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Evalúa

• Inteligencia
• Conocimientos académicos
• Habilidad del niño para resolver problemas
(secuencial y simultaneo)

PROPÓSITO

Evaluación clínica y psicopedagógica a niños


superdotados, normales, con problemas de aprendizajes o
NEE, ayuda en la planificación y organización Educativa.
Bases teóricas
• La batería de Evaluación de Kaufman para niños K-ABC se basa
en investigaciones neurológicas, neuropsicológicas y
cognitivas

• Beller (1970): procesamiento serial y paralelo

• Klatzky y Atkinson (1971): Hipótesis de contenidos y procesos

• Das Luria, Das, Kirby, y Jarman (1975,1979): procesamiento


sucesivo y simultaneo

• Levy y Cols (1976): estudios de especialización cerebral


Sistema de puntuación de los test
• Puntuaciones
Test escala de derivadas (P. Escalares)
procesamiento • Media: 10
mental (10 test) • Desviación típica: 3

Test de • Puntuaciones típicas


conocimientos • Media: 100
(6 test) y • Desviación típica: 15
escalas globales
Tipificación

T. T.
versión española
Muestra: 2.000 niños,
original 100 por cada medio Muestra: 738 niños
año de edad normales
comprendida entre los
2-6 y los 12-5 años

Variables: Sexo, nivel Variables: edad, sexo,


socioeconómico, raza, nivel socioeconómico
región geográfica, de los padres y tipo de
zona demográfica, y la localidad geográfica .
ubicación educativa
Consideraciones psicométricas

• La elaboración de los baremos fue realizada


siguiendo el procedimiento ideado por Angoff
y Robertson (1982).
• Las puntuaciones típicas basadas en la edad,
son traducidas a las de un determinado grupo
de edad (ancla), con el fin de ser comparadas
entre sí.
Fiabilidad

• Va de 0.86 a 0.93 en niños más pequeños


F. Media de • 0,89 a 0,97 en niños más mayores
las 4 escalas
globales

• Considerados individualmente la mayoría de los


test resultan bastante fiables, con valores
F. Test cercanos a 0.80
individuales
Método…

• Se examino la consistencia interna u


homogeneidad de la puntuación en cada test
y escala, utilizando, el método de confiablidad
de dos mitades.
Validez
Tipo: Validez de constructo,
Se realizaron estudios
Basada en los estudios de Das,
correlaciónales con muestras de
Kirby y la Bateria de Jarman
niños normales y especiales,
(1975, 1979) sobre el
quienes fueron evaluados en:
procesamiento sucesivo y
Inteligencia, percepción
simultaneo, que apoyan la
visomotora, aspectos
dicotomía que subyace a las
neurológicos, lenguaje, pruebas
escalas de Procesamiento
de habilidad cognitiva.
Mental

Evidencia sobre la construcción y validez


predictiva
Puntos de comienzo y de terminación

Aplicado antes del punto de


Ítem de comienzo definido para los
niños de todas las edades de
ejemplo los test de procesamiento
mental

Cada escala presenta un ítem


Ítem de de comienzo y de
comienzo terminación de acuerdo a la
edad cronológica del niño
Puntos de comienzo y de terminación

Regla de • Volver al ítem 1 cuando un niño no supere el


primer conjunto de ítems aplicables a su
retorno •
conjunto de edad
EXCEPTO cuando el ítem de comienzo es el 1, se
debe cambiar de test

• Se debe terminar el test cuando aparece el


signo stop según la edad cronológica del niño
Terminación • Excepto cuando se haya acertado todos los
ítems, del ultimo conjunto previsto para la
del test edad cronológica
Puntos de comienzo y terminación
cuando un niño no haya llegado al
Terminación punto de terminación marcado
para su edad pero haya fallado
del test todos los ítems que componen un
conjunto

• Ítem 1 y 2 son de entrenamiento


Ítems • El entrenamiento no está
entrenamiento permitido en ninguno de los test
de la escala de conocimiento
ESCALAS QUE COMPONEN LA PRUEBA
Materiales…
3. Movimiento de
manos

Procesamiento Secuencial
Exige la resolución de
problemas que implica
5. Repetición de
ordenación o Comprende
números.
secuenciación temporal de
presentación del estimulo

7. Orden de palabras
3. Movimiento de manos

Procedimiento Edad Materiales Mide


El examinador
realiza una serie 2-5 a 5-11 Habilidad para
de movimiento (ítem 1) 6- Cuaderno 1 repetir una
de manos y el 0 a 12-5 Hoja de secuencia de
niño los repite (ítem 5) respuesta acciones
con la misma motoricas
secuencia
5. Repetición de números

