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Chinwe Afamefule

Erika Vigil Garriz


Marta la Lueta
Calvo
¿Qué se entiende por
Evaluar?
La evaluación es un proceso mental
que conduce hacia una gran variedad
de interpretaciones sobre el valor de
algo, por lo que hay que poner mucho
cuidado al recopilar la información y
al clarificar y proporcionar una base
lógica que justifique las
perspectivas de valoración utilizadas
para interpretar los resultados.
EVALUACIÓN = VALORACIÓN

Fuerza
Negativa
DEFINICIÓN

Orientación hacia el progreso,


identificar puntos débiles y
fuertes y tendencia hacia una
mejora

Fuerza positiva
DEFINICIÓN
Según la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en
el BOCAM y la Resolución del 30 de Abril de 1996 de
la Dirección General de la Renovación Pedagógica del
M.E.C.

“El proceso de recogida y análisis de la información


relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan dificultades en
su desarrollo personal o desajustes respecto al
currículo escolar por diferentes causas para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
respuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades."
DEFINICIÓN

• La Evaluación Psicopedagógica cumple con una


función preventiva.

 No se circunscribe exclusivamente a propuestas


de atención individual.

 Dirige su propuestas a asegurar una práctica


educativa adecuada para el desarrollo de todos
los alumnos.
DEFINICIÓN

¿QUÉ EVALUAR?

El objeto central de la evaluación, tal como se


conciben en el proceso de adaptación curricular, son
las necesidades educativas, las cuales pueden
entenderse como el resultado de la interacción entre
las variables individuales (competencia curricular,
estilo de aprendizaje, historia previa del
desarrollo y aprendizaje y evaluación del
desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en
el marco más general de los sistemas familiar y
comunitario.
DEFINICIÓN

¿CÓMO EVALUAR?

En una escuela donde se pretenda responder


a la diversidad, han de sufrir cambios
respecto a los procedimientos
tradicionales, combinando técnicas
cualitativas y cuantitativas y empleando
diversos procedimientos capaces de valorar
literalmente los logros acaecidos en el
proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 1. En la etapa anterior a la enseñanza obligatoria, tiene por objeto la
atención educativa temprana, para apoyar y estimular el proceso de
desarrollo de estos alumnos.
 2.En la etapa obligatoria, tiene por objeto garantizar la respuesta
adecuada a las necesidades del alumno para que pueda desarrollar las
capacidades establecidas en los objetivos de la etapa en el mayor grado
posible.
 3.En la etapa posterior a la enseñanza obligatoria, tiene por objeto
proporcionar la atención educativa más acorde con las características
personales del alumnado, con la finalidad de facilitar la transición a la
vida adulta y laboral mediante la continuidad de sus estudios en Programas
de Transición la Vida Adulta, de Garantía Social, en las diferentes
opciones de Formación Profesional, o en las distintas modalidades de
Bachillerato.
 La presente Orden será de aplicación en los centros financiados con
fondos públicos situados en el ámbito territorial de gestión del
Ministerio de Educación y Ciencia.
 La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del alumno
y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la
respuesta educativa a sus necesidades:
 1. Del alumno: Condiciones personales de discapacidad , sobre
dotación, historia educativa y escolar, competencia curricular y
estilo de aprendizaje.
 2. Del contexto escolar: Las características de la intervención
educativa, de las relaciones que se establecen en el grupo clase,
así como de la organización de la respuesta educativa.
 3.Del contexto familiar: Características de la familia y de su
entorno, expectativas de los padres y posibilidades de cooperación
en el desarrollo del programa de atención educativa en el seno
familiar.
La evaluación psicopedagógica es competencia de los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica y de los departamentos de orientación de los centros
docentes.
 El responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica será un profesor
de la especialidad de psicología y pedagogía del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica o del departamento de orientación correspondiente, el Asesor.
 Requiere la colaboración de todos los profesionales implicados en la actividad
educativa
• Especialmente del profesor, con quien hay que consensuar el proceso en una
dinámica de reflexión-acción colaborativa siempre que sea posible con :
• Orientador/a ó Aseor/a
• Profesores de ámbito
• Técnico en Rehabilitación Básica
• Fisioterapeuta. Etc.
 En este proceso también colaboran los padres facilitando una

información objetiva sobre las necesidades educativas de sus

hijos y ellos reciben información sobre la oferta educativa,

de tal modo que esa información les permita una adecuada

elección entre las diferentes posibilidades existentes.

