Calculo Freg

Didáctica del Cálculo
Cálculos aditivos y sustractivos
Mercedes Hidalgo Herrero CEIP Fregacedos 1

Bibliografía
Ermel (1991 -1997). Apprentissages numériques (CP,

CE1, CE2, CM1, CM2). París: Hatier.
Kamii, C. (1995). Reinventando la aritmética III.
Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Visor.
Vergnaud, G. (1991). El niño, las matemáticas y la
realidad. México: Trillas.
Chamorro, M., Belmonte Gómez, J. M., Llinares, S., Ruiz
Higueras, M., & Vecino Rubio, F. (2003). Didáctica de
las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson
Educación.
http://es.wikipedia.org

Un problema aditivo
8 personas acaban de montar en un autocar.

Ahora hay 45 personas en el autocar. ¿Cuántas
personas había justo antes?
Cuatro formas de resolución según el nivel de

los alumnos

Un problema aditivo – 1ª forma resolución

37
(Alumno novato) Dibuja 45 cruces (o incluso 45

monigotes posiblemente en un autocar); tacha o borra 8 y
cuenta los que quedan.

8 personas acaban de montar en un autocar. Ahora hay 45
personas en el autocar. ¿Cuántas personas había justo antes?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
1 1 1 1 1 1 1 1
(Alumno novato) No reconoce la operación del problema, pero se construye una

representación del mismo en función de la que elige un procedimiento y, por
ejemplo, descuenta 8 (de uno en uno) de 45, posiblemente ayudándose de los
dedos o de una banda numérica. De alguna manera, hace descender
mentalmente uno a uno a los pasajeros que acaban de subir para encontrar la
solución inicial.

El alumno reconoce que el problema se basa en la

adición con huecos.
Resuelve en cierto modo la ecuación:
...+8=45.


(Alumno experto)
Reconoce que el problema se basa en una sustracción.
Calcula mentalmente (o por escrito o con una
calculadora):
45-8

Observaciones
¿Qué alumnos han hecho Matemáticas?

¿Qué Matemáticas?
Conteo
Adición
Sustracción
¿Qué solución espera, en general, el maestro?
Para resolver el problema, ¿es necesario el
conocimiento y el dominio de la sustracción?

Dos polos de resolución
Representación figurativa Representación matemática de

de la situación la situación
Simulación de
Transformación del
la situación
problema en ecuación
Dibujos u Mental
objetos
Resolución 1 Resolución 2 Resolución 3 Resolución 4
Técnicas de conteo Técnicas de cálculo

Consecuencias
Aceptar la pluralidad de resoluciones

Si no, el alumno intenta buscar el camino que cree que el maestro espera que siga, y no persigue
comprender la situación
Favorecer la pluralidad de resoluciones

Impulsa a los alumnos a buscar su propia solución
Aprendizaje mediante la confrontación de resoluciones
Aceptar la regresión en las resoluciones

Para un alumno, la solución más segura no tiene por qué ser la más económica
El aprendizaje se realiza mediante dudas y regresiones antes de que se estabilice lo nuevo
Exigir una formalización temprana puede llevar a errores

En el ejemplo anterior, formalizar el problema siguiendo el significado de palabras clave (subir)
erróneamente: 45+8
Papel del maestro: provocar el paso de un polo al otro

¿Cómo? Gestionando adecuadamente variables didácticas
¿Por ejemplo?

Adición y sustracción: un campo conceptual
En principio, la dificultad de un problema no

está ligada a la operación con la que se
resuelve
Elena ha dado 5 cromos a Pablo. Ahora, Elena tiene 3
cromos. ¿Cuántos tenía antes?
Elena tenía 8 cromos. Ha dado algunos a Pablo. Ahora
tiene 3 cromos. ¿Cuántos cromos ha dado Elena a Pablo?
El primero se resuelve con una adición y el segundo
con una sustracción
El primero es resuelto con más dificultad con 7 años
que el segundo

Yo tenía 15 canicas. En el recreo he ganado

unas cuantas y ahora tengo 24. ¿Cuántas gané
en el recreo?
Operación en la resolución
Adición: 15+5=20, no. 15+10=25, no. 15+9=24. Gané 9
canicas.
Sustracción: 24-15=9. Gané 9 canicas.

Yo tenía m1 canicas. En el recreo he ganado t.

Ahora tengo m2. t
Preguntando por m1 m1 m2
Adición si t<0, sustracción si t>0
Preguntando por t
Sustracción
Preguntando por m2
Adición si t>0
Sustracción si t<0

Procedimientos de cálculo para 30-13

Sustractivo: 30-10=20, 20-3=17. Son 17.
Aditivo: 13+7=20, 20+10=30, 7+10=17. Son 17.

Tipos de problemas
I. Composición de dos medidas

II. Transformación que liga dos medidas
III. Relación estática entre dos medidas
IV. Composición de dos transformaciones

Primera categoría
Se componen dos estados para dar lugar a un estado
m1
m3 m 1 + m 2 = m3
m2
“Pablo tiene 6 canicas de vidrio y 8 de acero. En total

tiene 14 canicas”
Dos tipos de cuestiones:

1. Combinación de estados: ¿m3?
2. Partición de estados: ¿m1? ¿m2?
¿Operación en cada una de ellas?

Segunda categoría
Una transformación opera sobre una estado inicial para
dar lugar a un estado final
t m1 + t = m2
m1 m2
“Pablo tenía 7 canicas antes de empezar a jugar. Perdió 4

canicas. Ahora tiene 3.”