Procedimiento Edad Materiales Mide

El examinador Canales de
dice serie de 2-6 a 4-11 Cuaderno 1 comunicación
números, y el (item 1) Hoja de auditivo - vocal
niño los repite 5-0 a 12-5 respuesta Memoria
en la misma (item 4) automática,
secuencia. auditiva.
7. Orden de palabra

Procedimiento Edades Materiales Mide


El examinador Integración auditiva-
pronuncia series de 4-0 a 5-11 visual, memoria
palabras (nombre de (ítem 1) Cuaderno 2 auditivo motriz,
objetos comunes) a 6-0 a 7-11 Cronometro retención sin ensayo,
continuación presenta (item 4) Hoja de respuesta concentración,
al niño una pagina en 8-0 a 12-5 flexibilidad cognitiva,
la que el niño debe (item 7) comprensión y
señalar, en la misma seguimiento de
secuencia las siluetas instrucciones.
de los objetos.
Escalas que componen la batería
1. Ventana Mágica

Procesamiento simultáneo 2. Reconocimiento de


Supone problemas que caras
han de ser solucionados de
forma integral, global o Comprende
sintética 4. Cierre Gestáltico

6. Triángulo
10. Series de fotos

9. Memoria Espacial 8. Matrices Análogas


1. Ventana Mágica
Procedimiento Edad Materiales Mide

El examinador rota el
disco exponiendo
segmentos continuos 2, 6 meses Disco de ventaja Integración de
de un dibujo a través hasta 4 años mágica estímulos visuales,
de una ventaja lineal 11 meses. Cuaderno 1 presentados de
y el niño nombra el (ítem 1) Hoja de respuesta forma secuencial.
objeto dibujado.
Imagen
2. Reconocimiento de caras

Procedimiento Edad Materiales Mide


El examinador
expone durante 5 Localización visual,
segundos una 2, 6 meses Reloj. estrategia de
pagina con una o hasta 4 años Cuaderno 1 análisis,
dos caras 11 meses Hoja de respuesta percepción y
fotográficas. El niño (ítem 1) reconocimiento de
debe seleccionar las caras. Atención y
caras de una flexibilidad
segunda fotografía
de un grupo de
personas.
4. Cierre gestáltico
Procedimiento Edad Materiales Mide
• Habilidad mental para
2-6 a 6-11 nombrar o describir un
El examinador muestra (item 1) dibujo que no está
ante el niño un dibujo, 7-0 a 9-11 completo en su totalidad.
parcialmente dibujado, (item 6) Cuaderno 1 • Cierre perceptivo,
y el niño debe 10-0 a 12-5 Hoja de inferencia perceptiva y
nombrarlo. (item 10) respuesta conversión del estimulo
abstracto en un objeto
concreto
6. Triángulos
Procedimiento Edad Instrumentos Mide
El examinador 4-0 a 5-11 (item 1)
proporciona el número N° de triángulos 2. Cuaderno 1
correcto de triángulos, 6-0 a 6-11 (item 4, Cronometro Formación de
y el niño los utiliza para triángulos 3) 9 triángulos conceptos no
construir un diseño 7-0 a 7-11 (item 7, Hoja de verbales.
similar al del modelo triángulos 4) respuesta
que se le enseña 8-0 a 12-5 (item 10,
4 triángulos).

Nota: Todos los ítems llevan una limitación de tiempo de 2


minutos, excepto los comprendidos entre el ítem 13 al 18, a los
que se les concederá un tiempo máximo de un minuto y medio.
8. Matrices análogas

Procedimiento Edades Materiales Mide


El examinador expone
una analogía visual a la
que le falta un Cuaderno 2 Pensamiento
elemento, y el niño 5 -0 a 12 -5 Hoja de respuesta analógico la única
selecciona el dibujo o años (ítem 1) Cuadros adhesivos habilidad medida.
dibujos que mejor
completen la analogía
9. Memoria espacial
Procedimiento Edades Materiales Mide
El examinador expone
una pagina de uno o Repetición inmediata
más dibujos durante 5 5 – 0 a 7 -11 Cuaderno 2 a partir del canal viso
segundos. Después, en (ítem 1) Cronometro – motor
la pagina siguiente, el 8-0 a 12-5 Hoja de respuesta Localización espacial
niño señala los cuadros (ítem 5) es la mejor
para indicar las descripción de su
posiciones de los única habilidad
dibujos vistos en la
pagina anterior
10. Serie de fotos

