Ética indiferenciada y vinculación social

Presentación resultados de investigación

 Resumen

• Las dimensiones culturales están mediadas y reguladas por códigos.

• El conocimiento está mediado por la multiplicidad, la diferencia y la
alteridad (Quevedo, 2001) por lo que la moral podría suponer el rechazo
de las teorías universalistas.
• Es hora de un lenguaje común y unívoco, respecto del uso de las normas.
• La finalidad es revelar un sentido ético hacia una filosofía intercultural
desde una actitud dialógica con lo diverso.
• La metodología es desarrollar una propuesta ética y dialéctica, frente al
desamparo existencial de las ciencias modernas y el triunfo de la
tecnología.
 Introducción

• El incremento masivo de la información no asegura el conocimiento.

• Vattimo señala que hemos pasado de la utopía a la heterotopía.
• Hay que desvirtuar urgentemente el culto a la tecnología y el relativismo.
• El totalitarismo de la información (Bordieu, 2003) produce tantas visiones
de la realidad que la presentan prácticamente como mentira.
• Los mass media ofrecen una imagen científica repleta de gran diversidad
de verdades parciales que conforman la complejidad de la realidad.
• ¿El problema es haberla convertido en un estándar estético totalmente
antinatural?
• Educar construye personas y transmite el sentido de responsabilidad.
• Hay que recuperar el sentido crítico y organizar espacios de verdad
ontológica, pero de calado multicultural.
 Método

• La ética de la información se ha abordado como competencia profesional y

desde el punto de vista de una ética práctica o aplicada.
• Hemos analizado la presencia de contenidos éticos y deontológicos en los
planes de estudios de diferentes universidades.
• A) Conocer la teoría ética para la correcta toma de decisiones.
• B) Reconocer un conflicto ético profesional para generar soluciones.
• El criterio de investigación cualitativa está fundamentado en el proceso de
convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior .
• Estudio de Caso: variables (estructuración del problema y el grado de
dirección docente) aplicadas al uso de la ética en Universidades.
 Resultados

• Tabla 1. Ventajas e inconvenientes del Estudio de caso

• VENTAJAS

• Favorece el análisis en profundidad.

• Conexión con la realidad profesional.
• Desarrollo ético de habilidades de comunicación.
• Posibilidad de intentar experimentar un aprendizaje y evaluación que estén ligados
a hechos reales.

• DIFICULTADES

• Dificultad de estudio para realizar en grupos numerosos.

• Utilidad limitada del análisis por la complejidad de determinados casos.
• No existe una única solución, lo que implica abordar todas las que hayan ido
planteándose.
Tabla 2. Presencia de contenidos éticos en los planes de estudios por zonas geográficas

Asignatura Canadá USA Latino

América

Tipo Optativa Optativa Obligatoria

Créditos 1 3 3-6
Relación de Social Legal Ético
aspectos Legal Ético Social
Ético
Contenidos Libertad intelectual Libertad intelectual Libertad intelectual
Privacidad Privacidad Privacidad
Propiedad intelectual Propiedad intelectual
Preservación herencia Preservar herencia
cultural cultural
Tecnología Tecnología Tecnología
Profesión Profesión Profesión
Teoría Teoría
Asignatura España Comunidad Resto de Europa
Europea