Análisis de problemas de 2ª categoría
m2? 1
t>0 t? 2
t
m1 m2
m1? 3
m2? 4
t<0 t? 5 m1 + t = m 2
m1? 6

Análisis de problemas de 2ª categoría (m2?)
1. Había 17 personas en el autobús, suben

cuatro. ¿Cuántas hay ahora? (t>0)
4. Juan Pedro tiene 9 caramelos. Le da 4 a su
hermanita. ¿Cuántos le quedaron? (t<0)
Aplicación directa sobre el estado inicial:
Clase 1: adición siempre posible
Clase 4: sustracción sólo posible si m1
suficientemente grande
Sustracción: sui generis, no supone introducción
previa de adición (inversa a ésta)
Análisis de problemas de 2ª categoría (t?)
2. Un parisino sale de vacaciones en su automóvil. A la

salida de París su contador kilométrico marca 63809
km; a su regreso marca 67351 km. ¿Cuántos
kilómetros viajó en su automóvil durante las
vacaciones? (t>0)
5. Pablo acaba de jugar a las canicas. Tenía 41 canicas
antes de jugar. Ahora tiene 29. ¿Cuántas canicas
perdió? (t<0)
Procedimientos de éxito:
Complemento
Diferencia
Complemento: buscar, sin sustracción, lo

que hay que añadir
Números pequeños
Números que se prestan a cálculo mental
No depende de la transformación
Procedimiento por aproximaciones sucesivas
al complemento

Diferencia: buscar, por sustracción, el

valor de la transformación
Todos los números
Cálculo relacional más complejo
La dificultad para el alumno depende de la
transformación: positiva o negativa

3. Enrique acaba de encontrarse 2'60 euros en la

banqueta. Los pone en su monedero. En total tiene
3'90 euros. ¿Cuánto tenía en su monedero antes de
encontrarse el dinero? (t>0)
6. En 1974 la población de París era de 2844000
habitantes, habiendo disminuido en 187000 personas
en cinco años. ¿Cuántos habitantes había en 1969?
(t<0)
Procedimientos:
Solución canónica (siempre válida)
Procedimientos alternativos
La solución canónica (válida para todos

los casos) implica:
Inversión de la transformación directa
Cálculo del estado inicial por aplicación al
estado final de dicha transformación inversa
Si t es la transformación que hace pasar de
m1 a m2, entonces –t es la que hace pasar de
m2 a m1, y hay que aplicar –t a m2 para
encontrar m1
t -t
m1 m2 m1 m2
Procedimientos alternativos a la solución

canónica:
Complemento: buscar directamente lo que hay que
añadir a t para encontrar m2
La transformación ha de ser positiva
Números para cálculo mental
Estado inicial hipotético:
Plantear la hipótesis de un cierto estado inicial
Aplicarle la transformación directa
Encontrar un estado final
Corregir la hipótesis inicial en función del estado obtenido

Otros factores de dificultad

Facilidad más o menos grande del cálculo
numérico necesario
Orden y presentación de las informaciones
Tipo de contenido y de relaciones
consideradas

Tercera categoría
Una relación une dos estados (relación estática)
m1
r m1 + r = m 2
m2
“Pablo tiene 8 canicas. Jaime tiene 5 menos; entonces

tiene 3”
Mismo análisis que los de segunda categoría

Cuarta categoría
Dos transformaciones se componen para dar lugar a una
transformación
t1 t2
t1 + t2 = t3
t3
“En la primera partida Pablo ganó 8 canicas. En la

segunda Jaime ganó a Pablo 5; entonces Pablo ha
ganado 3”

Conocidas las dos transformaciones elementales,
encontrar la compuesta (t3?)
Conocidas la transformación compuesta y una de las
elementales, encontrar la otra (t1? ó t2?)
Influencia de los signos de las diferentes
transformaciones
Influencia de la magnitud relativa de los valores
absolutos de las transformaciones elementales
Ejemplos:
Esta mañana he perdido 9 canicas y esta tarde he ganado
12. ¿Qué ha pasado en el total del día?
Esta mañana he perdido 9 canicas. He vuelto a jugar esta
tarde. En total, en todo el día, he ganado 6 canicas. ¿Qué ha
pasado esta tarde?
Escrituras aditivas y sustractivas
Objeto: capacitar a los alumnos para que

resuelvan el problema
Que los alumnos puedan expresarse
Comunicarse con otros para explicar, intentar
convencer, intentar comprender

Escrituras aditivas y sustractivas
Dominio semántico y sintáctico de escrituras

que emplean los signos +, - e =
Dar significado a escrituras del tipo
a+b=c
a-b=c
a-+b+c+d=e
Dominar algunas transformaciones sobre estas
escrituras
Extensión o reducción de escrituras aditivas
Igualdades con huecos

Escrituras aditivas y sustractivas - Calculadora
Objetivos
Comprender que una máquina es capaz de calcular:
permite encontrar resultados
Que no conocemos aún
Que no estamos seguros de saber encontrar
Saber introducir las operaciones y manejarla
Obligan a utilizar un lenguaje específico
Lenguaje específico = escrituras matemáticas de las
operaciones

