MODULO DE FORMACIÓN

PROFESORADO CONSULTOR
Y ORIENTADOR
Curso 12-13
(23-10-2012)
 5 bloques de formación
• Diversidad y escuela inclusiva
• La figura del profesorado consultor y
orientador en la escuela inclusiva
• La respuesta a la diversidad
• Evaluación psicopedagógica
• Plan de acción tutorial
 FUNCIONES DEL CONSULTOR (BOPV 31-8-98)
Artículo 53.– Las funciones del profesorado consultor.
1.– El profesorado consultor es un profesor o profesora
del Cuerpo de Maestros que dispone de la debida
habilitación y forma parte del claustro del centro.
2.– La función primordial del profesorado consultor
es la de asesorar y apoyar al profesorado tutor y al
Equipo docente en la atención a la diversidad y la
respuesta a las necesidades educativas especiales.
Su intervención ha de regirse por el principio de
acción positiva preferencial en favor de los que más
lo necesiten.
3.– Son funciones del profesorado consultor:
a) Ayudar al tutor o tutora a identificar las
dificultades específicas y las estrategias que
conducen al éxito
b) Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en
la elaboración y desarrollo de las adaptaciones
curriculares individuales.
c) Intervenir en el aula, de forma conjunta y coordinada
con el tutor o tutora, actuando ambos profesionales
en el grupo o como un docente más en un momento
determinado en una estructura de agrupamientos
flexibles.
d) Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en
la evaluación continua, tanto del individuo como del
contexto educativo.
e) Intervenir con alumnos o alumnas con necesidades
educativas especiales de forma individualizada ya
sea en entornos ordinarios compartidos o específicos.
f) Promover y coordinar programas de innovación y
formación sobre la acción tutorial, la atención a la
diversidad y a las necesidades educativas especiales.
4.– Para realizar estas funciones el profesorado
Consultor deberá distribuir su jornada laboral en torno a
tres grandes grupos de intervenciones:
• intervenciones de asesoramiento al profesorado
del centro;
• intervenciones de cooperación en el entorno
ordinario del aula para la asistencia educativa al
alumnado e
• intervenciones de manera individualizada en
contextos de apoyo con el alumnado con
necesidades educativas especiales.
FUNCIONES DEL ORIENTADOR (BOPV 31-8-98)
Artículo 54.– Funciones del profesorado orientador
en los Institutos de Educación Secundaria.
1.– El profesorado orientador es un profesor o profesora
de Educación Secundaria con la especialidad
Correspondiente que forma parte del claustro del centro.
2.– La función primordial del profesorado orientador
es la de asesorar, coordinar y apoyar al profesorado
del centro y de manera especial a los tutores y tutoras
en aquellas tareas relacionadas con la orientación
escolar, personal y profesional vinculadas a la función
Tutorial y docente, en la planificación de la intervención
Sobre cuestiones relacionadas con las dificultades de
aprendizaje y personalidad del alumnado y en el
desarrollo de las acciones de tratamiento de la
diversidad, refuerzo educativo, adaptación curricular y
consejo de orientación.
3.– En el ámbito relacionado con el apoyo educativo
el profesorado orientador tendrá las siguientes
funciones:
a) Coordinar y asesorar sobre las actividades
de atención a la diversidad del alumnado en
general y especialmente en la diversificación
curricular y las adaptaciones curriculares del
alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Asesorar sobre la prevención y detección de
problemas de aprendizaje, actividades de refuerzo
educativo y en cuestiones de tipo metodológico,
organizativo así como en la evaluación.
c) Asesorar y participar en las evaluaciones
psicopedagógicas correspondientes a las
necesidades educativas de los alumnos y
alumnas del centro de cara a los procesos de
diversificación curricular y adaptación
del currículo.
d) Asesorar al profesorado sobre aspectos derivados
de su función docente en relación con el tratamiento a
la diversidad en el centro.
e) Coordinar en el centro de Educación Secundaria
las intervenciones del Equipo Multiprofesional, y apoyos
externos al centro.
 La evaluación psicopedagógica desde un
modelo colaborativo de intervención
• Contenidos :
• Concepto, inicio del proceso, agentes, contenidos y actuaciones colaborativas en la evaluación psicopedagógica

• Análisis de la Solicitud de evaluación psicopedagógica

• o Pertinencia de la solicitud
• o Planificación del proceso a seguir
• o Proceso de evaluación y conclusiones
• o Intervención y seguimiento

• Actuaciones colaborativas en la evaluación psicopedagógica

• o Actuaciones colaborativas
• o Manejo de cuestionarios: elaboración/reelaboración.
• o Escalas e instrumentos para diferentes valoraciones

• El informe psicopedagógico
• o Confidencialidad y tratamiento de los datos
• o Modelos
 Concepto

• Proceso de recogida, análisis y valoración de la

información relevante sobre los distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

• La finalidad consiste en orientar el proceso de toma de

decisiones sobre el tipo de respuesta educativa .

• Cumple con una función preventiva: atención individual

y de desarrollo de todo el alumnado.

• Proceso compartido entre los diferentes implicados.

 Inicio de un proceso extraordinario (I)

• Primer nivel de Intervención

En el caso del alumnado que presente dificultades en el proceso educativo el
profesorado consultor/orientador ayudará al tutor/a a identificar las dificultades
especificas y las estrategias que conduzcan al éxito.