 Todo este proceso está regulado y reflejado en la Disposición

Final Segunda del Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de

Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades

Educativas Especiales. Todo ello con la doble voluntad de

asegurar a los alumnos la respuesta educativa que mejor

garantice su progreso personal, académico y social, y de

orientar a los profesionales implicados y facilitarles su

tarea.
 Para efectuar la evaluación psicopedagógica los
profesionales utilizarán los instrumentos propios las
disciplinas implicadas que permitan responder a los
requerimientos y objetivos establecidos. A nivel
psicológico (entorno, desarrollo, familia, etc.).
 Para ello se valen de procedimientos, técnicas e
instrumentos como la observación, los protocolos para la
evaluación de las competencias curriculares (significativo-
no significativo), los cuestionarios, las pruebas
psicopedagógicas, las entrevista y la revisión de los
trabajos escolares, lo Pedagógico. Sólo con el fin de
obtener información adicional complementaria a la obtenida
por su profesores y familiares, podrá ser útil considerar
la evaluación psicopedagógica carácter individual.
 Los modelos son un conjunto de
elaboraciones conceptuales,
metodológicas y aplicadas que
comparten unos mismos supuestos
básicos.
 Existen muchos modelos pero todos
parten de cuatro enfoques
 MODELO BIOMÉDICO
 Este modelo considera que:
 Capacidades humanas como algo consistente y
estable y que se puede representar en forma de
cociente intelectual o niveles de desarrollo.
 La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa.
 Limitación: no considera las deficiencias del
déficit o trastorno.
 Desde este modelo no se consideran las
situaciones de aprendizaje.
 Desde este modelo se entiende que:
 La tarea del evaluador se traslada desde
la descripción de lo que el sujeto "es" y
"padece" a lo que el sujeto "hace" y a las
condiciones bajo las cuales lo hace.
 El comportamiento no tiene un carácter
estable y depende estrechamente de los
antecedentes y los consecuentes.
 Se debe atender a la historia de
aprendizaje, las condiciones ambientales y
a los agentes biológicos natuirales.
 MODELO SOCIOCULTURAL
 Este enfoque nos dice:
 Cada sociedad, en cada momento histórico
establece lo que se considera normal o
anormal, sirviéndose de estructuras
sociales básicas como producción, calidad
de servicios, escolarización, etc.
 Lo importante es que evaluamos la historia
de la conducta para ajustar la oferta
educativa a las características del
entorno donde está integrado el sujeto.
 Estos defienden que:
 Los problemas que el alumno presente
se deben a deficiencias cualitativas
y cuantitativas en la instrucción
recibida.
 Lo importante de la evaluación es la
determinación de las ayudas
necesarias para desarrollar la
ejecución intelectual.
 Surge como consecuencia de la adaptación a la escuela de los
procedimientos de evaluación psicológica y pone el acento en
la evaluación de las necesidades educativas.
 Entiende la evaluación como un proceso complejo de recogida
de información relevante del sujeto y del contexto,
encaminado a identificar las necesidades personales, sociales
y educativas de aquellas personas que presentan dificultades
de aprendizaje, con el fin de orientar una intervención
posterior ".
 La evaluación se considera como elemento esencial del
diseño curricular.
 El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación
y la orientación.
 Al cumplimiento de estos preceptos responde el Real Decreto
696/199 de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
 Con este Real Decreto se regulan las condiciones para la atención
educativa de los alumnos en las distintas etapas y niveles, en
centros ordinarios como de educación especial, ( afectan a la
escolarización, mejora de la calidad de la enseñanza, a la
propuesta curricular y a los recursos y apoyos complementarios.)
 La respuesta se asociadas a su historia educativa, escolar, a
las debidas a condiciones personales por ejemplo sobre-
dotación, discapacidad psíquica, motora o sensorial, etc.,
exige siempre tomar decisiones que equilibran las medidas
específicas de adaptación que posibiliten su participación en un
contexto escolar lo más normalizado posible.
 Ver que necesidades tiene y adaptar la oferta educativa , propia
del currículo, a ellas.
 Por ello y, con objeto de llegar a las conclusión que
mejor puedan favorecer el desarrollo de los alumnos,
la información que de ella se obtenga podrá ser
objeto de análisis y valoración conjunta en el seno
del equipo de orientación educativa psicopedagógica,
o en el departamento de orientación.
 Posteriormente de habla con el profesor y la familia
para estimar las opciones.
 De las conclusiones de la información obtenida se
recogerán en un informe Psicopedagógico que
constituye un documento en el que refleja la
situación evolutiva y educativa actual del alumno en
los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza,
se concretan sus necesidades educativas especiales,
si las tuviera y, por último, se orienta la propuesta
curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar
durante su escolarización para facilitar y estimular
su progreso Todo los profesionales involucrados
deben conocer su contenido que es:
 1.Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.
 2.Desarrollo general del alumno,(condiciones personales de
salud, de discapacidad o de sobre-dotación, el nivel de
competencia curricular y el estilo de aprendizaje).
 3.Observaciones de los profesores sobre su aprendizaje en el
aula.
 4.Influencia de la familia y del contexto social en el
desarrollo del alumno.
 5.Identificación de las necesidades educativas especiales que
ha de permitir la adecuación de la oferta educativa.
 6.Orientaciones para la propuesta curricular.

Informe de la Inspección Educativa, al que corresponda el


centro donde los padres hayan solicitado la admisión.

Dictamen de escolarización :elaborado por el equipo de


orientación educativa y psicopedagógica, general,
específico o de atención temprana según proceda, del
sector correspondiente al centro educativo donde los
padres hayan solicitado la admisión. En el caso de que
el alumno ya esté escolarizado, el dictamen será
elaborado por el departamento de orientación del centro
o por el equipo correspondiente a éste.
La Evaluación Psicopedagógica es un proceso:

Dinámico

Interactivo (del alumno con la escuela y viceversa,


de la escuela al profesor)

Que abarca al sujeto en su conjunto ( educativo,


social, familiar, etc.). Recogida de información.

Regulada por una normativa


 ¿Porqué no se sigue el proceso?
 Pros contras  integración-
inclusión.
 Prevención vs. Reacción.
 ¿Quien tiene la última palabra?
 Las pruebas empleadas  Modelos.
 Sobre-dotación  Adaptaciones.
 ¿Está contemplado en la PACA?
Páginas Web:

- Ministerio de educación y ciencia

- Comunidad de Madrid.

- Página de docencia.

- Logos. net.

- http://www.orientared.com/evaluacion/evpspd.php

- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183

Libros:
• - Verdugo Alonso, M.A.(1994)Evaluación curricular, una
guía para la intervención psicopedagógica. Siglo
veintiuno.
• - Sanchéz Cano, M. (2005). La evaluación
psicopedagógica. Graó.