Escrituras aditivas y sustractivas - Mosaicos
5+5 5+5 Regla de

4+4 3+3 coloreado:
1+1 6+6 La cifra de las
8+8 2+2 9+9 unidades es
7+7 2+2
0 2 4 6 8
4+4 7+7 8+8
6+6 1+1
3+3 9+9
5+5 0+0

Regla de
coloreado:
La cifra de las
unidades es
0 2 4 6 8

Variantes
Añadir un número pequeño (1,2,3,4) sin pasar de la decena
Regla de coloreados
Números menores que 15
15
Números mayores que 15
Añadir un número pequeño en un sentido y en el otro (para
calcular 2+29 se puede pensar en 29+2)
Regla de coloreados
Menores que 20
Entre20 y 30
Mayores que 30

Hacia el cálculo
Objetivos a conseguir por el alumno

Comprender la necesidad de disponer de un repertorio
estructurado de resultados (tablas)
Ser capaz de encontrar (mentalmente o por escrito)
resultados desconocidos a partir de resultados conocidos
utilizando el repertorio disponible
Comenzar a construir una técnica para la adición
Saber utilizar de forma apropiada la calculadora para obtener
algunos resultados
Saber utilizar oportunamente estas estrategias diferentes
para resolver problemas

Hacia el cálculo
Construcción del repertorio

Actividad: Cartas a dos caras

Material: Cartas en las que en una cara figuran
los cálculos a realizar, y en la otra los resultados
3+2 5 6+4 10 7→10 3
3→10 7 3+7 10 5+3 8
5→10 5 5→7 2 2+8 10
4→10 6 5→9 4 6→10 4
→ significa "de...a" o "para llegar a"

Reglas del juego

Se juega por parejas.
Se disponen las cartas sobre la mesa de manera que el lado
visible sea el de las operaciones.
Un alumno propone una carta-pregunta al otro. El otro
responde.
Se da la vuelta a la carta:
Si la respuesta es correcta, el alumno que ha respondido se queda
con la carta.
Si la respuesta NO es correcta, el alumno que propuso la carta se
queda con ella.
El alumno que ha contestado propone ahora carta
La partida la gana el que al final tenga más cartas (supone
más errores por parte del otro alumno)

¿El repertorio de qué operación se construye

con el juego anterior?
¿Qué elementos del repertorio son los que se
trabajan con el juego anterior?

Objetivo
Que los alumnos produzcan rápidamente una
respuesta correcta a todas las cuestiones sobre lo
que llamamos repertorio aditivo (tabla de la adición)
Búsqueda de “a”, “b” ó “c” en “a+b=c”, siendo a<10 y b<10
Dos tipos de alumnos (y adultos)
Los que han memorizado todo el repertorio aditivo y
responden casi de manera refleja a todas las
preguntas
Los que no han memorizado más que una parte del
repertorio y para algunas preguntas reconstruyen el
resultado apoyándose en resultados conocidos
¿8+9? 8+8=16 16+1=17

El dominio del repertorio aditivo no garantiza

respuestas correctas a cuestiones del tipo
13-5
¿Cuánto va de 5 a 13?
8+5=13, 13-5=8 y “la distancia de 5 a 13 es 8” se ven
independientemente
Hay que ayudar a los alumnos a la vez a memorizar
ciertos resultados y a ser capaces de reconstruir otros
Hay que trabajar los diferentes repertorios (adición,
sustracción, diferencias) intentando progresivamente
de establecer los puentes entre los resultados

Útil la adquisición del repertorio correspondiente a las

descomposiciones aditivas de 10 y 5: complementos
hasta 10 (por sistema decimal)
8+7=8+2+5=10+5=15
Complementos de decenas, centenas u otras unidades

completas
37+23+63+27
100+50
150

Construcción del repertorio - Estructuración
Objetivos:
Permitir a los alumnos percibir ciertas propiedades ligadas a la
organización del repertorio
Tomar conciencia del conjunto de resultados que hay que
conocer
Llega un momento en el que el repertorio colectivo contiene
muchos resultados. Entonces:
Los resultados no son sabidos por todos los alumnos, y es difícil de usar el
cartel (demasiado tiempo para buscar un resultado)
El repertorio colectivo se vacía poco a poco (los resultados conocidos por
todos se almacenan en una caja)
3 4 5 6 7
1+2 2+2 3+2 3+4
2+1 1+3 4+1
0+3 4+0 5+0
2+3
La escoba modificada
Objetivo: saber descomponer un número inferior

o igual a 10 en sumas de varios términos
Material:
Baraja de 4 palos con 10 cartas en cada palo
numeradas del 1 al 10
Una caja vacía por jugador
Fichas

Reglas del juego:

Se juega por parejas: A y B
El jugador A da 3 cartas al jugador B y toma 3 cartas para sí. Toma 4
cartas y las da la vuelta sobre la mesa.
El jugador B comienza: puede tomar, con una de sus cartas, una carta de
la mesa del mismo valor o varias cartas cuya suma de valores sea igual
al valor de su carta. Recoge su carta y la(s) que ha tomado de la mesa y
las coloca boca abajo en su caja. Si no puede tomar ninguna carta de la
mesa, pone una de las suyas en la mesa boca arriba.
Juegan por turno hasta acabar sus tres cartas. Entonces se reparten
otras tres, pero A es B y B es A.
Cuando un jugador se lleva todas las cartas de la mesa gana “escoba” y
coge una ficha.
Si al final quedan cartas sobre la mesa, el que ha recogido por última vez
se las lleva todas (pero no hace escoba)