• Segundo nivel de intervención

En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
una discapacidad y/o trastornos graves de conducta, o de otras necesidades
específicas de apoyo educativo, el profesorado consultor/orientador colaborará con
otros agentes educativos en la evaluación psicopedagógica cuyos resultados serán
recogidos en el Plan de Actuación:
Se incluyen:
• Cuando haya claros indicios que puedan pertenecer a los colectivos antes descritos
aunque nadie los haya verificado.
• Diagnosticado por los organismos competentes
• En el resto de los casos debe realizarse únicamente cuando hayan resultado
insuficientes todas las medidas ordinarias de respuesta a la diversidad del alumnado.
 Contenidos de una Evaluación
Psicopedagógica
• Variables relativas al alumnado

• Variables relativas al contexto (Social o

comunitario, familiar y escolar )

• Análisis de las barreras/facilitadores para la

participación y el aprendizaje
 Actuaciones colaborativas en el proceso de
elaboración de la evaluación psicopedagógica (I)

• El profesorado consultor/orientador asesora,

coordina y apoya al profesorado del centro y de
manera especial a los tutores y tutoras en aquellas
tareas relacionadas con la evaluación
psicopedagógica, estableciendo pautas de
actuación.

• El profesorado consultor/orientador y los/as tutores/as

participaran en la planificación y distribución de tareas
en la realización de la evaluación psicopedagógica del
alumnado de n.e.e. junto con el asesor/a, elaborando un
plan de actuación.
 Actuaciones colaborativas en el proceso de
elaboración de la evaluación psicopedagógica (II)

• El orientador/a participa en la evaluación de diferentes medidas

de atención a la diversidad:

• ORDINARIAS: Diversificación curricular, PREE

• EXTRAORDINARIAS: Complementaria.
• Otras…
 MODELO DE SOLICITUDES
- Datos personales
- Datos familiares
- Historia escolar
- Area de higiene y salud
- Relaciones con los compañeros/as
- Relación con los adultos
- Normas y límites en diferentes contextos
- Comportamientos que presenta
- Nivel de desempeño académico
- MOTIVO DE LA CONSULTA
- Quién más está preocupado por estos aspectos: fecha
de la última entrevista con los padres/ Qué piensan los
padres de la situación del alumno
-Actuaciones realizadas en el centro hasta la fecha
- Explicita el tipo de apoyo que cree que necesita
 Instrumentos para la Evaluación
Psicopedagógica
• Primer nivel de intervención
• Revisar el libro de escolaridad/ expediente académico
• Lectura del último informe del tutor anterior y de los que haya elaborado el
actual.
• Observación en los diferentes contextos escolares: A.O., patio, E.F.,
comedor,…
• Trabajos escolares
• Protocolos para evaluar la competencia curricular.
• Cuestionarios
• Entrevista ( alumnado, familia,…)

• Segundo nivel de intervención

• Pruebas psicopedagógicas
 La entrevista
La entrevista con las familias desde el enfoque de la pedagogía sistémica
• 1º Los objetivos básicos de toda entrevista son:
Establecer un puente entre dos sistemas diferentes, con objetivos comunes, desde
el respeto y la confianza mutua, asumiendo el lugar que nos toca, nuestras funciones
y límites. Entonces se puede establecer una comunicación efectiva y la familia y la
escuela miramos al mismo lugar: el alumno.

• 2º Tener clara la meta u objetivo de la entrevista particular, ¿para qué nos

reunimos?
Es importante explicitar ese objetivo particular en cada momento, por ambas partes.

• 2º ¿ Es una entrevista inicial o de seguimiento?

Si es la primera vez que los padres van a la escuela, seria aconsejable que les
reciba alguien del equipo directivo, además del tutor/a con quien tendrán una
relación más continuada.
Si es una reunión de inicio de curso, es muy importante el traspaso de información
de un tutor a otro en caso de que haya cambiado, y hacer referencia a esa persona,
y a la información que nos ha facilitado, delante de los padres, a fin de asegurar que
no hay un corte, sino una continuación, esto a los padres les proporciona seguridad,
su hijo/a está ahora también en buenas manos .
 La observación
• Observación en el aula :
Ubicación, atención, concentración, organización del material, uso de la agenda, deberes motivación,
ejecución de las tareas, relación con el profesor (pide ayuda,…) con los compañeros,…

• Observación en momentos/espacios informales (menos estructurados):

Participa de juegos, conversaciones con otros, …Permanece solo,…relación con los compañeros,…

• Observación en el comedor :
Permanece en su sitio, se levanta, respeta las normas, utiliza correctamente los utensilios, manifiesta
ansiedad con la comida, no come, …

REGISTRO DE CONDUCTA:
- Fecha
- Lugar/hora
- Adulto presente
- Posible desencadenante
- Conductas reseñables
- Consecuencias
- …
 CUESTIONARIOS
• Cuestionarios para la detección de alumnos/as con trastornos del espectro autista.
• Conductas adaptativas. CALS (adaptación social, autonomía personal)
• Cuestionario de indicadores socio-emocionales de Mª José Díaz Aguado
• Cuestionarios de TDAH: EDAH/ VANDERBIT/ CONNERS
• Bateria EVALUA
• Cuestionario de estilos de aprendizaje
• Escala Australiana para el síndrome de Asperger (ASAS)
• Test infantil del síndrome de Asperger (CAST)
• Inventario de desarrollo atención temprana (IDAT)
• Escalas de desarrollo: Curriculum Carolina,..

Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con posibles altas

capacidades. Generalitat valenciana
• Cuestionarios para valorar estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos
• Cuestionario sobre estilos de aprendizaje
• Cuestionario para valorar la motivación
• Cuestionario para valorar intereses
• Escala de autoconcepto
• …