y
adolescente
Sistema Nacional de Protección
Integral de Niñas, Niños
y Adolescentes

#SIPINNA

Noviembre 2016
Desarrollo del Sistema de Sistemas

• 1 Ley General
Legislativo • 32 Leyes locales
• Armonización legislativa

• SIPINNA Nacional, 32 Estatales y 825 Municipales


• Secretaría Ejecutiva Nacional, 32 Estatales y 825 Municipales
Institucional • 32 Procuradurías de Protección Estatales y 959 Municipios con
Procuradurías, Delegaciones y Subprocuradurías de Atención
Municipal de NNA

• 25 al 25: Objetivos Nacionales de Derechos de Niñas, Niños y


Adolescentes
Programático • Programa Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes
• Programas de Protección estatales y municipales
Matrimonio Infantil
18 años como edad mínima para contraer matrimonio, sin
excepciones, ni dispensas
Política Nacional

Articulación de
acciones para
garantizar el
interés superior
de la Niñez y
Adolescencia
PRONAPINNA

Programas de
Protección
Estatales
Desarrollo de Niñas y Niños
La atención
integral de todas
las necesidades
de Niñas y
Niños, les
permitirá
desarrollarse
plenamente

Garantizar sus
derechos es
obligación de
todos
Atención a Niñas, Niños y Adolescentes #NNA actualmente

 La identificación
Hogar Programas de todas las
necesidades de
#NNA, permitirá
la correcta
articulación de
los programas
Detección de de atención
necesidades de #NNA existentes.

 Para garantizar
ARTICULACIÓN la protección
A través de un integral de todos
grupo de los derechos de
promotores que #NNA, mediante
realicen el cumplimiento
seguimiento
domiciliario del 25 al 25.
Identificar las 39.2 Millones de
Cobertura integral
necesidades de NNA NNA

Utilizar los Programas No requiere Promover los programas


existentes presupuesto adicional que operan actualmente

Beneficiar a NNA en cada En los tres órdenes de


Articulación coordinada
Estado y Municipio gobierno

Programas Analiza y distribuye


Creación de Anexos presupuestarios en presupuesto con enfoque
Transversales beneficio de NNA de Derechos

Implementación del 25 Cumplimiento de


NNA al centro
al 25 metas e indicadores
Ricardo A. Bucio Mújica
Secretario Ejecutivo Sistema Nacional de Protección Integral
de Niñas, Niños y Adolescentes
#SIPINNA

www.infosipinna.org
@ricardobucio

(+52) 55 5242 8100 Ext. 36552


Londres No. 102 Piso 5, Col. Juárez,
C.P. 06600, Ciudad de México.
1.- CREAR UN SISTEMA INTEGRAL DE GARANTÍA DE DERECHOS DE
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.

COMITÉS DE SEGUIMIENTO Y VIGILANCIA DE


LA APLICACIÓN DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS
DERECHOS DE LA NIÑEZ

ACCIONES:

Se instaló El Comité Estatal el 5 de octubre del 2011 y están conformados por


todas las instituciones públicas, privadas y sociedad civil relacionadas con la Niñez
y Adolescencia, así mismo en 2014 se conformaron los 84 Comités Municipales.
COBERTURA DEL 100% DE LOS COMITÉS
MUNICIPALES
2.- PREVENIR, ATENDER Y SANCIONAR EFECTIVAMENTE TODAS LAS
FORMAS DE VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.

a) Escuela Segura y Prevención para el Delito - Campaña Contra la Violencia en Niñas,


Niños y Adolescentes Bullying (SEPH);

b) Capacitación a Policías Municipales y Estatales sobre el Manejo de un Adolescente