Tipo Optativa Optativa Obligatoria

Créditos 1 3 3
Relación de Social Legal Ético
aspectos Legal Ético Social
Ético
Contenidos Libertad intelectual Libertad intelectual Libertad intelectual
Privacidad Privacidad Privacidad
Propiedad intelectual Propiedad intelectual
Preservación herencia Preservar herencia Preservar herencia
cultural cultural cultural
Tecnología Tecnología Tecnología
Profesión Profesión Profesión
Teoría Teoría
Tabla 3. Relaciones metodológicas
Estudio Dirigido
Reconocimiento a la diversidad y
multiculturalidad
Capacidad de gestión de la información
Trabajo en equipo y compromiso ético
Desarrollo de la responsabilidad del
estudiante en su trabajo
Aprendizaje cooperativo
Trabajo autónomo
Aprendizaje Basado en Problemas
Tipo de problemas que se encontrarán en
el futuro
Las situaciones problemáticas requieren
una dedicación complementaria
Exigencia de un cambio de actitud
Analizar y resolver cuestiones propias de
la práctica profesional
Fomento en la adaptación del trabajo
grupal e interprofesional
Discusiones basadas en las experiencias
y opiniones sin análisis crítico
Tabla 4. Datos y cifras sobre los agentes evaluados en prueba de diagnóstico.
Escuela Superior de Diseño

Estudiantes oficiales 79

Estudiantes Erasmus 5

Alumnado Datos de intercambio de 15

información

Alumnos inscritos en 50
programas de desarrollo

Estudios estadísticos 5

Temas objeto de estudio 7

Área formativa
Aulas de formación 7

Otros campos transversales 2

Tabla 5. Análisis comparativo de las diferentes metodologías docentes aplicadas en la materia de
Lugar Facultad de Ciencias Jurídicas y en la
Universidad Rey Juan Carlos Sociales

Estudiantes 652

Labor tutorial 5
Alumnado Alumnos de 4º de grado 92 %

Alumnos del máster 8%

Grado Dirección de empresas 536

Máster: Dirección de 116

Empresas
Temas objeto de estudio 7
Área formativa
Competencias generales 13

Competencias específicas 5
Tabla 6. Infraestructura ética. Fuente: IMD

Adaptación 15

Integración 15

Ventaja competitiva
Capacidad emprendedora 20

Valor añadido 10

Innovación 30

Eficiencia
Nivel de expectativa 20
•Discusión y Conclusiones

1º El análisis de los planes de estudios nos lleva a la consideración de que estas

enseñanzas se muestran más sólidas en países del entorno anglo-americano y
anglosajón.
2º La inexistencia de códigos deontológicos en instituciones y centros de trabajo,
puede provocar un aprendizaje de la ética con criterios subjetivos, adaptados a una
ética individual más que a una ética de grupo (deontología)
3º Se encuentran diferencias notables al interpretar competencias (reconocimiento a
la diversidad y multiculturalidad, trabajo en equipo, compromiso ético, trabajo en
equipo de carácter interdisciplinar, razonamiento crítico)
4º Los resultados obtenidos apoyan la hipótesis de partida (la información no asegura
el conocimiento)
5º Para llevar a cabo la eticidad académica, desde una metodología ABP se ha de ser
capaz de movilizar el conocimiento teórico.
6º Los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar mejor en equipos, con
frecuencia multidisciplinares y multiculturales. Eso sí, combinando la adquisición de
conocimientos con el aprendizaje de competencias éticas.
 Referencias

Barcellona, P. (1996) Posmodernidad y comunidad. El regreso a la vinculación social. Madrid:

Trotta, pág. 32.
Bourdieu, Pierre (2003) Un arte medio. Barcelona. Editorial Gustavo Gili.
Mèlich, J. C. (2003) “Finitud y contingencia”, en González Luis, K. (Comp.): Hilos y
Laberintos. Irrupciones pedagógicas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores, págs. 129- 130
Ferré, Ricardo. Argumentos para la inclusión de la ética en los currícula universitarios:
propuesta de la Presidencia del Consejo Social (Universidad de Alicante, 1999) Manuscrito.
Mèlich, J. C. (2003) “Finitud y contingencia”, en González Luis, K. (Comp.): Hilos y
Laberintos. Irrupciones pedagógicas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores, págs. 129- 130
Torralba, Francesc (2016) La revolución ética. Editorial PPC ALTRES.
Vattimo, Gianni (1990) La sociedad transparente. Barcelona: Paidós Ibérica, S. A. (Original
publicado en 1989). Título original: La societá trasparente. Traductor: Teresa Oñate.