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Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

Luís es demasiado Ana es


Pedro es abúlico
vivaracho desordenada

José es un Carlos es un Luisa es demasiado


hipodotado caracterial tímida

Mercedes es una Sólo Juan es


maleducada normal Firmado:La maestra

“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)


La evaluación según las concepciones
del aprendizaje
Psicología Psicología
Conductista Constructivista

Pedagogía por Pedagogía de


objetivos procesos

Evaluación Evaluación
Sumativa Formativa
APRENDIZAJE Y TIPOS DE CONTENIDOS

SABER
SABER SER
HACER

CONCEP PROCEDI
HECHOS ACTITUDES
TOS MIENTOS

ACTIVI-
DADES
ACTIVI- EXPERIEN-
REPETI-
DADES EJERCI- CIALES
CIONES
EXPERIEN TACIONES +
VERBALES
CIALES COMPONEN-
TES
AFECTIVOS

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Ayer Hoy
La enseñanza y la evaluación se pueden No existe alumno estándar.La enseñanza y
estandarizar porque todos aprenden lo la evaluación son variadas
mismo
La prueba es el mejor instrumento de Los instrumentos son variados y muestran
evaluación el progreso del alumno
La evaluación esta separada de la La evaluación ocurre en y a través de la
enseñanza por tanto se hace al final practica diaria
Los instrumentos y la evaluación externa Alumnos, profesores y compañeros son
ofrecen información objetiva clave para realizar el proceso de
evaluación completo y adecuado
Existe un cuerpo de conocimientos que El fin de la educación es formar alumnos
los alumnos deben dominar y reproducir capaces de aprender durante toda su vida y
en las pruebas la evaluación contribuye a ello.

Al diseñar un procedimiento evaluativo la Al diseñar un procedimiento evaluativo, es


facilidad de corrección y calificación es lo importante considerar los beneficios que
mas importante pueda traer para el aprendizaje del
estudiante
La enseñanza y el aprendizaje deben La enseñanza y el aprendizaje deben
centrarse en los contenidos y en los centrarse en el desarrollo de habilidades de
objetivos de conducta pensamiento y en la comprensión de las
relaciones dinámicas entre los contenidos
curriculares
•Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se
evalúan

•Se amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación

•Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y la


autorregulación

•Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa

•Es dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario

•Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades


individuales y usa criterios formativos.
¿Qué evaluamos?

¿cuáles son nuestros criterios?

¿Cuándo y para qué evaluamos?

¿Cómo lo evaluamos?

¿Con qué lo evaluamos?

¿Quién evalúa?
•Objetivos
•Contenidos
•Competencias
•Procesos cognitivos
•Habilidades
•Estrategias de aprendizaje
•Actitudes
•CAPACIDADES
•CONTENIDOS
•ACTITUDES
Evaluación

Debe procurar responder estas preguntas:

¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?

Profesor Alumno

Diálogo

Implica Vincular la enseñanza y la evaluación


Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos
(conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros)
Evaluación diagnóstica

Durante,para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un


concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximación a los objetivos)
Evaluación formativa

Al final,para conocer y valorar los resultados finales, conocer las


representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido.
Evaluación sumativa
¿Qué evaluar?
- Experiencias previas del alumno y - Concepto
los esquemas de conocimiento para - Conocimientos
el nuevo aprendizaje. - Representaciones
- Concepciones

Evaluación diagnóstica

¿ Para qué?
Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de
relacionar conocimientos
¿Cómo evaluar?

Evaluación diagnóstica
• - Interpretación de la historia escolar del alumno
• - Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante
preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje
• - Diálogos
• - Conversaciones informales
• - Discusiones en clase
• - debates
• - Informes individuales
¿Qué evaluar?
-Conocer sus acciones, reacciones,
- Estimación dinámica y continua opiniones e intereses
del trabajo -Descubrir procesos de pensamiento, nivel
de ejecución. y dificultades presentadas.
-Detectar la adecuación de las estrategias
desarrolladas.

Evaluación Formativa

¿ Para qué?
- Intercambio de ideas sobre el trabajo
- Ofrecer retroalimentación y decidir acciones
para el mejoramiento
¿Cómo evaluar?

Evaluación formativa
• - Uso de múltiples recursos y procedimientos informales
• - Observación sistemática del proceso de aprendizaje
• - Registro de observaciones
• - Pensamiento en voz alta
• - Preguntas reflexivas
• - Portafolios
¿Qué evaluar?

Análisis de la información Resultados de la


acumulada evaluación continua

Evaluación sumativa

¿ Para qué?
Conocer si el alumno han logrado los objetivos o han
desarrollado las capacidades y conocimientos
estipulados para ir al grado inmediato superior.
¿Cómo evaluar?
Evaluación sumativa

 Observación registro e interpretación de las respuestas y comportamientos


del alumno ante situaciones que exigen demostrar lo aprendido.

 Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y


otros instrumentos formales
Evaluación y objetivos de
aprendizaje

Integrando el contenido y el proceso

Conocimiento de Habilidades del


contenido proceso

Evaluación de los
Aprendizajes.
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Preguntas clave

• ¿ Qué es lo que quiero que  Objetivos de aprendizaje


mis estudiantes aprendan? – Conocimiento del contenido
– Habilidades del proceso

• ¿ Cómo sabré si lo han  Estrategias de


aprendido? evaluación
– Sumativa
– Formativa

 Mirar lo que cuenta de


• ¿ Cuánto valoro yo ese cara a la evaluación.
aprendizaje?

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PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES
FASES DE LA EVALUACIÓN

RECOJO Y INTERPRE- COMUNI- TOMA


PLANIFICA- SELECCIÓN TACIÓN Y CACIÓN DE DE DECISIO-
CIÓN DE LA DE VALORA- LOS RE- NES
EVALUACIÓN INFORMA- CIÓN SULTADOS
CIÓN

EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUA-
CIÓN DEL
APRENDI-
ZAJE

PARTICIPATIVA
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
D R
I E
A G
G U
N FUNCIÓN
L
Ó PEDAGÓGICA A
S C
T I
I Ó
C N PROMOCIÓN
O RESULTADOS

FUNCIÓN SOCIAL

CERTIFICACIÓN
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
• Observación Sistemática
–Lista de cotejo
–Registro anecdótico
–Escala de actitudes
–Escala de diferencial semántico
Lista de Cotejo (ejemplo)
• Situaciones Orales de Evaluación
–Exposición
–Diálogo
–Debate
–Exámenes orales
• Ejercicios Prácticos
– Mapa conceptual
– Mapa mental
– Red semántica
– Análisis de casos
– Proyectos
– Diario
– Portafolio
– Ensayo
Mapa Conceptual (ejemplo)
• Pruebas Escritas
– Pruebas de Desarrollo
• Examen Temático
• Ejercicio Interpretativo
– Pruebas Objetivas
• De respuesta alternativa
• De correspondencia
• De selección múltiple
• De ordenamiento
Instrumentos de Evaluación
• Pruebas Escritas Objetivas
• Pruebas Escritas de desarrollo
• Portafolios
• Examen Oral
• Mapas conceptuales, organizadores gráficos.
• Informes, ensayos, revisiones bibliográficas , trabajos de
investigación.
• Pautas de Observación de destrezas, actitudes.
• Listados de cotejos, escalas de apreciación
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Cuestionarios, cuadernos
• Examen Práctico con pauta de observación
• Auto evaluacion, coevaluacion
• Mapas conceptuales
• Analogías
• Resúmenes y Organizadores anticipados
• Ilustraciones y otros recursos gráficos
• Pistas discursivas y estructuras textuales
• Preguntas intercaladas de reflexión y
elaboración
• Aprendizaje basado en solución de problemas
auténticos
• Análisis de casos
• Método de Proyectos
• Prácticas situadas
• Aprendizaje en el servicio
• Trabajo en equipos cooperativos
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones
Técnicas de Enseñanza

• Objetivos
• Resumen
• Organizador Previo
• Ilustraciones
• Analogías/ Ejemplos
• Modelamiento
• Retroalimentación
• Preguntas Intercaladas
• Esquemas:
Mapas Conceptuales/ Redes
Semánticas/Cuadros Sinóptico,
de Recuperación.
Técnicas de Aprendizaje

• Resumen
• Monografía
• Analogías/ Ejemplos
• Parafraseo
• Esquemas:
Mapas Conceptuales/ Redes
Semánticas/Cuadros Sinópticos,
Cuadros de Clasificación.
• Sociodrama
• Exposición
• Discusión
• Debate
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. La observación de fenómenos: registro de datos, entrevistas, cuestionarios,…


2. La comparación y análisis de datos: emparejamiento, tablas comparativas, toma de apuntes,
subrayado,…
3. La ordenación de hechos: elaboración de índices, inventarios, colecciones, distribución de horarios,
ordenación topográfica,…
4. La clasificación y síntesis de datos: (glosarios, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos,…
5. La representación de fenómenos: diagramas, mapas conceptuales, planos y maquetas, dibujos,
periódicos, uso del gesto y de la mímica,…
6. La retención de datos: repetición, asociación de palabras o de palabras e imágenes
(mnemotécnicas),…
7. La recuperación de datos: referencias cruzadas, técnicas de repaso y actualización, uso de
categorías,…
8. La interpretación e inferencia de fenómenos: parafraseado, argumentación, explicación mediante
metáforas o analogías, planificación y anticipación de consecuencias, formulación de hipótesis,
utilización de inferencias deductivas e inductivas, …
9. La transferencia de habilidades: autointerrogación, la generalización, …
10. La demostración y valoración de los aprendizajes: presentación de trabajos e informes, elaboración
de juicios, confección de pruebas, …
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Estrategias de enseñanza: características y recomendaciones
para su uso

