Está en la página 1de 39

Unidad 1 “Evaluación de Aprendizajes Técnicos

para Enseñanza Media Técnico Profesional”

Tema 1.1
Conceptos de evaluación
Evaluación es una palabra que viene del latín a-valere
que quiere decir: juzgar el valor de alguna cosa, hecho o persona con el fin de
tomar una decisión. Evaluar es diferente de verificar que, igualmente, viene del
latín veri care y significa hacer verdadero. Consultando el Diccionario de la Real
Academia Española encontramos que la palabra evaluación, se deriva del
término francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, apreciar, calcular el
valor de algo.

Leamos el siguiente artículo sobre el concepto de evaluación en


http://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf
¿Qué es la evaluación educativa?

Es un proceso. “Es el proceso de identificación, recogida y análisis de


información relevante”: La principal característica de la evaluación es que
es un proceso, es decir, un conjunto de etapas sucesivas que van
asistiendo, de modo constante, el desarrollo formativo del estudiante.
¿Qué es la evaluación educativa?

Informa
Información relevante –que podrá ser
cuantitativa o cualitativa” La información cuantitativa
que, recogida a través de la medición objetiva de los
aprendizajes; permite el análisis de datos estadísticos
referidos a los distintos niveles de desempeño
alcanzados por los estudiantes y, la información
cualitativa, que desde una mirada holística; facilita la
formulación de conclusiones y categorías basadas en
descripciones que explican los componentes del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
¿Qué es la evaluación educativa?

Es transparente
Proceso de recogida y análisis] de manera
sistemática, rigurosa, planificada, dirigida,
objetiva, creíble, fiable y válida”: son las
características que debe presentar todo
instrumento de evaluación para asegurar que la
información proporcionada sobre el objeto
evaluado es fidedigna y representativa.
¿Qué es la evaluación educativa?

Emite un juicio de valor


Para emitir juicios de valor basados en criterios y
referencias preestablecidos para determinar el
valor y el mérito del objeto educativo en
cuestión”: para que un instrumento de
evaluación adquiera sentido y emita un juicio
bien fundamentado
sobre lo evaluado, es necesario que los
resultados de aprendizaje y los niveles de logro
(puntos de corte) estén definidos, con precisión,
antes de su aplicación. Esto último, facilita que el
docente y los estudiantes puedan determinar o
explicar con claridad y certeza el valor de
un resultado obtenido.
¿Qué es la evaluación educativa?

Posibilita la toma de decisiones


A fin de tomar decisiones que ayuden a
optimizar el mencionado objeto”: Uno de
los propósitos de la evaluación es relevar
información que oriente la toma de
decisiones conducentes a acciones
remediales de nivelación y de
profundización. En este sentido, los
resultados de aprendizaje, la observación y
el registro del desempeño de los
estudiantes, juegan un rol principal, pues
otorgan los fundamentos para tomar
decisiones oportunas
Conceptos relacionados a Evaluación

Medir: es una actividad que busca Calificar :se refiere a la valoración -


conocer la cantidad o el peso cualitativa o cuantitativa que realiza
numérico de algo. Habitualmente el docente sobre una conducta del
ese valor o resultado cuantitativo estudiante. Calificar es una actividad
se obtiene gracias a la aplicación que tiene como propósito categorizar
de un instrumento de evaluación el desempeño académico del
objetivo; es el proceso que se estudiante a través de un puntaje o
realiza mediante un plan explícito nota (escala de 1 a 100 o escala de
y organizado para clasificar y 1.0 a 7.0) o una expresión cualitativa
cuantificar los datos disponibles – (logrado o no logrado) que ha sido
los indicadores- en términos del obtenida mediante la aplicación de
concepto que el docente tiene en un instrumento de evaluación.
mente.
Implicancias del concepto de Evaluación

El concepto de evaluación ha ido enriqueciéndose con el tiempo, otorgándole a este


proceso un mayor grado de confiabilidad. La finalidad es que se haga cada vez más
pertinente y que durante el proceso de aprendizaje entregue información para la
toma de decisiones.

a) Juicio de experto
La evolución del concepto de evaluación parte por quienes
conciben la evaluación como juicio de expertos, en donde el
evaluador juzga la situación objeto de la evaluación con sus
propios criterios y en función de sus propios propósitos.

b) Evaluación como Medición


La evaluación entendida como medición surge como reacción a la arbitrariedad del
juicio de experto. En ese contexto, dos conceptos se relacionan, la evaluación: la
concepción positiva y las ciencias, que postulaba una evaluación científica, lo que
requería evaluar sólo aquellos aspectos que pueden ser cuantificables y
objetivamente observables.
Implicancias del concepto de Evaluación

c) Evaluación como Congruencia


Paralelamente se concibe la evaluación como congruencia entre
logros y objetivos está concebida como una comparación entre lo
propuesto y lo logrado. La principal característica de este tipo de
evaluación es que el criterio utilizado (los objetivos) es externo a
los entes que intervienen en el proceso evaluativo.

