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Formación basada en

competencias en la
educación superior
Mg. Wilfredo Gonzales Flores
CISE - PUCP
Objetivos
Presentar un conjunto de respuestas a respecto al
enfoque en competencias:
 ¿La formación de los estudiantes en competencias es un
enfoque nuevo?,
 ¿Qué fuentes ideológicas, políticas, epistemológicas y
psicológicas lo nutren?,
 ¿Por qué la actual ley universitaria peruana lo considera
como un
Ofrecer a los docentes de la UNSAAC un marco
referencial que posibilite la comprensión del tema sobre
el cual existe una diversidad de posturas.
El modelo curricular
por competencias
Enfoque, modelo y perspectivas
Acercamiento al concepto de
currículo
 Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que
significa "carrera"

Currículo o Propósito
Curriculum vite Curriculum u objetivo
El currículo
 Propuesta de formación
Naturaleza Propuesta de formación

Propósito – contenidos –
Estructura
metodología - evaluación

Función Guía la acción educativa


El currículo

“un currículum es una tentativa para


comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica". Lawrence Stenhose

Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Ed. Morata.


Dimensiones del currículo

Dimensión cultural y conceptual


• Relacionada con los conocimientos, con
la ciencia y la tecnología. Conforman los
contenidos.

 Dimensión cognitiva o de desarrollo


• Relacionada con la concepción o
teoría del aprendizaje y con los
procesos cognitivos.
Dimensiones de todo currículo
Dimensión normativa – moral - ética
• Relacionada con la interrelación
(aprendiz - maestro) en el proceso de
enseñanza.

 Dimensión social
• Relacionada con función o utilidad
social del conocimiento y define
los criterios de evaluación.
Los modelos curriculares
Modelos pedagógicos y
curriculares
Surgen a partir de

La sociedad, sus características, El enfoque educativo,


cambios y demandas epistemológico y del aprendizaje

Que determina Que determinan

Las características de los actores y


el desarrollo del modelo educativo

Que

Definen los propósitos, contenidos, metodología y sistema de


evaluación de la tendencia pedagógica que se desarrollará en un
determinado momento de la historia de una sociedad.
La sociedad y sus cambios
Proceso
revolucionario de Inicio de un
Conquista Proceso de Velazco Alvarado proceso
española independencia Contra neoliberal
reforma
Sociedad Desestruración
Sociedad Sociedad
agrícola neo de la ¿Cambio o
agrícola agrícola colonial
colonial y República continuidad?
comunitaria y semifeudal
oligárquica aristocrática

1532 1821 1968 1972 1980 1990 2016

Poder El intento de Poder


Poder económico y político surgía de cambio hacia
económico y económico y
político surgía la tenencia y propiedad de la tierra una sociedad político lo
de la tenencia comunitaria asume el
Escuelas Constitución 1823 “El vuelo de la
de la tierra y de capital
parroquiales Instrucción pública ilusión” (Mendo,
una ideología 2014) financiero
mágico religiosa Reglamento de internacional
* 1551 UMSM
Instrucción de 1850 NECs
Yachay Huasi 1570 República A. Deustua y A.Villarán: 1976 -1987
Educación de elites
de indios y La reforma civilista de Ley universitaria Ley universitaria
23733 - 1983 30220 - 2014
españoles 1920 / 1941 / 1954 IPN
Los cambios en las teorías del aprendizaje

Neurociencia APRENDIZAJE
cognitiva ESTRATEGICO

Desde la
antigüedad
hasta el
siglo XIX DESEMPEÑOS
Jean Piaget D. Ausubel El aprendizaje: ABP – ABP*
Aprendizaje: formación de redes
Watson El aprendizaje: Aprendizaje: CASOS
Dominio de sinápticas que funciona
Manifiesto asimilación y Relacionar como un proceso ABR
una materia
conductista acomodación organizar

-500 1913 1960 1980 2000 2005 2010 2012 2018

Psicología Programación
cognitiva neurolingüística
Psicología
Filosofía
conductista
J. Bruner D. Rumelhart
Skinner 1918
Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje: icónico, mediante
enactivo y esquemas y
Cambio de simbólico
conducta guiones
Aprendizaje: proceso permanente
L. Vygotsky De la incompetencia inconsciente a
la competencia inconsciente
El aprendizaje:
una construcción Competencia : desempeño de calidad
social en la ZDP
Propósitos de aprendizaje
El objetivo o la
Los medios El método
función social

Aprendizaje Reproducir Contenidos Memorización


reproductivo y aplicar de dominio y práctica

Habilidades o Secuencia de
Aprendizaje Construir y los procesos
Destrezas
constructivo comprender cognitivos
cognitivas

Aprendizaje Resolver Competencias y Desempeños


estratégico problemas Capacidades
Principales
Modelos Curriculares
1. Modelo academicista tecnológico-
positivista o conductista
2. Modelo interpretativo- cultural.
Recibe varias denominaciones.
3. Modelo socio-crítico
4. Modelo basado en competencias
El modelo basado en
competencias
Estructura del modelo en competencias
Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Cuáles son las


¿Qué conocimiento ¿Cuál es el propósito, o
condiciones de calidad
¿Qué acción utiliza y en qué finalidad social de la
de la acción? ¿cómo lo
realiza el aprendiz? contexto actúa? acción?
tiene que hacer?

• Técnicas
• Propósito • Eficacia
• Contenido
académico • Eficiencia
• Cognitiva conceptual
• Finalidad profesional • Pertinencia
• Instrumental
• Formación humana • Actitudinales
• Situación contextual
y deontológica • Ética
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016


Básicas Operacionalización de las competencias

genéricas (transversales a un sistema educativo: la universidad)

específicas Propias de un programa particular, una


Facultad, escuela profesional Perfil
desempeños
o Propias de una línea de
capacidades formación o especialidad

Resultados de aprendizaje
Propias de un curso específico

Sílabo
Punto de partida,
El perfil de egreso
 El perfil de egreso da cuenta de la meta de la que se pretende
formar.
 Es un documento público que precisa las competencias —
generales y específicas— que el egresado tendrá al finalizar su
formación académico profesional.
 Las competencias generales son planteadas por la Universidad, y
su desarrollo es transversal a la formación del pregrado de todas
las facultades y escuelas.
 Las competencias específicas deben ser estipuladas por cada
facultad o escuela, en función de las peculiares características
de la disciplina en la que los estudiantes han de ser formados y
de acuerdo con los desempeños laborales que les serán exigidos.
Malla curricular
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ejes, Estudios Estudios específicos


Estudios de especialidad perfil
Líneas generales Formación básica
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Gracias…

wgonzales@pucp.pe