 UNIDAD V: Tendencias actuales e incidencias en

la formación del profesorado en el área de Física

 Participantes
 José Antonio Azor

 Loammy Antigua
TENDENCIAS ACTUALES E
INCIDENCIAS EN LA
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO EN EL ÁREA
DE FÍSICA
Tendencias actuales en investigación de didáctica
de la física.
I. TENDENCIAS ACTUALES EN INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA
FÍSICA
Las actuales tendencias en didáctica de las Ciencias conciben el currículo escolar
como una propuesta global donde la actividad docente debe estar encaminada a
buscar soluciones a los problemas surgidos en el aula, y cuyo punto de partida
serán las necesidades de perfeccionamiento manifestadas por el profesorado.
Autonomía. Es considerado como el objetivo fundamental de la educación. Desde
un enfoque constructivo-interaccionista del proceso de enseñanza/aprendizaje, es
imprescindible que el alumnado viva continuamente situaciones que sean
propicias para el desarrollo de una personalidad y una conducta autónomas.
Predisciplinariedad e interdisciplinariedad. En los niveles básicos de enseñanza, la
aproximación al conocimiento científico debe tener un carácter pre disciplinar,
dado que no es posible que el alumnado base su aprendizaje en la lógica interna de
la disciplina a estudiar (en este caso, la Física), que le resulta prácticamente
inaccesible a edades tempranas
Comunicación. La selección de la información debe suponer un
principio didáctico. El aula, y los procesos que en ella tienen lugar,
constituyen un sistema complejo caracterizado por un flujo continuo
de información.
Libertad y cooperación. El interés por el estudio de la realidad
escolar ha de conformar un nuevo esquema de relaciones, que
establezca: a) la concreción de los derechos y deberes democráticos
del alumnado y profesorado, b) la participación del alumnado en la
toma de decisiones del proceso educativo, y c) nuevas formas de
trabajo y de debate en el aula, fundamentadas en la cooperación y la
búsqueda de consenso.
II. LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA COMO ACTIVIDAD INVESTIGADORA
Los resultados de numerosas investigaciones, sobre los problemas
de enseñanza y aprendizaje de la Física, ponen de manifiesto la
presencia de multitud de factores que hacen compleja la tarea
docente en esta disciplina.
A. La investigación como desarrollo profesional del profesorado de
Física.
Todos los argumentos han dado origen a un nuevo concepto del
docente. Surge la figura del “profesor investigador”, que pone a
prueba sus teorías educativas en el aula.
B. La reflexión sobre la acción en la enseñanza de la Física.
Hoy día, la enseñanza de la Física, y demás Ciencias, debe ser
concebida desde una perspectiva epistemológica que propone la
reflexión en la acción como el modo más adecuado de educar en
Ciencias.
Loammy Antigua Guzmán
 III- LA EVALUACIÓN COMO PARTE INHERENTE AL
PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA
FÍSICA
 La evaluación constituye uno de los elementos
fundamentales de la enseñanza/aprendizaje de la
Física y, por tanto, es parte inherente al mismo. Su
aplicación tiene la finalidad de proporcionar
información acerca de la eficacia educativa del
proceso desarrollado en el aula, determinado por los
logros y dificultades de los alumnos, en relación con los
objetivos previstos. La evaluación no se limitará, pues, a
medir el éxito o fracaso del aprendizaje de los
alumnos, sino a valorar si se han conseguido o no los
fines de una propuesta de enseñanza/aprendizaje.
Desde la visión del constructivismo, la evaluación de cualquier
modelo didáctico en Física debe contemplar el análisis y valoración
de los siguientes elementos:
•ƒLos objetivos planteados, teniendo en cuenta el punto del que se
parte.
•ƒLos materiales empleados.
•ƒLa metodología seguida.
•ƒEl ambiente del aula.
•ƒEl resultado del aprendizaje (tanto en lo referente a conceptos
como a destrezas, procedimientos y actitudes). ƒ
•La intervención del profesor. ƒ
•El tipo de ayuda que precisa el estudiante.
IV Apoyos visuales en la enseñanza
de la Física.
Comunicarse es un acto que implica la asociación de
un receptor y un emisor, que se relacionan mediante
signos que encierran un código convencional. Ese es
el sentido más tradicional. En el acto pedagógico, la
comunicación cumple con el requisito anteriormente
planeado y se incorpora a este proceso el empleo de
los medios educativos que “constituyen soportes
comunicativos que facilitan la asimilación del
conocimiento”. Para la planeación y ejecución de una
clase, se deben preparar los apoyos visuales con la
finalidad de reforzar y facilitar el aprendizaje de los
alumnos.