Consumidor de Drogas, Sensibilización para enviar a Tratamiento a Niños y
Adolescentes con Consumo (Centros de Integración Juvenil);

c) Difundir la Convención sobre los Derechos de la Niñez en las Regiones del Estado a
través de los Delegados Deportivos Regionales (Instituto Hidalguense del Deporte);

d) Creación de un Noticiero Infantil dentro del Programa “Tú Las Traes” (Radio y
Televisión de Hidalgo);
2.- PREVENIR, ATENDER Y SANCIONAR EFECTIVAMENTE TODAS LAS
FORMAS DE VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
Acciones
DIF
a) Campaña de Promoción y Difusión del Comité Estatal de Seguimiento y Vigilancia
de la Aplicación de la Convención sobre Los Derechos de la Niñez;

b) Los Centros de Prevención y Atención a Menores y Adolescentes en Riesgo PAMAR


trabajan cotidianamente para prevenir cualquier tipo de violencia a menores y
adolescentes;
c) Se realizan campañas de prevención de la violencia familiar, así como se presta
atención y asistencia jurídica en la Procuraduría de la Defensa del Menor y la Familia
en coordinación con el Colegio de Bachilleres;;

d) El programa “Crecer en Familia” promueve valores en niñas y niños, así como el


fortalecimiento de la convivencia familiar y comunitaria; y

e) Acciones para prevenir la migración infantil.


3.- GARANTIZAR QUE EL 100% DE LOS BEBÉS RECIÉN NACIDOS TENGAN
SU ACTA DE NACIMIENTO ANTES DE CUMPLIR UN AÑO.

ACCIONES:

Campaña Nacional para el Registro Universal Oportuno y Gratuito de Nacimiento


de Menores de Edad, Modelo Hidalgo.
Se implementan dos estrategias medulares para la ejecución del Programa:

• Casa por Casa

• Módulos Registrales Hospitalarios.


4.-IMPLEMENTAR EL SISTEMA FEDERAL DE JUSTICIA PARA
ADOLESCENTES

ACCIONES:

- Ley de Justicia para Adolescentes del Estado de Hidalgo, del lunes 25 de


septiembre de 2006. Última reforma publicada en alcance al periódico oficial,
del 15 de junio de 2009. (H. CONGRESO DEL ESTADO DE HIDALGO);

- El DIF Hidalgo presta atención al Centro de Internamiento para Adolescentes


con servicios formativos.
5.- ELABORAR EN TODOS LOS ESTADOS LEYES EN MATERIA DE
PRESTACIÓN DE SERVICIOS PARA ATENCIÓN, CUIDADO Y DESARROLLO
INTEGRAL INFANTIL.
ACCIONES:

- Ley de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado, Protección y


Desarrollo Integral Infantil del Estado de Hidalgo. El documento de esta
propuesta de Ley Estatal se encuentra en revisión de la Coordinación General
Jurídica del Estado de Hidalgo (PGJH, TSJH, DIFH, H. CONGRESO DEL
ESTADO y CDH);

- Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes


en el Estado de Hidalgo (2006);

- Ley de Justicia para Adolescentes del Estado de Hidalgo (2006, última


reforma junio, 2009);

- Ley para la Prevención, Atención y Erradicación de Violencia Escolar en el


Estado de Hidalgo (2013).
6.- DISMINUIR A LA MITAD LA RAZÓN DE MORTALIDAD MATERNA (RMM).

ACCIONES:
• Atención médica permanente con cobertura estatal a mujeres
adolescentes, a través de seguimiento médico (SSH);

• Capacitaciones de emergencias obstétricas para evitar complicaciones


durante el embarazo, parto y puerperio, fortaleciendo la valoración de
riesgo con especial énfasis en embarazo adolescente (SSH);

• Promoción de métodos anticonceptivos y adecuada salud sexual en


adolescentes con perspectiva de género (SSH y DIFH);
7.-REDUCIR EN 20% LA TASA DE MORTALIDAD INFANTIL (TMI) Y DE
MENORES DE 5 AÑOS (TM<5) EN LOS ESTADOS EN DONDE SE
CONCENTRA EL MAYOR NÚMERO DE MUERTES.
ACCIONES:

