Segunda Especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

CURRÌCULO NACIONAL

Formador: Walter Emilio Lino Huerta

 INTEGRANTES

Arana Rodríguez Rubén Raphael (Coordinador)

Carrascal Calixto José Luis

Crispín Vega Julián

Olórtegui Fernández Leonardo Rodolfo

CURRÌCULO NACIONAL
Formador: Walter Emilio Lino Huerta
 Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

PRESENTACIÒN DEL CASO

En la I.E JEC “José María Arguedas de Huanchacbamba; Arturo Vidal comenta con sus colegas y dice: “A
partir del próximo año lectivo 2019, entrará en vigencia el Nuevo Currículo Nacional ¿Qué cambios nos
propondrá?, dicen que en él, los aprendizajes están descritos en progresión porque establece por
primera vez, estándares de aprendizaje que describen las competencias a lo largo de la Educación
Básica; añade además ¿ La evaluación se realizará a través de los desempeños y no, indicadores? ¿Y
¿Tendremos que elaborar otro PCI?. El Director Rubén Arana, experto en estos cambios y que es
necesario planificar para implementar progresivamente este currículo en su I.E, para asegurar
aprendizajes de calidad para todos sus estudiantes, se dirige a su equipo de trabajo y les dice: “Miren,
estoy seguro que ya están informados de los cambios que se nos avecinan en materia de planificación
de los aprendizajes ; pues pese a que en la Universidad, nunca nos hablaron de estos llamados
estándares de aprendizaje y que hasta ahora en el Perú no se ha evaluado por desempeños. Sin
embargo; estoy seguro que ustedes están preparados para afrontar estos retos, asegurando que todos
sus estudiantes aprendan, pues es su derecho. Luego en un círculo de interaprendizaje se plantea la
siguiente interrogante ¿Cómo lograr el perfil de Educación Básica establecido en el Currículo Nacional
2016?
 ¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
Nuestros aceleración Se necesita
estudiantes masiva de la Han aparecido y Se hace uso avanzar hacia el
viven en un país aparecerán nuevos masivo de las TIC y posicionamiento del
producción de tipos de trabajo que la innovación enfoque por
diferente al país conocimiento y exigen nuevos constante es una competencias y no
donde nosotros hoy se maneja desempeños. urgencia. memorístico en los
crecimos. grandes cantidades estudiantes-
de información.
 Esta en concordancia con:

• Los fines y principios de la

educación peruana.

• Los objetivos de la educación

básica.

• El Proyecto Educativo
Nacional.
Marco normativo del Currículo Nacional

Aprobado por la RM N° 281-2016, es un

documento que toma en cuenta las
recomendaciones presentes en la opinión
técnica del consejo nacional así como de
las consultas hechas con la sociedad
civil.
Currículo Nacional
Es un instrumento de política en el
que se expresan las intenciones
del sistema educativo, vinculadas
a las diversas aspiraciones y
formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
 ¿Qué contiene?
Contiene los aprendizajes
que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
¿Qué contiene el currículo nacional?
PERFILES

ENFOQUES TRANSVERSALES

DEFICION CLAVES QUE

SUTENTAN EL PERFIL

ORGANIZCION DE LA EBR, Y
SUS PLANES DE ESTUDIO

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

ORIENTACIONES PARA
EVALUACION FORMATIVA DE
LAS COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR
 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO

Derechos
Búsqueda Inclusivo o
Aportan concepciones importantes de la atención a
excelencia la
diversidad
sobre las personas, su relación con
Problemáticas,
los demás, con el entorno y con el demandas y
Orientació necesidades
socioculturales Intercultur
espacio común y se traducen en n al bien al
común
formas específicas de actuar en la
comunidad educativa. Ambiental Igualdad
de género
 Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
 Competencia

Es la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una
situación determinada, actuando
de manera pertinente y con
sentido ético.
 Capacidades
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada.

Estas capacidades suponen

operaciones menores implicadas en
las competencias, que son
operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
 Desempeños:

Son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel.

Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de

los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
El CN. Cumple una
función pedagógica
de acompañamiento
al docente en su
labor cotidiana.
Indica hacia qué logro de
aprendizajes deben dedicarse
los esfuerzos de los diversos
actores de la comunidad
educativa; especialmente de
los docentes.
 DCN 2008
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa
Escalas de calificación diversas
11 propósitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estándares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y
coherente
Formulaciones genéricas o ambiguas
No previó estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones
normativas
Sin herramientas pedagógicas que
apoyen la práctica docente
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Evaluación formativa
Escala de calificación cualitativa y única
Perfil de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estándares de aprendizaje en
progresión
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresión
Descripciones precisas y claras del
aprendizaje
Ha previsto monitoreo y evaluación de su
uso
Uso apoyado en estrategia de
implementación
Con herramientas pedagógicas que
apoyan la implementación en aula.
 Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47
lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
 BIBLIOGRAFÍA
LIBROS

Ministerio de Educación de Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades

de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima

Ministerio de Educación de Perú (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Recuperado de www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
¡¡¡Gracias!!!