Escoba modificada – Ejemplo de jugada
Carta del jugador
Cartas de la mesa que se lleva el jugador

Distribución de puntos al final de la partida

1 punto para el que tenga más cartas (toma una
ficha)
1 punto por cada escoba (ficha) que hizo
El ganador es el que más puntos (fichas) tiene
al final

Dominó
Dominó para trabajar repertorio de 4, 7, 9 y 14.
5+9 6+8 7+7 1+8 8+6 0+7 9+5 0+4

2+7 6+3 4+5 1+6 7+2 4+0
3+4 5+2 6+1 3+1
1+3 2+2

Hacia el cálculo
Calcular con las decenas

Calcular con decenas
Objetivo: extender las primeras competencias

ya adquiridas a los cálculos aditivos sobre
decenas enteras
Procedimientos esperados:
Sobreconteo de 10 en 10
40+30: “50, 60, 70, son 70”
Utilización de resultados memorizados sobre las
decenas
“20+10 son 30”
Reutilización resultados conocidos sobre las
unidades con las decenas
20+30 son 50, porque 2+3=5

Carta-número-blanco
Rodear tres cartas que pueden elegirse para

dar en el blanco (varias soluciones posibles)
Blanco Cartas
50 10 40 20 30 10 10
70 50 40 20 10 30 10
60 10 30 20 20 50 20
100 70 20 10 40 30 50

Carta-número-blanco
Elegir la tercera carta entre las disponibles

Cartas disponibles para la 3ª
Blanco 1ª carta 2ª carta
carta
50 10 20 30 30 10 20
60 20 20 10 30 40 20
90 10 40 20 30 30 50
110 10 40 50 40 60 10
120 60 40 50 40 10 20
100 40 30 20 60 30 40

Hacia el cálculo
Hacia el algoritmo de la adición

Hacia el algoritmo de la adición
Objetivo:
Dar sentido al algoritmo habitual de la adición
reutilizando el conocimiento de las reglas de la
numeración
Valor posicional (ligado a la idea de agrupamiento)
Equivalencia entre los diferentes órdenes de unidades
(ligado a la idea de intercambio)

Bloques Multibase – Pedidos de cubitos
Un vendedor vende cubitos en barras de 10, en

placas de 100 y en cubos de 1000. Él debe
preparar los cubitos, las placas, las barras y los
cubos para los pedidos de sus clientes. Se trata
de que calcule cuántos de cada debe preparar
para entregar a cada uno de sus clientes de
manera que le entregue la menor cantidad
posible de cubitos, barras, placas y cubos.

Pedidos de cubitos
De “Juguetes Chinos” se tienen que servir dos

pedidos. Los pedidos ya están preparados pero
se ha decidido convertirlos en uno solo para su
mejor transporte. Los dos pedidos son:
325 cubitos (prepararlo)
¿Qué se va a entregar a “Juguetes Chinos”?

Pedidos de cubitos
Lo mismo que sucedía con los de “Juguetes

Chinos” ocurre con otros dos pedidos de
“Escuelas Infantiles Enanos”
¿Qué se va a entregar a “Escuelas Infantiles
Enanos”?

Más pedidos a fusionar
Primero
¿Qué se va a entregar?
Segundo
¿Qué se va a entregar?

Técnicas para sumar
Ligadas al conteo
Realización de 4+5
3 4 5 6 7 8 9
Generalización a números mayores: 240+53
10 1
240 250 260 270 280 290 300 310 313

Sumar por separado cada orden de unidad

(comenzando por el mayor)
Posteriormente, aplicable a cálculo mental
435
+ 257
600
80
12
692

Técnica hindú
598
+147
635
74

Por compensación
Añadir de más para luego quitárselo
Posteriormente, aplicable a cálculo mental
435
+ 90
535 435+100
- 10 535-(100-90)
525

Sumar por separado cada orden de unidad

(comenzando por el menor)
Posterior evolución al algoritmo con llevadas
435
+ 257
12
80
600
692

Nuestro algoritmo:
Sumar sin descomponer, anotando las llevadas
1
435
+ 257
692

Técnicas para restar
Ligada al conteo
Realización de 9-4
3 4 5 6 7 8 9

Propiedades de la resta
Propiedad triangular
953-685
685 700 953
953 – 685 = (953 – 700) + (700 – 685) = 253 + 15 = 268

Por complemento
435
- 67
3 Para hacer 70
30 Para hacer 100
300 Para hacer 400
30 Para hacer 430
5 Para hacer 435
368

Por compensación
Restar de más y posteriormente sumar
564
- 75
464 564–100
+ 25 464+(100–75)
489

Técnica árabe 953
- 685
9-6 = 3 953
- 685
3
9 5 3
Como 5<8, el 3 obtenido se
- 6 8 5
transforma en 2 para restar 15-8
3 7
2
Como 3<5, el 7 obtenido se 9 5 3

transforma en 6 para restar 13-5 - 6 8 5
3 7 8
2 6

Descomposición en unidades, decenas y centenas
953 900 + 50 + 3
- 685 - 600 + 80 + 5
El 3 de las unidades se transforma en 13 pasando 10 “de las decenas”

900 + 40 + 13
- 600 + 80 + 5
El 40 “de las decenas” se transforma en 140 pasando 10 “de las centenas”