Procedimiento Edades Materiales Mide


El examinador coloca Seriación, relaciones
ante el niño fotografías temporales y
que muestran un 6 – 0 a 6 – 11 conceptos de tiempo,
acontecimiento (ítem 1) planificación,
específico no 7 – 0 a 7 – 11 Cuaderno 2 anticipación de las
cronológico. Después (ítem 4) Hoja de respuesta consecuencias y
el niño coloca las 8 -0 a 12 – 5 sentido común para
fotografías en la mano (ítem 7) la comprensión y
del examinador en relación causa –
orden cronológico efecto.
Escalas que componen la batería

11. Vocabulario
Escala de conocimientos expresivo
Implica la demostración
del conocimiento de
hechos, conceptos del Comprende
lenguaje y habilidades 12. Caras y Lugares
estimuladas por la
escolaridad o el ambiente

13. Aritmética

16. 15.
Lectura/comprensión Lectura/Decodificación 14. Adivinanzas
11. Vocabulario expresivo
Procedimiento Edades Materiales Mide
2 – 6 a 2 – 11
El examinador muestra (ítem 1)
una fotografía y el niño 3 -0 a 3 – 11 Cuaderno 3 Mide uso verbal de
nombra el objeto que (ítem 4) Hoja de respuesta conceptos. Una
representa 4-0 a 4 – 11 habilidad medida.
(ítem 8)
12. Caras y lugares

Procedimiento Edades Materiales Mide

Conocimiento a
El examinador muestra 2 – 6 a 6 – 11 través del canal de
una fotografía de una (ítem 1) Cuaderno 3 comunicación viso –
persona conocida, 7 – 0 a 8 – 11 Hoja de respuesta oral y el grado de
personaje ficticio, o (ítem 5) adquisición de
lugar, y el niño debe 9 – 0 a 12 – 5 hechos generales
nombrarlo (ítem 10)
13. Aritmética
Procedimiento Edades Materiales Mide

3 – 0 a 5 – 11
El examinador muestra (ítem 1)
un dibujo al niño y le 6 A 6 - 11 Cuaderno 3
hace preguntas que (ítem 6) Hoja de respuesta Conceptos matemáticos
evalúan su habilidad 7 a 7-11 (ítem básicos y habilidades de
aritmética 15) cálculo
8 -0 a 9-
11(ítem19)
10 – 0 a 12-5
(ítem 23)
14. Adivinanzas

Procedimiento Edades Materiales Mide

3 -0 a 5-11 Conceptos del


El examinador lee una (ítem 1) lenguaje, Integración
serie de 6 – 0 a 7-11 Cuaderno 3 de estimulo secuencial
características, y el (ítem6) Hoja de respuesta presentado por vía
niño da el nombre del 8 – 0 a 9 -11 auditiva, deducción del
objeto o concepto que (ítem 11) concepto y clasificación
esas características 10 – 0 a 12 – lógica
describen 5 (ítem 15)
15. Lectura/decodificación
Procedimiento Edades Materiales Mide

5 – 0 a 6 -11
El examinador muestra (ítem1) Mide la habilidad de
letras y palabras al 7 – 0 a 7 – 11 Cuaderno 3 nombrar letras, de
niño, y éste las lee en (ítem 11) Hoja de respuesta reconocer palabras y
voz alta 8 – 0 a 9 – 11 pronunciarlas
(ítem 17)
10 – 0 a 12 –
5 ( ítem 23)
16. Lectura de comprensión

Procedimiento Edades Materiales Mide

El examinador muestra 7 – 0 a 8 – 11
una oración donde se ( ítem 1) Mide la comprensión
le pide que el niño 9 – 0 a 9 – 11 Cuaderno 3 lectora y la
haga algo, y el niño (ítem 5) Hoja de respuesta comunicación gestual.
debe responder de 10 – 0 a 12 -
forma gestual o motriz 5 (ítem 9)
realizando la orden
dada por escrito
Agrupamiento de los test KABC – en función de la edad
Edad en niños
Escala 2½ 3 4 5 6 7 – 12 ½

Mov. Manos Mov. Manos Mov. Manos Mov. Manos


Mov. Manos Mov. Manos
Secuencial Rep. números Rep. números Rep. números Rep. números
Rep. números Rep. números
O. de palabras O. de palabras O. de palabras O. de palabras

