22 de octubre de 2013

Panel

 ¿Hacia dónde reorientar el currículo en la Educación
media superior?
 ¿Qué, cómo y para qué aprender la disciplina
correspondiente a la unidad de aprendizaje en el
nivel medio superior?
 ¿Cómo evaluar los aprendizajes del campo de
formación?, para evidenciar lo que se requiere (en
competencias) en el campo laboral.
¿Hacia dónde reorientar el currículo en la
Educación media superior?

Matemáticas del bachillerato

Matemáticas Probabilidad
Precálculo Cálculo
discretas y Estadística
 Precálculo

Aritmética y
álgebra
Geometría y
Trigonometría

Geometría
Analítica

Cálculo
 Precálculo

 Razones de cambio
 Optimización
 Función
 Aplicaciones geométricas
 Función a partir de sus cambios
 Interacción derivada - integral
El negro que no se raja

 Propósito del problema

 Cálculo de una razón de cambio variable;
 Obtención de una función en cualquier instante
cuando se conoce cómo cambia la variable con
respecto al tiempo;
 Cálculo del valor máximo de una función, y
 Estudio de una función.
 ¿Hacia dónde reorientar el currículo en la
Educación media superior?

 Líneas transversales
Programas de matemáticas del bachillerato de 1992-
1996.
(Funciones, graficación, modelación)

 Líneas directrices que incluyan la tendiente a

desarrollar el pensamiento variacional y el
pensamiento lógico.
 ¿Qué, cómo y para qué aprender la disciplina
correspondiente a la unidad de aprendizaje en el
bachillerato?

 RIEMS

 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para
la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático
y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
 Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
 Primer Ciclo- 2004
•S01 La Modelación en los
Cursos de Matemáticas
•S02 La Construcción del
Conocimiento en las clases de
Matemáticas
•S03 El Rediseño Curricular
•S04 La enseñanza del Cálculo
•S05 La conceptualización de la
Variable
•S06 Estímulos al Desempeño
docente
•S07 Una Década de
Investigación en Matemática
Educativa
•S08 Visualización y
Pensamiento Matemático
•S10 La enseñanza de la
Geometría
•S11 Enseñanza de la Estadística
Segundo Ciclo- 2004
•S12 Sistemas de
Ecuaciones
•S13 Modelación y
Matemáticas
•S14 Enseñanza de la
probabilidad
•S15 Enseñanza de las
Matemáticas
•S16 Modelos Matemáticos
•S17 Cultura Matemática
•S18 La Profesión de
Enseña
•S19 Qué y Cómo enseñar
Cálculo
•S20 Física y Matemáticas
•S21 La integral y la Noción
de la Variable
SRM
Tercer Ciclo- 2005
•S22 Los procesos de
Convención Matemática como
Generadores de Conocimiento
•S23 La enseñanza de la
Probabilidad y de la
Estadística
•S24 Los Estados del
Conocimiento de la
Investigación en Matemática
Educativa
•S25 Funciones Periódicas en
escenarios Discursivos
•S26 Simpatías y diferencias
de dos Epistemologías
•S27 Variables Algebraicas
•S28 Una mirada de la
Geometría Dinámica hacia las
funciones
¿Cómo evaluar los aprendizajes del campo de
formación?

Estructura del Resultado Observado del
Aprendizaje
Conclusiones y propuestas


Curriculum institucional

Curriculum aplicado
Modelo
educativo

Planeación
didáctica
Curriculum logrado
Evaluaciones
Programas Estrategias Inserción social y
nacionales e
de estudio de profesional
internacionales
enseñanza
 Currículo potencialmente
aplicado

Schmidt y otros investigadores (1997)
proponen el CPA como una manera
operativa de cómo lograr las metas
educativas institucionales.
 Currículo potencialmente
aplicado

Suárez et al (2012) mencionan que este CPA
puede comprender materiales (paquetes
didácticos), planes (de seguimiento,
capacitación y evaluación) y dispositivos
organizacionales (redes y comunidades, con
un marco de operación explícito) que
concretan el currículo planeado desde una
perspectiva de sistema y profesional.
 Seminario Repensar las Matemáticas

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