d) Evaluación como fuente de información


para la toma de decisiones Leamos el siguiente artículo sobre
En esta nueva corriente pedagógica, que implica la “Nuevos enfoques en la
evaluación cualitativa, el alumno/a es protagonista evaluación de los aprendizajes”
de su propio aprendizaje. El docente actúa como goo.gl/aCw1Jh
mediador proporcionando información, propiciando
eventos para que los estudiantes de manera
general y colectiva, descubran y construyan nuevos
aprendizajes.
Modelos de evaluación del aprendizaje

1. El modelo psicométrico
Modelo vigente en la actualidad y pese a sus limitaciones - hay que
destacar sus bajos o medianos logros. Es defendido como el modelo
que debe regular todo el proceso instruccional, de manera que si no se
logran las expectativas previstas, se juzga que se está́ facilitando
demasiado y sobrestimando los verdaderos logros del aprendizaje.
Las principales críticas que ha recibido este modelo son las siguientes:

• Limita las metas de alumnos y • Institucionaliza a nivel de alumno la


profesores, ya que reduce sus cultura del “aprobado” como
aspiraciones y las predetermina. aspiración máxima, y a nivel del
• Disminuye o quita a unos la instructor la de que el único “capaz”
motivación para aprender, y a los es él; por tanto, como consecuencia
otros para enseñar. se presenta una alta o muy alta:
• Destruye en el alumno el “concepto reprobación de alumnos, repitencia
de sí mismo”, porque lo encasilla deserción.
como de baja o mediana capacidad.
Modelos de evaluación del
aprendizaje

2. El modelo edumétrico
El modelo puede calificarse como optimista y positivo, ya que espera que casi la
totalidad de los alumnos, no solo aprendan, sino que obtengan un muy alto logro,
tipificado como dominio del aprendizaje; sin embargo, esto conlleva al menos tres
desafíos:
• Determinar lo que se va a entender por dominio del aprendizaje.
• Encontrar los medios que puedan facilitar el logro del dominio
(metodologías y materiales).
• Lograr que el aprendizaje resulte para el alumno exitoso y gratificante.
Funciones de la evaluación

a. Evaluación Diagnóstica: Tiene por finalidad hacer un análisis previo del


contexto educativo y del estudiante para diagnosticar sus posibilidades,
necesidades y carencias. Así se posibilita establecer metas adecuadas y
realistas que permitan desarrollar mejor nuestra labor.

b. Evaluación Formativa: Es la evaluación se utiliza preferentemente como


estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para
la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor
de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

c. Evaluación Sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es


decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.
Funciones de la evaluación
Momentos de la evaluación
Momentos de la evaluación

Según su extensión
a. Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de
sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con
este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada
aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.

b. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados


componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo,
de rendimiento de un alumnos, etc.
Momentos de la evaluación

Según los agentes evaluadores


a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un Establecimiento, ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
• Autoevaluación: evaluación del propio trabajo (un alumno su rendimiento, en
asignaturas o módulos, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.
• Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (un profesor a sus alumnos, etc.)
• Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesor alumnos-alumnos ). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes del establecimiento
Liceo o Escuela que evalúan el rendimiento escolar (Simce), el funcionamiento.
Suele ser el caso de la “evaluación de expertos”. Estos evaluadores pueden ser,
Agencia de Calidad, ATE, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Evaluación interna
Evaluación interna
Según el momento de aplicación

a. Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, consiste en la


recogida de datos en la situación de partida del alumno. Es imprescindible para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.

b. Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y


sistemática de datos, , del proceso de aprendizaje de un alumno, a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La
evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de
la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c. Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un


periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
Según el momento de aplicación
Según el momento de aplicación
Según el momento de aplicación
Según el criterio de comparación
a. Autoreferencia: En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus
capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando
el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las
características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en
el pasado, etc.).

b. Heteroreferencia: Nos encontramos con dos posibilidades:


Evaluación referida a criterio: Aquella en las que se comparan los resultados
de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o
bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones
deseables y previamente establecidos.

Evaluación referida a norma: El referente de comparación es el nivel general


de un grupo normativo determinado (otros alumnos). Lo correcto es conjugar
siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el
caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre
Formas de evaluación
Por su tiempo de realización
Por sus agentes
Características de la evaluación desde
el enfoque actual
Características de la evaluación desde
el enfoque actual
Integral: Porque involucra todos los componentes del currículo; los sujetos mediante la
valorización cuantitativa y cualitativa del progreso formativo del estudiante y los
elementos del currículo como diseño, implementación y ejecución curricular.

Continua: Porque es permanente y se da en los diversos momentos del proceso


formativo: al inicio, en el proceso y en la salida.

Sistemática: Porque permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de


aprendizaje, y organizar y desarrollar por etapas la evaluación; han de conocer con mayor
exactitud logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que como grupo han ido
enfrentando; y la situación particular de cada estudiante.

Criterial: Porque los resultados se comparan con estándares o criterios del sector
productivo cuya referencia son los criterios de evaluación, que brindan la base de
comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitud.

Flexible: Es decir se adecúa a las necesidades y características de los estudiantes y el


medio educativo.
Comparación Enfoque tradicional vs.
Enfoque actual
Comparación Enfoque tradicional vs.
Enfoque actual
De acuerdo al esquema, cuáles fueron las etapas de evolución
del concepto hasta el actual y qué características contemplaba
cada uno de ellas?
Explique con sus palabra la expresión : “la evaluación es fuente
de información para la toma de decisiones”