A) Estrategias para activar (o generar) conocimientos


previos y para generar expectativas apropiadas
•Actividades que generan y activan conocimientos
previos
•Actividad focal introductoria
•Discusión guiada
•Actividad generadora de información
• Objetivos e intenciones
B) Estrategias para orientar y guiar a los
aprendices sobre aspectos relevantes
de los contenidos de aprendizaje
•Señalizaciones
•El uso de señalizaciones en los
textos
•Señalizaciones y otras estrategias
del discurso
C) Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa)
de la información por aprender
•Ilustraciones •Gráficas
•Descriptiva •Gráfica lógico-
matemática
•Expresiva
•Gráfica de arreglo
•Construccional
de datos
•Funcional
•Preguntas
•Algorítmica intercaladas
D) Estrategias para organizar la información nueva a
aprender
•Resumen
•Organizadores gráficos
•Mapas y redes conceptuales
•Elaboración de mapas conceptuales
•Elaboración de redes conceptuales
E) Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información
que se va a aprender

•Organizadores previos
•Analogías
•Enseñanza expositiva-interactiva
•Organizadores previos
•Preguntas insertadas de tipo abierto
•Resúmenes
•Mapas conceptuales
•Señalizaciones y estrategias de discurso
•Objetivos
•Ilustraciones
•Diagramas
•Círculos de conceptos
•Analogías desplegadas
•Cuadros C-Q-A
•Enseñanza estratégica
•Organizadores previos
•Preguntas insertadas de tipo abierto
•Resúmenes
•Mapas conceptuales
•Objetivos
•Cuadros sinópticos (simples, de doble
columna y C-Q-A)
•Círculos de conceptos
•Analogías
•Enseñanza directa (enseñanza de contenidos procedimentales)
•Objetivos
•Ilustraciones en acto (demostraciones)
•Señalizaciones (estrategias discursivas)
•Diagramas
•Cuadros C-Q-A
•Enseñanza integrativa
•Objetivos
•Cuadros sinópticos
•Mapas conceptuales
•Organizadores previos
•Aprendizaje como investigación
•Situaciones problemáticas
•Ilustraciones
•Mapas conceptuales
•Señalizaciones
•Diagramas
•Cuadros C-Q-A
•Enseñanza basada en problemas
•Análisis de casos (reales y ficticios)
•Simulación
•Señalizaciones y estrategias discursivas
•Diagramas
•Cuadros C-Q-A
•Diseño de textos instruccionales
•Objetivos
•Estructuras textuales
•Señalizaciones intra y extratextuales
•Ilustraciones
•Preguntas insertadas
•Organizadores previos
•Resúmenes
•Analogías
•Cuadros sinópticos
•Diagramas
SISTEMA DE EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN EN LA
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASE INICIAL:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PERMITE AL DOCENTE:

• explorar ideas previas de los alumnos;


• monitorear conocimientos ya adquiridos
en la institución (o en las instituciones por
las que ha pasado);
• introducir estrategias de razonamiento.
• Posibilita:
* detectar dificultades;
* adecuar la planificación realizada en la ‘fase pre -
activa’.

•Permite explicitar a los alumnos:


* el punto de partida que se presuponía y el real;
* los propósitos del proyecto educativo;
* las expectativas, tanto del docente como de los
alumnos.
• Negociar un proyecto compartido que involucre a
todos los actores del proceso
Fase de desarrollo:
Evaluación formativa y formadora

Introducción de nuevos contenidos


(conceptuales, procedimentales,
actitudinales)
EL DOCENTE:

• intenta regular los procesos de aprendizaje;


• identifica errores y dificultades;
• estimula los aciertos.
LOS ALUMNOS:

• identifican y autogestionan errores;


• desarrollan un sistema personal de
aprendizaje;
• participan de mecanismos de regulación
interactiva;
•se apropian progresivamente de los criterios
de evaluación de la tarea.
Fase de síntesis:
Evaluación final o sumativa

Puede posibilitar a los alumnos:


• sistematizar conocimientos;
• estructurarlos;
• recapitular los temas tratados;
• relacionar contenidos.
Brinda al docente valiosa información para:

• verificar y valorar los aprendizajes


realizados;
• evaluar su propio trabajo;
• orientar nuevas secuencias didácticas;
• pensar nuevas formas de intervención
pedagógica.
Evaluación del aprendizaje a través de la
rubrica.
Rubrica: Una serie de criterios específicos
contra los cuales se juzga un producto.
• Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje
para esa actividad.
• Se identifican diferentes niveles de logro para cada
criterio Las características del patrón que señalan la
calidad del trabajo para cada nivel están claramente
descritas para cada criterio.

La rubrica pude ser usad para ambos tipos de


evaluación :sumativa y formativa.
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Ventajas para el uso de la rubrica

• Clarifica las expectativas.


• Es eficiente, retroalimentación especifica con respecto de
las áreas de fortaleza y debilidad.
• Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de
contenido y de proceso.
• Promueve la auto- evaluación: usada como una orientación.
• Minimiza la subjetividad en la calificación.
• Focaliza una retroalimentación constante para la mejora.

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Otras ideas para el uso de la rubrica

• Haga que los estudiantes planteen el criterio


que describa la ejecución.
– Utilice trabajos de los alumnos anteriores como
“datos”
• Haga que los estudiantes utilicen la rubrica
para calificar su propio trabajo; que entreguen
la calificación con la tarea.
• ¿Otros?

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