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1. Portada
2. Estructura
4. Situaciones e
3. Preguntas 5. Perfil de egreso
6. Enfoque
importancia del
frecuentes transversales
currículo
7. Definiciones
clave 8. Evaluación
formativa
9. Conclusiones y
bibliografía
PREGUNTAS FRECUENTES
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional? ¿Cómo se organizan los planes de estudio?
¿Para que Promover el pensamiento complejo? ¿Que son los enfoques transversales?
¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? ¿Cuáles son las competencias de Currículo Nacional de la
Educación Básica?
¿Que se entiende por diversificación curricular? ¿Que es enfoque ambiental?
¿Que significa generar el conflicto cognitivo? ¿Cómo se relacionan las competencias con los enfoques
transversales?
¿Que la tutoría? ¿Que significa generar interés y disposición como promoción de
aprendizaje?
¿Que beneficios trae la evaluación educativa? ¿Que significa comprender la competencia por evaluar?
IMPORTANCIA DEL CURRICULO
IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO
La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es
que los estudiantes, de acuerdo a sus características y por iniciativa con sentido ético
generen recursos económicos y de valor social con beneficios propios y colectivos. De
ello que promueva en sus sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes
tengan que demostrar habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Es evidente que la maestra está promoviendo de acuerdo al perfil de
egreso, el aprendizaje esperado.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO
Igualdad de
Ambiental
género
EJEMPLO:
Estándar de
Competencia Capacidad Desempeño
aprendizaje
COMPETENCIA
Jorge tiene 15 años y tuvo una riña con su compañero, luego entablo dialogo e identifico las
causas de su comportamiento y el porque de sus emociones fuertes pidiendo las disculpas
correspondientes y haciendo la promesa de no volver a cometer mas estos actos, regulando
de esta manera positivamente su comportamiento.
EVALUACIÓN FORMATIVA
El enfoque formativo considera a la evaluación como un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son los
aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el desempeño
y no la persona; con ello, la evaluación deja de ser una medida
de sanción.
Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Ejemplo:
Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una institución educativa, junt
o con la docente Susana del tercer grado de secundaria, ha identificado que el indicador
“Utiliza la potenciación y la radicación como operaciones inversas para calcular las raíces
de números naturales que expresan números irracionales” del área Matemáticas no ha sido
logrado por un número significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha
propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
CONCLUSIONES
Es un instrumento base de la política educativa de la Educación Básica
Muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes de las tres
modalidades de la educación básica.
Le da sentido común al conjunto de esfuerzos para la mejora de: Aprendizajes,
Desarrollo docente, Mejora de la gestión, Infraestructura, Espacios educativos.
Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros
estudiantes.
Reorientación al enfoque por competencias.
Necesidad de articulación de las modalidades.
Necesidad de una visión común.
Falta de herramientas para la implementación en las aulas.
Menor densidad y mayor articulación.
BIBLIOGRAFIA
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Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado por Resolución Ministerial N°
0440-2008-ED)
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Pedagógica. Lima: MINEDU
MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU.
Rodríguez Palmero, María Luz (2010). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Edit.
Octaedro. Pág. 7 a 37.
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Primaria: Matemática para 1° y 2° grados
de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Primaria: Matemática para 3° y 4° grados
de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
MINEDU (2013). Mapas de progreso del aprendizaje de matemática: Cambio y relaciones.
Lima: MINEDU,
MINEDU (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III
Ciclo Área Curricular Personal Social 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima:
MINEDU
PAGÈS, Joan; SANTISTEBAN, Antoni. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo
histórico en la educación primaria. Cad. CEDES [online]. 2010, vol.30, n.82.
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y 2° grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje del Nivel Primaria: Comunicación, V Ciclo.
Lima. MINEDU.
Nemirovsky, Myriam. (1999). Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca
del sistema de escritura? En: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas
aledaños. (2-8). México: Paidós.
Currículo Nacional (MINEDU) Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU.
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica Con herramientas pedagógicas que apoyan la
docente implementación en aula.