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TEORÍA

CONSTRUCTIVISTA
“Es en primer lugar una
epistemología, es decir
una teoría que intenta
explicar cual es la
naturaleza del
conocimiento humano”
(Méndez 2002)
En pedagogía se entiende por
constructivismo una corriente que
afirma que el conocimiento de todas
las cosas es un proceso mental del
individuo, que se desarrolla de
manera interna pero sobre la base de
lo que el individuo obtiene
información e interactúa con su
entorno.
CONSTRUCTIVISMO Y
APRENDIZAJE
Un proceso en el cual es sujeto construye
activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y/o
pasados

“Se forma construyendo nuestros


propios conocimientos desde nuestras
propias experiencias”
Sujeto

Conocimiento Conocimiento
antiguo nuevo

(Experiencia) (Experiencia)
Aprendizaje
Teóricos del Constructivismo

 Lev Vygostky
 David Paul Ausubel
 Jean Piaget
 Jerome Seymour Bruner
 Vygotsky considera una teoría social, es
un ejemplo de constructivismo
dialectico, quien recalca como el
individuo se interrelaciona en el entorno
que se encuentra.
 Es como el sujeto aprende de su
contexto social y cultural en el que se
envuelve su vida. Se centra
principalmente en el desarrollo integral
de la personalidad, importancia de la
comunicación, las acciones
interpersonales y acciones que realiza el
individuo.
 Constructivismo Social es aquel modelo
basado en el constructivismo, que dicta que
el conocimiento además de formarse a partir
de las relaciones ambiente, es la suma del
factor entorno social.
 La teoría de Vigotsky se refiere a como
el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del
desarrollo' también llamado código
cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el
individuo interactúa con el medio
ambiente.
 Vygotsky establece que hay dos tipo de
funciones mentales que son:

 Las inferiores

 Las superiores
 Las funciones mentales inferiores: Las
funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están
determinadas genéticamente.
 Las funciones mentales superiores: Las
funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta.
 Vygotsky considera que el desarrollo
humano es un proceso de desarrollo
cultural, siendo la actividad del hombre
el motor del proceso de desarrollo
humano. El concepto de actividad
adquiere de este modo un papel
especialmente relevante en su teoría.
 Las investigaciones de Vygotsky intentaban
establecer cómo la gente, con ayuda de
instrumentos y signos, dirige su atención,
organiza la memorización consiente y
regula su conducta. Los humanos
modifican activamente los estímulos con
los que es enfrentan, utilizándolos como
instrumentos para controlar las funciones
ambientales y regular su propia conducta.
 En síntesis, la teoría del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el
proceso de construcción de significados
como elemento central de la
enseñanza.

 Entre las condiciones que deben darse


para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la
estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: establecer
relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos. Es
relativo al individuo que aprende y
depende de sus representaciones
anteriores.
3. Motivación: debe existir además de una
disposición subjetiva para el aprendizaje
en el estudiante.
 Estructura cognitiva.- construcciones
hipotéticas, son utilizadas para designar
el conocimiento de una tema
determinado y su organización clara,
estable y está en conexión con el tipo
de conocimiento su amplitud y grado
de organización.
 El aprendizaje significativo tiene lugar
cuando se intenta dar sentido o
establecer relaciones entre nuevos
conceptos o nueva información y los
conceptos y conocimientos existentes ya
en el alumno o con alguna experiencia.

 Hay aprendizaje significativo cuando la


nueva información puede relacionarse de
modo no arbitrario y sustancial.
 El alumno construye su propio
conocimiento y además esta interesado
y decidido a aprender.

 Para Ausubel no existe aprendizaje si no


se cuenta la estructura a la par de la
actitud afectiva y motivacional del
educando.
 Para Ausubel la construcción de la
persona tiene como núcleo dinamizador
la estructura cognitiva en que intervienen
los componentes afectivo-sociales
CONCLUSIÓN
El ámbito de proceso de aprendizaje en el
aula debe tener como referente a la
persona-alumno en su totalidad: cognitiva,
afectividad y sociabilidad.
 Ideó un modelo que describe cómo los
humanos dan sentido a su mundo,
extrayendo y organizando información.

