¿Qué es enseñanza?
¿Qué es
Es la serie de actos que
realiza el docente con el
propósito de crear
condiciones que le den a los
alumnos la posibilidad de
aprender, es decir de vivir
experiencias que le
permitan adquirir nuevas
conductas o modificar las
existentes.
aprendizaje?
Es el proceso mediante el
cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades,
incorpora contenidos
informativos, conocimientos
y adopta nuevas estrategias
de conocimientos y/o acción.
Por el aprendizaje el sujeto se
hace diestro, hábil, se
informa conoce, capta,
comprende, decide, actúa.
¿Qué son estrategias
de Aprendizaje?
Son conjuntos estructurados
de procesos, operaciones y
recursos cognitivos
(mentales), afectivos,
sociales y motrices que el
alumno(a) pone en juego,
intencionalmente, frente a
una situación de aprendizaje
determinada, para lograrlas,
es decir PARA APRENDER
Se interrelacionan en un mismo proceso
¿Qué son estrategias
de enseñanza ?
Son conjuntos de
procedimientos diversos;
acciones y ayudas que el
docente pone en practica, de
manera intencional y flexible
para propiciar aprendizajes
significativos en los alumnos y
alumnas .
 La estrategia de enseñanza La estrategia de aprendizaje
implica analizar: implica analizar

La técnica de cómo
1.- La forma que será capaz de aprender, recordar
enseñar a pensar a sus y transmitir una
alumnos. información.
2.- La forma que debe
organizar el aprendizaje de
los alumnos .
3.-Los medios externos que
pueda utilizar para lograr el
interés de los alumnos por
aprender .
4.- Los estilos de aprendizajes
de los alumnos
5.-como afectar la zona de
desarrollo potencial para
lograr los nuevos aprendizajes
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
HUANCAYO

EDUCACIÓN SECUNDARIA
 es
EVALUACIÓN VALORACIÓN
la
en base a

PARÁMETROS
INFORMACIONES
DE REFERENCIA

de
SITUACIONES, HECHOS O FENÓMENOS
para tomar

DECISIONES
 PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN

se presenta en

AUTORIDADES PROFESORES ALUMNOS

ADMINISTRATIVAS
carecen de conciben la

MODELO
DE EVALUAC. EVALUACIÓN

TEORÍA DOCTRINA STANDAR como como

FIN EN SÍ
¿Qué es? ¿Cómo debe ser? ¿Cuánto de?
aplicación de MISMO

INSTRUMENTOS MECANISMO DE
DE MEDICIÓN CALIFICACION "Estudiar para
el examen"
 Se considera como un proceso de reflexión critica, una
actividad humana intencional.
 Un análisis valorativo que implica una comparación de la
realidad que determine su valor real y sus
contradicciones.
 Una actividad que proporciona los fundamentos de la
realidad y proporciona los elementos para su coherencia
interna entre la teoría y la práctica.
 Una actividad participativa donde los sujetos son objetos
de la misma y colaboran con el logro del
perfeccionamiento personal.
 Medir
◦ Proceso de generación de categorías, a partir de la observación o
comparación de comportamientos observables con categorías o
escalas observables.
 Evaluar
◦ Supone la existencia de estándares o criterios.
◦ Comparar los resultados de la medición y emitir un juicio acerca
de la relación entre lo demostrado por el estudiante el estándar o
criterio seleccionado.
 Calificar
◦ Expresar mediante un código el resultado de ese juicio
(generalmente un Nº que indica una posición en una escala dada).
 Funciones sociales:
◦ tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección,
la promoción.
◦ Simboliza la posesión del saber y la competencia.
◦ Origina una sociedad “meritocrática”, aproximación a la “Excelencia”.
 Función de control:
◦ Evidencia la observación y análisis de la realidad educativa.
◦ Oculta su relación con los fines o propósitos declarados
◦ Ejerce poder y autoridad de unos sobre otros.
 Funciones pedagógicas:
◦ Es orientadora
◦ De diagnóstico
◦ De pronóstico
◦ Creadora del ambiente escolar
◦ Afianzamiento del aprendizaje.
◦ De retroalimentación
◦ De motivación
 Señalar el objeto de la evaluación
depende de:
 Los fines de la evaluación.
 La concepción de enseñanza y del aprendizaje.
 Los objetivos y contenidos de la enseñanza.
 Las condiciones en las que se realiza el proceso.
 Factibilidad y facilidad de seleccionar los
instrumentos y criterios.
 Los procedimientos de captación y valoración de la
información sobre el aprendizaje.
 VALORES Y
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
ACTITUDES

Desempeño Conjunto de Concepciones Conductas

habilidades y relativamente
Conocimientos
destrezas estables
Representaciones
y significados
Capacidades Evidencia Actitudes
una conducta evidentes
observable Procese,
Habilidades utilice y
aplique
Comportamientos
Destrezas
manifiestos