800 + 140 + 13
- 600 + 80 + 5
Se realiza la resta 800 + 140 + 13

- 600 + 80 + 5
200 + 60 + 8 = 268
Descomposiciones previas
953
- 685
El 3 de las unidades se transforma en 13 pasando de 5 decenas a 4

9 4 13
- 68 5
El 5 de las decenas se transforma en 15 pasando de 9 centenas a 8

8 14 13
- 6 8 5
Se realiza la resta
8 14 13
- 6 8 5
2 6 8

Propiedades de la resta
Propiedad de invarianza por traslación

953-685
685 700 953 968

953 – 685
968 – 700
953 – 685 = (953 + 15) - (685 + 15) = 968 – 700 = 268

Llevada en el sustraendo
953
- 685
Cuando, al restar, la cifra del minuendo es menor que la del sustraendo, hay
que sumarle 10 al minuendo para poder hacer la resta, y a continuación
sumarle uno a la cifra que está a la izquierda de esa cifra del sustraendo.
9 15 13
- 61 81 5
2 6 8

Didáctica del Cálculo
Cálculos multiplicativos y de división

Bibliografía

Bibliografía
Ermel (1991 -1997). Apprentissages numériques (CP, CE1,
CE2, CM1, CM2). París: Hatier.
Vergnaud, G. (1991). El niño, las matemáticas y la realidad.
México: Trillas.
Belmonte, J. M. (2001). El tratamiento del cálculo en la
escuela. En Chamorro, Mª C. (ed.) Dificultades del
Aprendizaje de las Matemáticas. Madrid: Ministerio de
Educación Cultura y Deporte.
Chamorro, Mª C., Belmonte, J. M., Vecino, F., Ruiz, L.
Llinares, S. (2003). Didáctica de las Matemáticas. Madrid:
Pearson Prentice Hall.
Kamii, C. (1995). Reinventando la aritmética III.
Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Visor.
Problemas Multiplicativos
Isomorfismo de Medidas

Tres problemas diferentes pero iguales
1.Un paquete de arroz cuesta 2€. ¿Cuánto
cuestan 6 paquetes?
2.6 paquetes de arroz cuestan 12€. ¿Cuánto
cuesta un paquete?
3.Un paquete de arroz cuesta 2€. Me he gastado
12€ en paquetes de arroz. ¿Cuántos he
comprado?
1. Multiplicación: 2x6=12, 12€
2. División: 126=2, 2€
3. División: 122=6, 6 paquetes de arroz

Tres problemas diferentes pero iguales
Relación cuaternaria
Cantidad 1 Cantidad 3
(Medida tipo 1) (Medida tipo 2)
Cantidad 2 Cantidad 4
(Medida tipo 1) (Medida tipo 2)
1 2
Paquetes de arroz Euros
6 12
Paquetes de arroz Euros
4 problemas diferentes pero iguales
1.Un paquete de arroz cuesta 2€. ¿Cuánto

cuestan 6 paquetes?
cuesta un paquete?
3.Un paquete de arroz cuesta 2€. Me he gastado
comprado?
cuestan 15 paquetes?

Isomorfismo de medidas – Resolución
1.Multiplicación
2.División – Reparto
3.División – Agrupamiento
4.Multiplicación y división

División – Reparto
2. 6 paquetes de arroz cuestan 12€. ¿Cuánto

cuesta un paquete?
Arroz Arroz Arroz Arroz Arroz Arroz

División – Agrupamiento
3. Un paquete de arroz cuesta 2€. Me he gastado

comprado?

Resolución problema 1
Multiplicación: 2x6=12, 12€
Paquetes Euros Paquetes Euros
1 2 euros/paquete
x2
×6 ×6
1 2
6 x 6 x
x2
6paquetes 2euros
2euros   12euros 6paquetes   12euros
1paquete 1paquete

Problema 2

cuesta un paquete?

División: 126=2, 12€
ANÁLISIS VERTICAL ANÁLISIS HORIZONTAL
Paquetes Euros
Paquetes Euros
1 x euros/paquete
x12/6
x1/6 x1/6
6 12
6 12
1 x
x12/6
12 euros
1paquete   2euros
12euros ÷ 6 = 2euros 6 paquetes
Problema 3
3. Un paquete de arroz cuesta 2€. Me he gastado

comprado?

División: 122=6, 6 paquetes de arroz
ANÁLISIS VERTICAL ANÁLISIS HORIZONTAL
Paquetes Euros
Paquetes Euros
1 2 paquete/euros
x1/2
x12/2 x12/2
1 2
x 12
x 12
x1/2
1paquete
1paquete x (12÷2) = 6paquetes 1 2 euros   6 paquetes
2 euros
Problema 4

cuestan 15 paquetes?
No interviene la unidad
Mismo esquema fundamental
Ninguna cantidad es la unidad
“Regla de tres” no trivial
Denominador  1

Resolución problema 4 – Análisis vertical
Resolución pasando por la unidad
Paquetes Euros
1 v
:5 :5
×15 5 10 ×15
×15/5 ×15/5
15 x