 EL Desarrollo Cognoscitivo es muchos


más que agregar nuevos hechos a un
almacén de información.
 Nuestros procesos de pensamiento
cambian de manera radical, aunque
con lentitud del nacimiento a la
madurez.
 Maduración biológica
 Actividad
 Experiencias sociales
 Equilibrio
 Es el desenvolvimiento del cambio
biológico que están programados a
nivel genético.
 Actuar con el entorno y aprender de
este.
 En la interacción social nuestro
desarrollo cognoscitivo se ve influido por
la trasmisión social o el aprendizaje de
otros.
 Es una estabilidad entre la asimilación y
la acomodación.
 Recibiendo datos sensoriales y experimentales nuevos, los
niños asimilan, o encajan estos datos en su conocimiento ya
existente (esquema) de la realidad del mundo.

 Cuando es incapaz de asimilar los datos, los niños intentan


acomodar y cambiar su forma de pensar, actuar y percibir
para dar cuenta de que los datos nuevos y reestructurar el
equilibrio al sistema intelectual.
 Asimilación y acomodación
 Organización
Combinar, ordenar, volver a combinar y volver
a ordenar estructuras simples, hasta que son más
complejas y, como consecuencia, más efectivas.

Adaptación
Desde el momento de nacimiento, una
persona empieza a buscar maneras de adaptarse
de modo más satisfactorio
Piaget creía que la oportunidad de estar física y
mentalmente implicado en el aprendizaje es
necesario para el desarrollo mental de los primeros
años.

 Sensoriomotriz


 0-2 años
 Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza reconocer
que los objetos no dejan de existir si están ocultos. Cambia de las acciones reflejas a
actividades dirigidas hacia meta.

 Preoperacional


 2-7 años
 Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma
simbólica.
 Es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección.
 Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.

 Operacional concreta
 7-11 años
 Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lógica y en
una dirección.
 Comprende las leyes y es capaz de clasificar y establecer series.
 Entiende la reversibilidad.

 Operacional formal
 11- adulto
 Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica.
 Su pensamiento se vuelve más científico.
 Desarrolla intereses por aspecto social y por la identidad.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE JEROME
BRUNER
Bruner en 1966, afirma que una teoría de
enseñanza debería tratar cuatros aspectos
importantes:

1. La predisposición hacia el aprendizaje


2. Las maneras en que un cuerpo de
conocimiento puede estructurarse para
que pueda ser comprendido de la mejor
forma posible por los estudiantes
3. Las secuencias más efectivas para
presentarlo
4. La naturaleza y entrega de gratificaciones y
castigos
 El aprendizaje consiste
esencialmente en la categorización,
que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar
la acción

 La categorización esta
estrechamente relacionada con
procesos como la selección de
información, generación de
proposiciones, simplificación, toma
de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis.
El individuo interactúa con la realidad
organizando según sus propias
categorías, posiblemente creando
nuevas o modificando las ya
existentes.
Las categorías determinan distintos
conceptos

Entonces el aprendizaje es un proceso


activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura
previa del aprendiz (sus modelos mentales)
es un factor esencial en el aprendizaje. Esta
da significación y organización a sus
experiencias y le permite ir más allá de la
información dada, ya que para integrarla a
su estructura debe contextualizarla y
profundizar.
Bruner a distinguido tres modos básicos
mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad:

1. Representación Enactiva: Consiste en


representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de
representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase sensorio-motora de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la
experiencia externa.
2. Representación icónica: Consiste en
representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la
acción. Sin embargo tal representación
sigue teniendo algún parecido con la
cosa representada. La selección de la
imagen no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en
representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación
con la cosa representada. Por ejemplo, el
número tres se representaría icónicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3

Los tres modos de representación son reflejo de


desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir
una vez que un modo se adquiere, uno o dos de los
otros pueden seguirse utilizando
Implicaciones educativas de la teoría:

Aprendizaje por descubrimiento: Implica dar al


aprendiz las oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio aprendizaje a
través de la acción directa
Diálogo activo: El instructor y el estudiante deben
involucrarse en un diálogo activo (p.e aprendizaje
socrático)
Formato adecuado de la información: El instructor
debe encargarse de que la información con la que
el estudiante interactúa este en un formato
apropiado para su estructura cognitiva
Currículo espiral: En este se trabajan
periódicamente los mismos contenidos, cada
vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido
construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción
debe diseñarse para hacer énfasis en las
habilidades de extrapolación y llenado de
vacíos en los temas por parte del estudiante
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes
primero la estructura o patrones de lo que están
aprendiendo, y después concentrarse en los
hechos y figuras.
Su teoría permite
desarrollar la
estructura de los
procesos de
razonamiento para
el aprendizaje .