Actitudes
 Comprobar que saben los alumnos y como razonan acerca de los temas
en estudio.
 Considerar la evaluación parte integrante de la docencia.
 Centrar en una amplia gama de tareas y adoptar una visión global del
objeto de estudio.
 Utilizar técnicas y fuentes múltiples de evaluación que ayuden a la
demostración de las capacidades aprendidas.
 Utilizar en la evaluación diversos materiales, según la especialidad,
incluidos recursos.
 Determinar el valor de un programa recolectando información sobre
resultados, currículo, materiales, relación pedagógica y docencia.
 Que el alumno reconozca sus fortalezas y debilidades.
 Desarrollar un lenguaje que permita expresar formas de razonar y
sentimientos.
 Comprobar lo que los alumnos no saben.
 Considerar a la evaluación, un recuento de respuestas acertadas de
un examen con el único propósito de poner una nota.
 Centrarse en un gran número de destrezas especificas y aisladas
organizadas como contenidos/actuaciones
 Utilizar ejercicios o enunciados que requieren de muy pocas
destrezas.
 Utilizar exclusivamente pruebas escritas.
 Utilizar preguntas que muestren contenidos descontextualizados.
 Excluir de las evaluaciones los materiales y recursos.
 Valorar el programa basándose exclusivamente en la puntuación de
los exámenes.
 Utilizar pruebas normalizadas, como uno de los muchos
indicadores de éxito de un programa.
Son los indicios o señales que nos permiten
observar de manera evidente y específica los
procesos y resultados de aprendizaje a través de
conductas observables.
 Acción Conocimientos Modalidad
Reconoce Las partes de la planta Señalando cada una de
ellas.
No utilizar criterios:
Reconoce Las partes de la planta Con un mínimo de dos
errores
No utilizar estrategias:
Reconoce Las partes de la Escribiendo sus conclusio-
planta nes en un mapa conceptual
Es el grado de desarrollo
o adquisición alcanzado
por el educando en
relación con los
aprendizajes previstos.
C (EN INICIO): B (EN AD (LOGRO
cuando el estudiante PROCESO): A (LOGRO DESTACADO):
está empezando a cuando el PREVISTO): cuando el
desarrollar los estudiante estudiante
aprendizajes está en camino cuando el evidencia el
previstos o evidencia de lograr los estudiante logro de los
dificultades para el aprendizajes evidencia el aprendizajes
desarrollo de estos, nece- previstos, para lo logro de los previstos,
sitando mayor tiempo cual requiere aprendizajes demostrando
de acompañamiento e acompañamiento previstos en el incluso un manejo
intervención del durante un tiempo tiempo solvente y muy
docente de acuerdo razonable programado. satisfactorio en
a su ritmo de para lograrlo. todas las tareas
aprendizaje propuestas.

Directiva Nº 004-VMGP-2005 / R.M.Nº 0234-2005-ED. - 14/04/2005

 Comunicación (1º Grado) ORGANIZADOR: Producción de Textos: Produce textos para comunicar
experiencias...
Capacidades Indicadores Nivel de Logro
·Asocia las palabras escritas (signos) con los C: (EN INICIO) sólo hace tareas como
Reconoce que las
palabras están
relacionar las palabras con los sonidos
sonidos del habla.
del habla, mencionar al destinatario, el
formadas por ·Señala las palabras (en un texto) que se propósito de sus textos y dictarlos.
signos (letras) que relacionan con los sonidos que emite.
representan los
B: (EN PROCESO) si bien escribe su
primer borrador de modo autónomo,
sonidos del habla.
aún no expresa ideas completas y
·En un inicio dicta sus textos.
coherentes.
Identifica los A: (LOGRO PREVISTO) construye
.Ubica o nombra al destinatario de su texto.
elementos de la textos breves pero completos, con un
situación ·Menciona el propósito de su texto.
propósito, expresando ideas
comunicativa. ·Elige el formato adecuado.
coherentes y haciendo uso adecuado
del punto final y las mayúsculas.
Escribe textos ·Escribe su primer borrador de modo AD: (LOGRO DESTACADO)
breves y completos autónomo. construye textos breves y completos
en situaciones ·Usa adecuadamente el punto final. en forma autónoma, con un propósito,
auténticas de ·Usa las mayúsculas al inicio del texto . expresa ideas coherentes, hace uso
comunicación. .Expresa un tema e ideas coherentes. adecuado del punto final, las
mayúsculas incluso la tilde.
Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria
N° de Comentarios del docente sobre el rendimiento de las
orden niñas y los niños
Primer Bimestre

1 Entiende la adición al reunir objetos, pero tiene

problemas para la sustracción al quitar. Si bien escribe su
propio texto todavía no elabora ideas completas. Comparte
sus pertenencias, colabora con los más pequeños. Reconoce
las partes de su cuerpo pero aún le cuesta expresarse
corporalmente.