C. gestáltico C. gestáltico
V. mágica C. gestáltico
V. mágica V. mágica Triángulos Triángulos
Rec. Caras Triángulos
Simultaneo Rec. Caras Rec. Caras Matrices análogas Matrices análogas
C. gestáltico Matrices análogas
C. gestáltico C. gestáltico Memoria Espacial Memoria Espacial
Triángulos Memoria espacial
Series de fotos Series de fotos

Voc. Voc. expresivo


Voc. expresivo Voc. expresivo
Voc. expresivo Voc. expresivo Caras y lugares
Caras y lugares Caras y lugares
expresivo Caras y Caras y lugares Aritmética
Conocimientos Aritmética Aritmética
Caras y lugares Aritmética Adivinanzas
Adivinanzas Adivinanzas
lugares Aritmética Adivinanzas Lec./decodificación
Lec./decodificación Lec./decodificación
Adivinanzas Lec./comprensión

N° total Ítems 7 9 11 11 12 13
T. Aplicación 35 min 40 – 45 min 45 a 55 min 50 a 60 min 60 a 70 min 75 a 85 min
ESCALA NO VERBAL

(No menores 4 años – Dificultad Comunicación: sordos,


deficientes auditivos, trastornos del lenguaje oral, autistas)

Edad 4 años Edad 5 años Edad 6 a 12 ½ años


• Reconocimiento de • Movimiento de manos • Movimiento de manos
caras • Triángulos • Triángulos
• Movimiento de manos • Matrices análogas • Matrices análogas
• triángulos • Memoria espacial • Memoria espacial
• Serie de fotos
CALIFICACIÓN
Escalas globales

Procesamiento Procesamiento Procesamiento


simultáneo mental
Secuencial compuesto

Conocimientos
Normas generales de puntuación
Respuestas
Ítems correctas reciben 1
dicotómicos punto e incorrectas
0 puntos

Suma total Ítem techo - errores


de puntos
se le conceden como
acertadas las puntuaciones
Inicio ítem de los ítems anteriores no
aplicados. Siempre y
posterior al 1ro cuando acierten al menos
un ítem del primer
conjunto aplicado
Cómo transformar las puntuaciones directas en
puntuaciones escalares y típicas

• Con la ayuda de la tabla 1 del Apéndice C

• Test de procesamiento mental: puntuaciones escalares (M: 10


, Dt: 3)
• Test escalas de conocimiento: puntuaciones típicas (M: 100,
Dt: 15)
Cálculo de las puntuaciones derivadas en
las escalas globales

• Se suman las puntuaciones escalares de las escalas


de procesamiento secuencial o simultáneo, o las
puntuaciones típicas de conocimientos y se
transforman estas con la ayuda de la tabla 2 del
Apéndice C en las correspondiente puntuaciones
típicas.
Determinación de los intervalos de confianza (bandas
de error) de las puntuaciones derivadas

• Toda puntuación en un test está sujeta a un error de


medida. Para indicar la magnitud de este error es de gran
ayuda el establecer unas bandas de puntuación en la
forma de intervalos de confianza.

• Se utiliza la tabla 3 del Apéndice C.

• Se ofrecen bandas de error para cinco niveles diferentes


de confianza: 68%, 85%, 90%, 95% y 99%; los cuales son
diferentes para cada escala y cada rango de edad.
Obtención puntuaciones centiles

• Para obtener los centiles correspondientes a las


puntuaciones escalaras de procesamiento mental, las
puntuaciones típicas de la escala de conocimientos y
las escalas globales se utiliza la tabla 4.
Comparaciones entre las escalas globales

• Determinar qué escala global y que diferencias entre los tests


son más significativas.
• Cuatro comparaciones:
Secuencial – Simultáneo
Secuencial – conocimientos
Simultáneo – conocimientos
Pmc – Conocimientos

• Se resta la puntuación más baja de las más elevada

• Se busca en la tabla 7, según la edad y nivel de confianza 95%


o 99% Si la diferencia obtenida es igual o superior a la
indicada en la tabla se considera estadísticamente
significativa.
Determinación de los puntos fuertes (F) y
débiles (D) en los tests

• Se calcula la media aritmética de todas las puntuciones


escalares de los tests de procesamiento mental y se
redondea ese valor hasta el número entero más
próximo