• Servicios médico – hospitalarios en el Hospital del Niño, incluyendo


servicios oncológicos y crónico – degenerativos (DIFH);

• Apoyo en el combate de la desnutrición infantil con dotación de leche


subsidiada (Gobierno Federal).
8.- FOMENTAR UNA NUTRICIÓN ADECUADA Y UN ESTILO DE VIDA
SALUDABLE ENTRE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
ACCIONES:
• Proyecto NUTREH, incide de manera coordinada con los Sistemas Municipales DIF, la Secretaría de
Salud, el IMSS/Oportunidades, la SEPH, el CONAFE, la UAEH y la Secretaria de Desarrollo Social del
Estado para combatir la desnutrición infantil. Se logró reducir la desnutrición en preescolares en 4
puntos porcentuales pasando del 22 al 18 por ciento en prevalencia de talla baja en el ciclo
escolar 2013-2014, lo que se traduce en términos globales en la disminución en prevalencia de
talla baja del 15.5% al 14% en tan solo un ciclo escolar.

• Apoyos alimenticios dirigidos a niñas y niños de 0 a 5 años, paquetes alimentarios para fortalecer la
dieta familiar;

• Proyecto PESOEH, para combatir el Sobrepeso y Obesidad Infantil, incide en municipios urbanos con
prevalencias superiores al 40%. A partir de este ciclo escolar, el proyecto PESOEH incide en escuelas
de zonas urbanas.
9.- ESTABLECER UNA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL
FEDERAL, ESTATAL Y MUNICIPAL.
ACCIONES:

• Implementación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa a


las Instituciones de Educación Básica. Dirigido a docentes y niñas y niños
de nivel inicial, preescolar y primaria indígena. (SEPH);

• Programa de apoyo a Estudiantes Indígenas –PAEI (UAEH)

• Centros de Atención Infantil Comunitarios CAIC (DIFH);

• Becas a niñas, niños y adolescentes para desalentar el trabajo infantil


(DIFH).
10.-REDUCIR EN 50% LA TASA DE DESERCIÓN ESCOLAR EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACCIONES:

• Becas en Bachillerato (UAEH);

• Ciudad del Conocimiento y la Cultura


(IPN);

• Casa de la Mujer Hidalguense (DIFH).


“Este es un tema de justicia y ética
social, que debe de trascender a los
tres poderes y órdenes de gobierno,
así como a la sociedad entera”
PRE CONGRESO SOBRE MIGRACIÓN
INFANTIL
SE REALIZÓ UN PRE CONGRESO RUMBO AL VI
CONGRESO MUNDIAL DE LA INFANCIA Y
ADOLESCENCIA
4. La intervención docente y la integridad
de los alumnos en el aula y la escuela.
Programa nacional de convivencia
escolar pnce y educación inclusiva
Acercamiento al
Plan de Estudios
2011
Educación Básica
• ¿Qué es el Plan de Estudios 2011 Educación Básica?

• Es el documento rector (*) que define las competencias para la vida, el


perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
• (*) rige o gobierna

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¿Cuáles son sus características?

• Enmarca dos dimensiones: Nacional y global

• Nacional: que favorece la construcción de la identidad personal y


nacional de los alumnos.

• Global: refiere al desarrollo de competencias que forman al ser


universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo.

• Es de observancia nacional.

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¿Cuáles son sus componentes
irrenunciables?
• Equidad y atención a la diversidad. En las escuelas, la
diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social,
cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje
de la comunidad educativa.

• Interacción social y cultural: Reconoce que el aprendizaje


de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la
interacción social y cultural

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Desarrollo de actitudes, prácticas y valores.
Ofrece orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia:

• el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la


participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión
y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado
laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece
el Artículo Tercero Constitucional.