Resolución problema 4 – Análisis vertical
Resolución pasando por la unidad
Paso de 5 paquetes a 1 = paso del precio de 5

paquetes (10) al precio de 1 (v)
Paso de 1 paquete a 15 = paso del precio de 1
paquete (v) al precio de 15 (x)
Conclusión:
Paso de 5 paquetes a 15  ×15/5
×15/5  aplicación sucesiva de dos operadores :5 ×15
Paso directo del precio de 5 paquetes (10) al de 15 (x) 
×15/5
Resolución problema 4 – Análisis horizontal
Centrado en la noción f operador-función que hace

pasar de una categoría a otra
Paquetes Euros
f
5 10
f
15 x
Etapa 1
Operador-función f que Operador función f que
hace pasar de 15 = hace pasar de 5
paquetes a x euros paquetes a 10 euros

punto de llegada
Operador función = razón
punto de partida
Paquetes Euros
×10/5
5 10
10 euros
5 paquetes   10 euros
5 paquetes
Y aplicación del operador a 15 paquetes
10 euros
15 paquetes   30 euros
5 paquetes

Búsqueda de f:
Hace pasar de 5 paquetes a 10 euros
También hace pasar de 1 paquete al precio de un
paquete
f tiene el mismo valor numérico que el precio unitario
Precio unitario: aplicando a 10 euros el operador :5
Paquetes Euros
f
1 v
:5 f :5
5 10
f
15 x

Producto de Medidas

5 problemas diferentes pero iguales
1. 3 chicos y 4 chicas quieren bailar. Cada chico quiere bailar

con cada chica y cada chica con cada chico. ¿Cuántas
parejas posibles hay?
2. Una pieza rectangular tiene 4 metros de largo y 3 metros de
ancho. ¿Cuál es su área?
3. Cambiando solamente de jersey o de bufanda, Ana puede
tener 15 trajes diferentes. Tiene tres jerséis, ¿cuántas
bufandas tiene?
4. Se quieren fabricar banderines con tela de dos colores
diferentes (rojo y azul). Los banderines han de tener tres
franjas. ¿Cuántos banderines diferentes se pueden
fabricar?
5. Una alberca tiene una superficie de 250 metros cuadrados y
hacen falta 625 metros cúbicos de agua para llenarla. ¿Cuál
es la profundidad media del agua?

Producto de Medidas
Relación ternaria entre 3 cantidades

Cantidad1 = Cantidad2 × Cantidad3
Numéricamente
Dimensionalmente

Producto de medidas – Problema 1
3 chicos y 4 chicas quieren bailar. Cada chico quiere

bailar con cada chica y cada chica con cada chico.
¿Cuántas parejas posibles hay?
G  Edu, Fele, Gabi F  Ali, Bea, Cris, Desi

   
F
G×F
Ali Bea Cris Desi
Edu (e,a) (e,b) (e,c) (e,d)
G Fele (f,a) (f,b) (f,c) (f,d)
Gabi (g,a) (g,b) (g,c) (g,d)

x parejas = 3 chicos × 4
chichas
para los números para las dimensiones

x=3×4 parejas = chicos × chichas

Una pieza rectangular tiene 4 metros de largo y 3

metros de ancho. ¿Cuál es su área?
x metros cuadrados = 3 metros × 4

metros
para las
para los números
dimensiones
metros cuadrados
x=3×4
= metros × metros
Longitud × longitud = longitud al cuadrado

Cambiando solamente de jersey o de bufanda, Ana
puede tener 15 trajes diferentes. Tiene tres jerséis,
¿cuántas bufandas tiene?
 División propia de esta relación multiplicativa

 Hay que dividir el número de bufandas entre el número de
jerséis
 Posible traje = posible pareja (posible jersey, posible bufanda)
15 trajes = 3 jerséis × x bufandas
15 = 3 × x trajes = jerséis × bufandas

Se quieren fabricar banderines con tela de dos
colores diferentes (rojo y azul). Los banderines han
de tener tres franjas. ¿Cuántos banderines
diferentes se pueden fabricar?
Producto cartesiano (F) de 3 conjuntos

1. Colores posibles para la primera franja (C1=C)
2. Para la segunda franja (C2 =C)
3. Para la tercera franja (C3 =C)
x banderines = 2 colores × 2 colores × 2 colores
banderines = colores × colores × colores
x = 2 ×2 ×2=23
= colores3

Una alberca tiene una superficie de 250 metros
cuadrados y hacen falta 625 metros cúbicos de agua
para llenarla. ¿Cuál es la profundidad media del agua?
625 m3
x
250 m2
625 metros cúbicos = 250 metros cuadrados × x metros

625 = 250 × x metros cúbicos = metros cuadrados × metros
625/250 x en metros

1. volumen = área × longitud
área = longitud × longitud
volumen = longitud3
m 3 = m2 × m = m × m × m
2. Simplificación de dimensiones:
625 metros cúbicos = 250 metros cuadrados × x metros
x metros  625 metros cúbicos

250 metros cuadrados
x metros  625 metrosmetrosmetros

250 metrosmetros

Espacio único de Medidas

Espacio único de medidas
Para confeccionar una falda se necesitan 3 metros de

tela. Para elaborar un traje se necesita dos veces más
cantidad de tela. ¿Cuántos metros de tela son
necesarios para confeccionar un traje?
Metros de tela
falda 3
x2
traje ?

