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Universidad

Marcelino Champagnat
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Los tiempos cambian…


la educación cambia…
el Currículo también.

(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
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¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

Nuestros Hay una Se necesita


estudiantes aceleración
masiva de la Han aparecido y Se hace uso avanzar hacia el
viven en un producción de aparecerán nuevos masivo de las TIC y posicionamiento del
país diferente al conocimiento y hoy tipos de trabajo que la innovación enfoque por
país donde se maneja grandes exigen nuevos constante es una competencias y no
nosotros cantidades de desempeños. urgencia. memorístico en los
crecimos. información. estudiantes-
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Esta en concordancia con:


• Los fines y principios de la
educación peruana.

• Los objetivos de la educación


básica.

• El Proyecto Educativo
Nacional.
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Marco normativo el currículo nacional


Aprobado por la RM N° 281-
2016, es un documento que toma
en cuenta las recomendaciones
presentes en la opinión técnica
del consejo nacional así como de
las consultas hechas con la
sociedad civil.
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¿Qué es el currículo nacional ?


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Currículo Nacional
Es un instrumento de política en el
que se expresan las intenciones
del sistema educativo, vinculadas
a las diversas aspiraciones y
formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
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¿Qué contiene?

Contiene los aprendizajes


que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
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¿Qué contiene el currículo nacional?


PERFIL

ENFOQUES TRANSVERSALES

DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL


PERFIL

ORGANIZCION DE LA EB, Y SUS PLANES DE


ESTUDIO

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

ORIENTACIONES PARA EVALUACION


FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR
Perfil de egreso como visión común Universidad
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[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que


tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
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ENFOQUES TRANSVERSALES DEL


CURRICULO Derechos

Aportan concepciones importantes Inclusivo o


Búsqueda de atención a la
sobre las personas, su relación con la excelencia diversidad
los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar en la Problemáticas,
demandas y
comunidad educativa. necesidades
Orientación socioculturales
al bien Intercultural
común

Ambiental Igualdad de
género
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DEFINICIONES CLAVE

competencia capacidad estándar de desempeño


aprendizaje
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COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido ético
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CAPACIDADES
son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en
las competencias, que son
operaciones más complejas.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica.
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DESEMPEÑOS:
• son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.
Organización de los planes de
estudio
Los Planes de Estudios presentan la organización de
competencias, capacidades y desempeños por áreas
curriculares según de cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y
Avanzado
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS
PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un • Dirigida a atender a los • Atiende a estudiantes
enfoque inclusivo, a las niños, niñas y que no se insertaron
niñas, niños y jóvenes con adolescentes que pasan oportunamente en el
NEE asociados a la oportunamente por el sistema educativo, no
discapacidad, talento y procesos educativo con su pudieron culminar su
superdotación. evolución física, afectiva Educación Básica y
y cognitiva, desde el requieren compatibilizar
momento de su el trabajo con el estudio.
nacimiento. • Tiene los mismos objetivos
• Se organiza en tres y ofrece una calidad
niveles: inicial, primaria y equivalente a la EBR, en
secundaria. los niveles de Educación
Primaria y Secundaria.

EBE EBR EBA


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Situaciones significativas.
Generar interés para lograr lo que se pretende lograr.

Aprender Haciendo
Partir de los saberes previos (activar a
través de preguntas u otras técnicas
Corriente
Construir el nuevo conocimiento
Socioconstruc
tiva. Aprender del error

Crear el conflicto cognitivo

Promover el trabajo cooperativo


Promover el pensamiento complejo
Orientaciones para evaluación formativa
El enfoque formativo considera a la evaluación como un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son los
aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el
desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja
de ser una medida de sanción.
Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
Orientaciones para evaluación
formativa
Desde el enfoque formativo, se
evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado las
capacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes
para reportar no solo si se ha alcanzado
el estándar, sino para señalar cuán lejos
o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
Orientaciones para la
diversificación curricular
El Perú es un país diverso, por lo que requiere, una educación
que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas.
Que los estudiantes de todas las regiones en el Perú tengan
acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y
diferenciados
El currículo nacional tiene las siguientes características:
- Flexible, permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.
- Abierto, que pueden incorporarse competencias de acuerdo
al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y
económico-productivas de cada región, así como a sus
demandas sociales y a las características específicas de los
estudiantes.
- Diversificado, cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las
instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo
colegiado.
Orientaciones para la diversificación
curricular
-Integrador, porque l Perfil de egreso, competencias, y
capacidades, desarrollan integralmente todas las áreas
de los estudiantes

- Valorativo, en tanto promueve actitudes positivas de


convivencia social, democrática y de ejercicio
responsable de la ciudad

- Participativo, porque lo elabora la comunidad


educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y
respeta la pluralidad metodológica.
Orientaciones para la diversificación curricular

Las regiones del país deben construir currículos regionales en


base al currículo nacional, adecuando los aprendizajes que
éste demanda a las características de los estudiantes, así
como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos y geográficos.
Los elementos del CN que son la premisa necesaria del
proceso de diversificación, se definen a continuación:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a
formar personas capaces de actuar en su sociedad
modificando realidades y poniendo en práctica
conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir
sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visión común e
integral de lo que deben lograr todos los estudiantes del
país al término de EBR.
Las competencias
Los estándares de aprendizajes
El CN. Cumple
una función
pedagógica de
acompañamiento
al docente en su
labor cotidiana.
Indica hacia qué
logro de aprendizajes
deben dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa
Especialmente de los
docentes.
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
Estándares, competencias y capacidades