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• Evaluación.
Propone que la evaluación sea una fuente de
aprendizaje y permita detectar el rezago escolar
de manera temprana y, en consecuencia, la
escuela desarrolle estrategias de atención
y retención que garanticen que los estudiantes
sigan aprendiendo y permanezcan en el
sistema educativo durante su trayecto formativo.

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Son condiciones para la implementación del currículo:

• a) La transformación de la práctica docente

• b) El logro de los aprendizajes y

• c) La mejora de la calidad educativa

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¿Cuál es la prioridad del Plan de
estudios?

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

• El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante.

• La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para


potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias

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¿Qué se requiere para diseñar una
planificación?
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de


saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes


esperados.

65
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.

66
¿Qué significa ambiente de aprendizaje?
• Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Aspectos de construcción :

- La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el


estudiante.
- El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia
del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el
carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora
y la fauna.
- La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
- Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

67
Diseñar actividades de aprendizaje implica
responder a cuestiones como las
siguientes:

• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los


estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se


planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?

• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario


explicar para que puedan avanzar?

• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para


lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

68
¿Por qué promover el trabajo
colaborativo?

El trabajo colaborativo enriquece la práctica docente y


alude a estudiantes y maestros, orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias
y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes
en colectivo.
Características:

• Que sea inclusivo.


• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en
tiempo real y asíncrono. 69
¿Qué significa favorecer la inclusión para
atender a la diversidad?

• La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,


instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en
nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación
pertinente e inclusiva.

• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos
del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

70
• Inclusiva porque se ocupa de
reducir al máximo la
desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los
distintos tipos de
discriminación a los que están
expuestos niñas, niños y
adolescentes.

• En ese sentido, a la Educación


Básica le corresponde crear
escenarios basados en los
derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana

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Educación inclusiva
DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Educación
Indígena
ALUMNOS CON
NEE

EDUCACIÓN
Centros de ESPECIAL
Maestros (CRIIE)
CONCEPTO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

¿CÓMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON NEE?


 Es indispensable que el profesor se convierta en un observador interesado,
agudo e ingenioso de sus alumnos, que detecte problemas en ellos y destaque
sus habilidades:

• Detectar problemas: los profesores son los indicados para detectar si alguno de
sus alumnos aprenden con un ritmo marcadamente diferente al resto del grupo.
Al detectar problemas es importante definir: cuándo, quién y cómo ayudarlo.
• Destacar las habilidades, y dar importancia secundaria a las carencias: esto
permite diseñar estrategias para capitalizarlas en vez de utilizar las deficiencias
para justificar lo que no se hace.
Identificación inicial de los niños con NEE
(procedimiento inicial)

1. Realización de la evaluación diagnóstica inicial del grupo y complementarlas con


observaciones de los alumnos y con esta base hacer ajustes a la programación es
decir, adaptarla a las necesidades observadas.

2. Evaluación más profunda de algunos alumnos. Posterior a los ajustes puede ser
que hubiese chicos que no responden, el maestro observa de modo más directo y
hace ajustes a su metodología para involucrar a estos niños.

3. Evaluación Psicopedagógica: cuando a pesar de las acciones anteriores, el


alumno sigue mostrando dificultades para aprender al mismo ritmo que sus
compañeros. Se realice una evaluación más profunda, se busca contar con
información relevante sobre los siguientes aspectos:
• Alumno(a): Competencia curricular, estilo y estrategias para aprender; nivel de
ayuda que requiere y sus motivaciones para aprender.
• Maestro /Maestra: Actitud, Clima de trabajo en el aula, experiencia y dominio de los
contenidos, metodología de trabajo, su trabajo con otros maestro, el trabajo con
padres.
Identificación inicial de los niños con NEE
(procedimiento inicial)

El aula: Condiciones Físicas (iluminación , ventilación,


espacio etc.,)y condiciones materiales (material didáctico,
cantidad, variedad)
La escuela: condiciones físicas, Organización, población
escolar.
Familia: Dinámica familia, condiciones socioeconómicas
y condiciones socioculturales.