• Se compara (mediante una resta) la puntuación de


cada test con la media y se busca en la tabla 8, según la
edad y el nivel de confianza 95% o 99%. Si la diferencia
entre un test y la media es igual o mayor que ese valor
crítico entonces esa diferencia será significativa a ese
nivel de confianza. Si esa diferencia es positiva + será
considerada un punto fuerte y si es negativa – un punto
débil.
Representaciones
gráficas de los
resultados
Interpretación

1. procedimientos
empíricos

2. Análisis de la variación
de los perfiles

3. Implicaciones educativas de
la dicotomía de
procesamiento secuencial –
simultáneo
1. Procedimientos empíricos

puntuaciones derivadas y sus


intervalos de confianza, las
PASO 1 categorías descriptivas,
centiles y edades equivalentes
Comparar las puntuaciones
típicas en las escalas de
PASO 2 Procesamiento secuencial y
simultaneo
Paso 2
SIGNIFICATIVA
Procesamiento Procesamiento
secuencial simultáneo

superioridad del niño en un estilo


de procesamiento de información

NO SIGNIFICATIVA
Procesamiento Procesamiento
secuencial simultáneo

No hay preferencia de estilo de


procesamiento para resolución de
problemas
PASO 3

Comparar las puntuaciones típicas de


procesamiento mental y conocimientos

Puntuaciones significativamente Mejor uso de capacidades para


más altas en PM con relación a proc. Info y de Sln de problemas
CTOS que de H. de adquisición de datos
y destrezas

puntuación significativamente Alta motivación


mayor en la escala de CTOS con Limitaciones en habilidades fluida
relación a la de PM
PASO 4

Determinar puntos fuertes y débiles en los


test de procesamiento mental
Con relación
NIVEL DEL NIÑO
Puntuaciones por encima de la media del
propio niño se consideran áreas fuertes

las que están significativamente por debajo de


la media del niño se consideran débiles

Determinar puntos fuertes y


PASO 5 débiles en los test de
conocimiento
2. Análisis de las variaciones en los perfiles

• Inicialmente determinar las áreas fuertes y débiles, son


el primer paso para generar HIPOTESIS

• La presencia de escasas diferencias significativas


frecuentemente sugiere que las cuatro puntuaciones
típicas globales describen adecuadamente el
funcionamiento mental y la habilidad de aprendizaje
del niño

• Se hace hincapié en la varianza común o compartida


de cada test más que en su especificidad
2. Análisis de las variaciones en los perfiles

• Habilidades compartidas

• Conductas y/o rasgos que influyen en las puntuaciones


como el estilo cognitivo: dependiente o independiente
y la creación de estrategias

• Canales psicolingüísticos de la información

• Habilidades singulares

• Conclusiones
3. Implicaciones educativas de la dicotomía de
procesamiento secuencial – simultaneo

• Implicaciones terapéuticas

• Programas de intervención adaptados a las aptitudes


individuales del niño (Snow, 1997)

• Bases en el modelo de Luria

• Recuperación lectura, escritura y matemáticas


Ejemplo
1. Las puntuaciones típicas de 2. Juan obtuvo una PT 101 en
Juan en las escalas globales proc. Simultaneo y de 96 en
oscilaron en un intervalo de 96 proc. Secuencial. Estos 5 P de
y 102; mostrando un diferencia están lejos de la
rendimiento medio alto en las significación estadística a un
escalas de p. secuencial y nivel de confianza del 95%. Así
conocimiento y un juan puntúo aproximadamente
rendimiento medio en las igual en las dos escalas de
escalas de p. simultaneo y procesamiento, revelando
procesamiento compuesto; a habilidades similares en la
su vez está situado en un resolución de problemas tanto
intervalo que oscila de un por métodos holísticos –
centil 39 a 55. simultáneos como temporales
secuenciales
Ejemplo
3. Juan obtuvo una PT en 4. La puntuación de Juan de 14
conocimientos de 102; con un en orden de palabra es un punto
nivel de confianza del 95% su fuerte, mientras que la
situación verdadera en CTOS se puntuación de 7 en Repetición de
sitúa en el rango de 96 Y 108. con números es un punto débil
relación a la PT en la escala de significativo.
proc. Simultaneo (101) no se
encuentran diferencias
significativas. Al igual que con la
escala de P. secuencial (96) donde
la discrepancia es de sólo 6 puntos.
Esto indica una buena capacidad
para procesar información,
resolver problemas, habilidades
para el aprendizaje y uso adecuado
de datos y destrezas adquiridas.