Hacia el algoritmo de la multiplicación

Isomorfismo de medidas - Resolución
Búsqueda del valor de la unidad
En el problema siguiente 12€ - 8€ = 4€
2 tarros de miel cuestan 8 €. 3 tarros 12 €. ¿Cuánto cuestan 5
tarros de miel? ¿Cuánto cuestan 10 tarros? ¿Cuánto cuestan 20
tarros?
5 tarros = 2 tarros + 3 tarros
Entonces
5 tarros cuestan 8 € + 12 € = 20 €
Análogamente: 10 tarros (5 tarros + 5 tarros) cuestan 20 + 20 = 40 €
Para 13 tarros, sabiendo lo que cuesta un tarro (4€) se puede
partir del precio de 10
40 44 48 52
10 11 12 13

Progresivo abandono de sumas iteradas
(isomorfismo de medidas)
Aplicación de resultados previos (repertorio)
Transformaciones en el producto
5 tarros = 2 tarros + 3 tarros
Entonces
5 tarros cuestan 8 € + 12 € = 20 €
Para conocer el precio de 10 tarros, como 10 es el doble
de 5, doblamos 8 y 12, y, por tanto, 20
20x2=8x2+12x2 ¿qué propiedad se ha usado?
Utilización de la estructura de producto de
medidas
Repertorios
Distributividad
Técnica de los
Producto de
recortados
medidas
Regla de los Técnica

ceros definitiva
Problema elaboración tabla de multiplicar
Cada día, los alumnos de una clase meten 8

canicas en una caja. ¿Cuántas canicas habrá
en la caja al cabo de N días?
Variables didácticas
Número de canicas que se ponen cada día en la
caja
Constante en la misma sesión, puede variar de una
sesión a otra
Herramientas de cálculo: ni calculadora ni técnica
Disposición de las informaciones: los productos N x 8 se
disponen en una tabla ordenada según el valor creciente
de N
Problema elaboración tabla de multiplicar
Se pide a los alumnos que organicen los datos

y las operaciones que realicen en tabla
Número de canicas ¿Por qué?

3 días 24 8+8+8 ó 3x8 (conocido)
4 días 32 24+8 ó 4x8
5 días 40 32+8 ó 5x8
10 días 80 40+40 ó 8x10
11 días 88 80+8
20 días 160 80+80

Propuesta de dominó multiplicativo
Resultados: 12, 36, 48, 54, 56, 72

Multiplicación como
Adición reiterada
Escrituras multiplicativas
Contexto de producto de medidas.
¿Qué productos/repertorio en concreto?

6x2 2+2+2+2+2+2 6x8
4x3
6x6 9+9+9+9+9+9+9+9 6+6+6+6+6+6
36 8x7 2x6 9x8
9x6
8+8+8+8+8+8+8 12+12+12+12
27+27 7x8 8x7

9x4 7x8
12x3 4x12 6x9
8x6 8+8+8+8+8+8 6+6+6+6+6+6+6+6
6x9 54 9x6 14+14+14+14
72 8+8+8+8+8+8+8+8+8 24+24+24

Técnica egipcia de la multiplicación
¿Cómo está realizada esta multiplicación?
26 x 48
1 48
2 96 96
4 192
8 384 384
16 768 798
1284

Técnica egipcia de la multiplicación
26 = 2 + 8 + 16
26 x 48 = 2 x 48 + 8 x 48 + 16 x 48
= 96 + 384 + 798
¿Siempre podremos encontrar números en la

columna de la izquierda que sumen el primer factor?

Contextualización de propiedad distributiva
Problemas de producto de medidas

8x5
8x7
 Construir con
estas cuadrículas,
7x6
cuyas dimensiones
6x5
se dan, otras más
grandes. Obtener
las escrituras.

Evolución en la propiedad distributiva
14
14x12=
8x7 6x7 7
8x7+8x5+6x7+6x5
12
8x5 6x5 5 14x12=

8 6
(8+6)x(7+5)

Ampliación a producto por decenas
En cualquier sistema de numeración:
ab x 10 = ab0
ab x 100 = ab00
etc.
Regla de los ceros: al multiplicar un número por la
unidad seguida de ceros, el resultado es ese número
añadiendo tantos ceros como acompañan a la unidad
Descubrimiento empírico
Cada día, los alumnos de una clase meten 8 canicas en una caja.
¿Cuántas canicas habrá en la caja al cabo de N días?
N = 10, 20, 30, 40, 50, 70, 80, 100, 110, 120, 200
Institucionalización
Institucionalización regla de los ceros
Nº de Relacionar en
¿Por qué?
canicas puesta en común
10 días 80 Conocido (fase anterior)
20 días 160 Conocido (fase anterior) 2x8=16
30 días 240 160+80 3x8=24
40 días 320 240+80 4x8=32
50 días 400 320+80 5x8=40
70 días 560 400+80+80 7x8=56
80 días 640 560+80 8x8=64
100 días 800 640+160, 100x8 10x8=80
110 días 880 800+80 11x8=88
120 días 960 880+80, 800+160 12x8=96
200 días 1600 800+800 20x8=160
Distributividad (recortados) y regla de ceros
14x12
Anteriormente: 14x12=(8+6)x(7+5)
¿Qué descomposición se realizaría si se hace uso
de la propiedad distributiva y la regla de los ceros?
¿Qué repertorio es el necesario en multiplicación?
14
10x10=(1x1)x100 10x4=(1x4)x10
10
100 40
12
10x2=(1x2)x10 2x4=8
2
20
10 4
Sobre nuestro algoritmo definitivo
Dificultades asociadas a la utilización de

nuestro algoritmo
Tratamiento de los resultados parciales
Llevadas
Colocación
No hay alineación, ¿por qué?
Orden de unidad
Visible en técnica de los recortados
Posición en nuestro algoritmo