NOTA: Una guía para esta evaluación, puede


delimitarse desde las sugerencias que se hacen al
respecto en la Normas de control escolar.
CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

• Se define como el conjunto de medios (profesionales,


materiales, arquitectónico, de ubicación, de atención al
entorno y /o curriculares etc.,) precisos para la educación
de alumnos que por diferentes razones temporal o de
modo permanente, no están en condiciones de
evolucionar hacia la autonomía personal y la integración
social con los medios que la escuela ofrece regularmente.
CONCEPTO DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

CARACTERÍSTICA
S IMPLICACIONES

RELATIVAS
CARÁCTER
Dependen de: INTERACTIVO IMPLICACIONES
Nivel de competencia Normalizador
del grupo Dependen de: No sólo quien tiene
discapacidad puede
Los recursos de la Relación tenerlas
escuela Niño Pueden ser temporales o
Entorno permanentes
Nuevos recursos
educativos
¿quiénes son los niños y niñas con necesidades
educativas especiales?

Es aquel que en relación con sus compañeros de grupo,


enfrenta dificultades para desarrollar el aprendizaje de los
contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se
incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o
recursos diferentes para que logre los fines educativos.
¿A QUÉ FACTORES PUEDEN ESTAR ASOCIADAS LAS N E E ?

Siguiendo los fundamentos de la integración educativa


las NEE puede estar asociadas con tres grandes
factores: AMBIENTE
AMBIENTESOCIAL Y
SOCIAL
FAMILIAR
Y FAMILIAR
AMBIENTE
AMBIENTE
ESCOLAR
ESCOLAR

CONDICIONES
CONDICIONES
INDIVIDUALES
INDIVIDUALES
¿a qué factores pueden estar asociadas las nee?

• Siguiendo los lineamiento de las normas de control escolar


• los factores a que pueden asociarse las NEE pueden ser:

FACTORES CLAVE
DISCAPACIDAD AUDITIVA (SORDERA O HIPOACUSIA) DA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DI
DISCAPACIDAD MOTORA (FÍSICA O T. NEUROMOTOR) DMO
DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA O BAJA VISIÓN) DV
DISCAPACIDAD MÚLTIPLE (2 O MÁS DE LAS ANTERIORES) DMU
APTITUDES SOBREASLIENTES AS
AUTISMO AU
PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN PCOM
PROBLEMAS DE CONDUCTA PC
¿Cómo atender las nee en la escuela?
 A través de las adecuaciones curriculares considerando 2
elementos fundamentales:
ELEMENTOS PARA LAS ADECUACIONES CURRICULARES

Conocimiento de los planes y programas de estudio

Planeación conocimiento de las características institucionales


• Conocimiento de los alumnos

 Evaluación de los alumnos con necesidades educativas


especiales (EPP Evaluación Psico-pedagógica)
Las adecuaciones curriculares
Para su diseño han de establecerse
Se definen como la respuesta ciertas prioridades:
específica y adaptada a las CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN
necesidades educativas •Criterio de compensación
especiales de un alumno que no •Criterio de autonomía/funcionalidad
quedan cubiertas por el •Criterio de probabilidad de
currículum común. Constituyen lo adquisición
que podría llamarse Propuesta •Criterio de sociabilidad
curricular individualizada, y su •Criterio de significación
objetivo debe ser trata de •Criterio de variabilidad
garantizar que se de respuesta a •Criterio de preferencias personales
las necesidades educativas •Criterio de adecuación a la edad
especiales que el alumno no cronológica
comparte con su grupo. •Criterio de transferencia
•Criterio de ampliación de ámbitos
Tipo de adecuaciones

ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:


En las instalaciones dela escuela(arquitectónicas)
En el aula (iluminación, bajar nivel de ruido, ubicación )
Apoyos personales (auxiliares auditivos, sistema Braile, LSM)