Perfil de egreso
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3
Nivel 8
Capacidad 1

Nivel 8 Capacidad 2
VII del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel 7
VI
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
Nivel 6
V del ciclo intermedio
Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
III del ciclo Inicial
Nivel 3 Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 2 Nivel 2
Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel 1 Nivel 1

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

2 Se desenvuelve de manera autónoma - Comprende su cuerpo


a través de su motricidad - Se expresa corporalmente

3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
habilidades socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales


manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
COMPETENCIAS CAPACIDADES
6 Crea proyectos desde los lenguajes - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente en lengua - Obtiene información de textos orales


materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral

8 Lee diversos tipos de textos escritos - Obtiene información del texto escrito
en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
COMPETENCIAS CAPACIDADES
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

10 - Obtiene información de textos orales


Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información de textos orales
en castellano como - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

11 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito


textos escritos en - Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
lengua
12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
COMPETENCIAS CAPACIDADES
13 Se comunica oralmente - Obtiene información de textos orales
en inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

14 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito


textos escritos en inglés - Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa


textos en inglés como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
COMPETENCIAS CAPACIDADES
16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común

17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas


históricas - Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos

18 Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
responsablemente los financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras

20 Indaga mediante - Problematiza situaciones


métodos científicos para - Diseña estrategias para hacer indagación
construir conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
basándose en biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
COMPETENCIAS CAPACIDADES
22 Diseña y construye - Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas - Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
de su entorno - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica

23 Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas


cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

24 Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas


regularidad, equivalencia - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
y cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
COMPETENCIAS CAPACIDADES
25 Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

26 Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones


forma, movimiento y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor


emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales


entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
COMPETENCIAS CAPACIDADES
29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
persona humana, amada por Dios, libre y trascendente
digna, libre y trascendente, - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la doctrina de su argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia el encuentro - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
personal y comunitario con Dios en Dios y desde la fe que profesa
su proyecto de vida en coherencia - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
con su creencia religiosa* conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Documentos curriculares
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Visión común de largo plazo
Currículo Ley General de Educación contiene: y articuladora de la política
Nacional de la • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) educativa (formación
• Competencias nacionales docente, materiales y
educación • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) evaluación).
Básica • Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
2
. Presentan la organización de las competencias, capacidades y
Programas curriculares desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos. Flexible y ajustable en
en la EBR y EBA
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria lógica de mejora
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado continua en el tiempo.
2
Adecuaciones
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
.
curriculares en EBE población específica que atiende la modalidad.

3 Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

. Herramientas
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas Caja de herramientas de
curriculares • Sesiones de aprendizaje apoyo para el docente y
• Guías para los docentes estudiantes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
Su implementación empezará
en aula desde el año 2017.
Para su adecuada
implementación se contará
con una etapa previa de
capacitación docente,
diversificación curricular en
regiones, así como de
desarrollo de herramientas
curriculares que faciliten su
aplicación.
¿Qué aporta el nuevo  Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Currículo?
 Establece por primera vez estándares de aprendizaje que
describen la progresión de las competencias a lo largo de la
Educación Básica.

 Define y aclara categorías curriculares .

 Simplifica a 31 competencias y 81 capacidades.

 Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y el


trabajo en equipo.

 Promueve el pensamiento complejo, para ver el mundo de una


manera integrada, como un sistema interrelacionado y no
fragmentada como partes aisladas.

 Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la


competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.

 Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la


diversificación curricular.
CARACTERÍSTICAS DEL
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

Progresivo: Diferenciado: Las


El primer año se aplica en estrategias tendrán
el 100% de II.EE, pero las características de acuerdo a
condiciones para su los tipos de regiones y tipo
implementación se darán de II.EE
progresivamente
(materiales, recursos Gestión por
humanos, capacitación) procesos para
resultados
Institucional y
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y descentralizado:
evaluación permanente. Actividades y acciones que integran a
diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a través
de todas las instancias de gestión.
GRACIAS, AGREGA POR FAVOR LA FOTO QUE TOMASTE
EN LA REUNIÓN QUE TUVIMOS EN LA UGEL PARA EL
PEDIDO DE MATERIALES TE ACUERDAS….DONDE
ESTAMOS TODOS LOS DIRECTIVOS CREO QUE
ESTUVIMOS SOLO INICIAL IGUAL LO COLOCAS.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Actividad en equipo
 Se organizan con la técnica de rompecabezas,
utilizando imágenes de los enfoques del CN. Y
tratando de que coincidan el numero que se
encuentra en la parte posterior. Una vez
organizados, eligen un coordinador, un secretario
con habilidades diseñador grafico y un relator.

 El coordinador se acerca al disertador y solicita su


material correspondiente de acuerdo a la imagen
que formo con su rompecabezas.

 Al cabo de 10´ de lectura deben diseñar las


consignas que se le solicita para exponerlo en una
plenaria y/o museo.