Técnica de recortados a nuestro algoritmo
900 40 3
9 4 3
70 63000 2800 210 66010
sumamos
x
6 5400 240 18 5658 7 6
sumamos 71668
5 6 5 8
6 6 0 1
7 1 6 6 8

Técnica recortados a técnica celosía
900 40 3
70 63000 2800 210 66010
sumamos
6 5400 240 18 5658
sumamos 71668
9 4 3
63000 6 2 2
5400 7
3 8 1
2800 5 2 1
6
240 4 4 8
210
7 1 6 6 8 sumamos
18

Hacia el algoritmo de la división

Técnicas artesanales - Encuadramiento
Encuadramiento
Tenemos 55 cuadraditos y queremos construir con
ellos el rectángulo más grande posible que tenga 8
cuadraditos en uno de sus lados
Si sabemos que 8x6<55<8x7, la solución sería el rectángulo
8x6

Técnicas artesanales – Restas sucesivas
Sobres Cromos que

utilizados quedan
1 65-7=58
Sustracciones
2 58-7=51
sucesivas
3 51-7=44
Queremos repartir en
sobres 65 cromos, de 4 44-7=37
manera que haya 7 en 5 37-7=30
cada uno de ellos. 6 30-7=23
¿Cuántos sobres 7 23-7=16
tendré?
8 16-7=9
9 9-7=2

Técnicas artesanales – Restas sucesivas
Carrera al 20
Juego de dos Búsqueda
jugadores en el que el Meta de meta Jugadas
jugador que empieza anterior
jugando debe decir un 20 20-3=17 1
número x menor que 17 17-3=14 1
20 y el contrincante 14 14-3=11 1
debe decir un número 11 11-3=8 1
1 ó 2 unidades mayor: 8 8-3=5 1
x+m (con m<3). Gana 5 5-3=2 1
el jugador que dice 20 2 1
por primera vez.
Encuadramiento – Restas sucesivas
V.D.: números más grandes
Construir con 3589 Carrera al 1526. Salto

cuadraditos un inferior a 9
rectángulo que tenga Búsqueda de meta Jugadas
32 por fila 1526-900=626 100
626-90=536 10
536-90=446 10
Cuadrados Filas 446-180=266 20
3589-3200=389 100 266-180=86 20
389-320=69 10 86-45=41 5
69-32=37 1 41-36=5 4
37-32=5 1 Resto: 5
Jugadas: 169+la última
Resto: 5 Filas: 112 (Primera meta)

Encuadramiento – Restas sucesivas – Regla ceros
V.D.: en el menor número de pasos
Encuadramiento por fases
1526/9
1 2 … Regla 10 20 … Regla 100 200 …
x9 ceros ceros
9 18 … 90 180 … 900 1800 …
1800>1526>900
1526-900=626 Se han quitado 100 veces 9
1 2 3 4 5 6 7 … 10 20 30 40 50 60 70 …
x9
9 18 27 36 45 54 63 … 90 180 270 360 450 540 630 …
630>626>540 Regla ceros

626-540=86 Se han quitado 60 veces 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 … 90>86>81
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 … 86-81=5
Se han quitado 9 veces 9

Encuadramiento – Restas sucesivas – Regla ceros
1526 9
1800>1526>900
1526-900=626 -9 169
626
630>626>540
626-540=86 -540
90>86>81 86
86-81=5 -81
5

Hacia el algoritmo definitivo
1526 9
-9 169
626
1526=900+540+81+5=
-540 =(9x100)+(9x60)+(9x9)+5=
=9x(100+60+9)+5=
86
=9x169+5
-81 Cociente=169
5 Resto=5

Previsión de cifras del cociente
Sin llevar a cabo la división, prever cuántas

cifras tiene el cociente de las siguientes
divisiones
1585÷425
1585÷14
1585÷25
1585÷9

El algoritmo definitivo
15580 1 5 5 8 0 6 3
63x200=1260 - 1 2 6 2 4 7
-12600 200
0 2 9 8
2980 - 2 5 2
63x40=2520 2520 40 4 6 0
460 - 4 4 1
63x7=441 -441 7 1 9
19 247

Fundamentación del algoritmo habitual
1 5 5 8 0 6 3
2 9 2
155-(2x63) = 155-126 = 29
2 por 3, 6; al 15 van 9 y me llevo 1
2x3=6
Se descompone 155=140+15
15-6=9
Se escribe el 9 y se lleva 1 de 15
(155-6 = 140 + (15-6) )
2 por 6, 12; más 1, 13; al 15 van 2
2x6=12
14 – 12 Pero en la división aparece 15, entonces:
12+1=13
Se resta 13 de 15, obteniéndose el 15 de sumar 1 (llevada) a 14

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“Pablo tiene 6 canicas de vidrio y 8 de acero. En total

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1. Había 17 personas en el autobús, suben

2. Un parisino sale de vacaciones en su automóvil. A la

Complemento: buscar, sin sustracción, lo

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Diferencia: buscar, por sustracción, el

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3. Enrique acaba de encontrarse 2'60 euros en la

La solución canónica (válida para todos

Procedimientos alternativos a la solución

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Otros factores de dificultad

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“Pablo tiene 8 canicas. Jaime tiene 5 menos; entonces

Mismo análisis que los de segunda categoría

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“En la primera partida Pablo ganó 8 canicas. En la

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Objeto: capacitar a los alumnos para que

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