• En ocasiones con sólo realizar este tipo de ajustes el alumnos


puede continuar su proceso educativo sin mayor problema
Tipo de adecuaciones

EN LA EVALUACIÓN
EN LA METODOLOGÍA
Criterios y estrategias
Métodos, técnicas y materiales diferenciados
diferenciados en función de las
NEE Diversificar técnicas e instrumentos
Considerar los momentos de la
evaluación

ADECUACIONES EN
LOS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO

EN LOS CONTENIDOS
Reorganización o modificación EN LOS PROPÓSITOS
Introducción de contenidos Priorizarlos
Eliminación de contenidos que no Modificarlos o aplazarlos
se adaptan a las características de Introducción nuevos propósitos
los alumnos.
Estrategias para la realización de las adecuaciones
curriculares

• Trabajo colegiado en las escuelas con apoyos


bibliográficos y videográficos del centro de maestros.
• Trabajo colaborativo con el CRIIE en la orientación
para atender las NEE
• Participación en el Proceso de Puntaje Adicional con
orientación de los servicios de educación especial
(CRIIE , CAM 5 )
MODELO
EDUCATIVO

• ENFOQUE ECOLÓGICO Y FUNCIONAL


• EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• INFORME DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICO

• SISTEMAS ALTERNATIVOS DE
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ECOLÓGICO Y FUNCIONAL

Una perspectiva ecológica dirige la atención de forma simultánea a dos


tipos de interacción.
a) La primera es la interacción del niño como organismo biológico con el
medio social inmediato como un conjunto de procesos, sucesos y
relaciones. Incluyen la familia, los amigos, los vecinos y la escuela.
b) La segunda es la interacción de los sistemas sociales en el ambiente
o medio social del niño, la geografía, el clima social, leyes, instituciones
y valores
ENFOQUE ECOLÓGICO Y
FUNCIONAL
DE LA INSERCIÓN A LA
INTEGRACIÓN Y DE LA
INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN

SUSTENTO NORMATIVO Y LEGAL

• “Educación Para Todos” Jomtien


Tailandia
•Declaración De Salamanca
•Reunión Nacional, Huatulco México
•Artículo 3° de la Constitución
Política
•Art 41 de la Ley General de
Educación
INTEGRACI
ÓN
El respeto y la tolerancia
hacia las diferencias

FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS

Los derechos humanos


y la igualdad de Escuela para
oportunidades
todos
INTEGRACIÓ
N
Normalización

SECTORIZACIÓN
PRINCIPIOS
BÁSICOS

Individualización

de la enseñanza
Implica que todas las
niñas y los niños de una
determinada comunidad
aprendan juntos,
independientemente de
v sus condiciones
sociales o culturales. Se
Constituye un proceso de identificar y trata de una escuela que
responder a la diversidad de no pone requisitos de
necesidades de todos los estudiantes entrada, ni mecanismos
mediante un incremento de su de selección. Igualdad
participación en el aprendizaje, la de oportunidades y de
cultura y la comunidad y reducir su participación
exclusión de y por la educación
Principios
pedagógicos

1.8 Favorecer
la inclusión
para Atender a
la Diversidad
Se refiere a identificar y superar
las barreras para el aprendizaje
y la participación efectiva y
continua y de calidad en la
educación. La escuela debe
acomodar a todos los niños sin
importar sus condiciones físicas,
intelectuales, emocionales o
lingüísticas
NECESIDADES
EDUCATIVAS

NECESIDADES
Específicas

NECESIDADES
Especiales

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
En la medida que nuestros niños puedan ser atendidos en sus
necesidades y puedan verse llenos de valores, crecerán
seguros y se fortalecerán las posibilidades de ser adultos
felices.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
CON INFORMACION DE DIRECCIÓN DE EDUC. ESPECIAL Y
SUPERVISIÓN ESCOLAR NO. 5
TULANCINGO HIDALGO.
Programa Nacional De Convivenvia
Escolar PNCE